虎 婧

兒童心理學(xué)指出，小學(xué)生正處于身心的早期發(fā)育階段，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題將會(huì)影響個(gè)體一生的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校及教師對(duì)其心理健康培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。Kieling等學(xué)者研究表明，全球10%～20%的兒童由于各種原因存在著心理健康問(wèn)題，有50%的成年心理問(wèn)題是在兒童期形成的，并在16歲左右就已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，小學(xué)生心理健康好壞對(duì)個(gè)人將來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。政府和社會(huì)各界非常關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教育部修訂的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要(2012年)》中明確指出，根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r和規(guī)律，通過(guò)各種方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們隱性、顯性的心理健康問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決學(xué)生的心理疾病問(wèn)題。兒童心理學(xué)家周步成認(rèn)為，小學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、恐怖傾向和身體癥狀8個(gè)方面，反映出他們的行為和情緒問(wèn)題。因此，有意識(shí)地開(kāi)展調(diào)查，組織學(xué)生參與心理健康測(cè)試對(duì)掌握和糾正他們的心理問(wèn)題顯得尤為重要。

文章調(diào)查分析的10所鄉(xiāng)村小學(xué)從甘肅省渭源縣學(xué)生規(guī)模在200人以上的54所小學(xué)中通過(guò)隨機(jī)抽樣獲取。渭源縣位于甘肅省中部，定西市西南部，下轄16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，截至2020年年末，全縣獨(dú)立小學(xué)151所，專任教師1425人，學(xué)生18069人(因無(wú)法統(tǒng)計(jì)，不包括8所九年制學(xué)校的小學(xué)生人數(shù))。近年來(lái)，渭源縣以脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，但在人們收入水平提高的同時(shí)，留守兒童急劇增加，在小學(xué)生人數(shù)中的占比逐年提高，留守兒童缺少來(lái)自家庭父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致他們的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題，這需要引起學(xué)校、社會(huì)和家庭的高度重視。

一、 小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的意義

兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget，1896～1980)認(rèn)為小學(xué)階段的兒童處在認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段，具有一定的認(rèn)知操作能力，在心理方面表現(xiàn)出獨(dú)特的處置能力。在小學(xué)兒童心理發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出孤獨(dú)、厭學(xué)、恐懼、焦慮和沖動(dòng)等一些心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)為遇到問(wèn)題以自我為中心，還可能出現(xiàn)孤立、退縮等問(wèn)題，體驗(yàn)到羞澀、慚愧、恐懼等消極情緒，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。小學(xué)生的心理發(fā)展為個(gè)體在青少年時(shí)期和成年時(shí)期的心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，因此，小學(xué)兒童心理的健康培養(yǎng)對(duì)個(gè)體的身心健康成長(zhǎng)顯得至關(guān)重要。小學(xué)兒童良好的心理健康素養(yǎng)的形成主要體現(xiàn)在小學(xué)兒童心理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合過(guò)程中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，減少心理健康教育中的錯(cuò)誤方式，提高心理健康教育的效率。心理學(xué)理論要求個(gè)體對(duì)自己和他人的心理狀況形成正確的認(rèn)知，如需求、愿望、意圖、信念和情緒等，并通過(guò)對(duì)自己和他人心理狀況的認(rèn)知做出原因分析和預(yù)測(cè)。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論分析，兒童心理學(xué)能夠?qū)和挠颜x、親情和感情等心理行為進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，并提出解決措施。

心理健康素養(yǎng)和心理學(xué)理論的知識(shí)具有一致性，都強(qiáng)調(diào)對(duì)自身和他人心理狀況的感知和了解，并能找出問(wèn)題的原因和發(fā)展趨勢(shì)，以保持自身和他人的身心健康。小學(xué)兒童形成良好的心理健康素養(yǎng)有助于兒童形成正確的價(jià)值觀，心理健康知識(shí)的形成有助于促進(jìn)兒童對(duì)自己和他人心理外在表現(xiàn)的理解，能夠全面考慮他人的信念和愿望，進(jìn)而能夠更好地認(rèn)識(shí)自己和他人產(chǎn)生某種情緒狀態(tài)的原因。兒童形成良好的維護(hù)自己和他人的心理健康方式以及習(xí)慣之后，能夠更好地控制自己的情緒和信念，能夠接受他人在心理上產(chǎn)生的不同信念，對(duì)他人更多地表現(xiàn)出尊重、關(guān)愛(ài)和理解等行為。同樣，對(duì)兒童心理理論形成正確的認(rèn)知有利于兒童心理健康素養(yǎng)的提升，心理學(xué)理論中的社會(huì)知覺(jué)和社會(huì)認(rèn)知能力的提升有助于實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，客觀看待他人出現(xiàn)的異常心理，能夠?qū)崿F(xiàn)自我?guī)椭蛘邘椭私鉀Q心理存在的問(wèn)題，有助于自我和他人的心理健康。心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童心理學(xué)理論形成做出了重要的貢獻(xiàn)，他對(duì)兒童心理的四個(gè)認(rèn)知一直被兒童心理學(xué)研究者們沿用，并以此作為理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)。皮亞杰的兒童心理學(xué)理論得到了廣泛的運(yùn)用，并以此研究出了心理學(xué)測(cè)試的量表數(shù)學(xué)建模，使兒童心理的研究更具針對(duì)性和精確性。總之，心理健康教育對(duì)小學(xué)兒童的心理健康發(fā)展具有重要的意義，而小學(xué)是兒童離開(kāi)家庭進(jìn)入學(xué)校接受教育的第一個(gè)階段，學(xué)校為兒童提供心理健康知識(shí)，培養(yǎng)兒童形成積極向上的人格心理，其為處理心理健康問(wèn)題具有重要的意義。

二、 問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施及結(jié)果

(一)調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽樣選取了渭源縣鍬峪鎮(zhèn)、會(huì)川鎮(zhèn)、祁家廟鎮(zhèn)、路園鎮(zhèn)、北寨鎮(zhèn)、慶坪鎮(zhèn)和清源鎮(zhèn)10所學(xué)生人數(shù)在200人以上的鄉(xiāng)村小學(xué)作為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，以了解小學(xué)生的心理健康狀況。被調(diào)查的對(duì)象為各學(xué)校的三至六年級(jí)的學(xué)生，被調(diào)查的學(xué)生為980人，學(xué)生的男女比例為1∶1。涉及的被調(diào)查的學(xué)生由班主任或者輔導(dǎo)員組織發(fā)放問(wèn)卷并指導(dǎo)填寫(xiě)，事前由課題組的教師按照測(cè)試量表的填寫(xiě)規(guī)則對(duì)班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷980份，女生和男生各490份。同時(shí)對(duì)10所學(xué)校的20名校領(lǐng)導(dǎo)和班主任就心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行訪談。

(二)調(diào)查方法

心理學(xué)家周步成主持修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(Mental Health Test)》(英文縮寫(xiě)《MHT》)量表已經(jīng)成為全國(guó)中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的提綱。本次調(diào)查活動(dòng)完全按照《MHT》量表來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容，并參考向章宇、肖曉凌學(xué)者(2021)在鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康調(diào)查中對(duì)8個(gè)相關(guān)心理問(wèn)題因子的處理方法，為調(diào)查活動(dòng)的理論與實(shí)踐提供參考依據(jù)。本次測(cè)驗(yàn)中設(shè)計(jì)100道題，須在45分鐘內(nèi)答完。測(cè)驗(yàn)量表的問(wèn)題分類(lèi)按照《MHT》量表的問(wèn)題分類(lèi)，分為學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、恐怖傾向和身體癥狀8個(gè)主要方面，每個(gè)主要問(wèn)題的得分以8分為臨界點(diǎn)。通過(guò)分?jǐn)?shù)反映小學(xué)生的心理健康狀況，分?jǐn)?shù)低于8分，則說(shuō)明學(xué)生不存在心理問(wèn)題或者心理問(wèn)題較輕，分?jǐn)?shù)等于或高于8分，則說(shuō)明學(xué)生存在心理問(wèn)題，需要引起注意。問(wèn)卷設(shè)計(jì)100道題，每道題1分，共計(jì)100分，也可根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)值確定學(xué)生心理健康狀況，分?jǐn)?shù)在1～55分為正常心理，分?jǐn)?shù)在56～69分說(shuō)明有輕微心理問(wèn)題，分?jǐn)?shù)在70分及以上說(shuō)明有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。從量表的8個(gè)大單項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，如果某大項(xiàng)的分?jǐn)?shù)在8分以上，也可以認(rèn)定學(xué)生在某個(gè)方面存在著嚴(yán)重的心理問(wèn)題，需要輔導(dǎo)員或者心理教師給予這方面的心理治療。

(三)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

1. 鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康狀況

表1 鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布狀況

從表1得知，被調(diào)查的鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康調(diào)查測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)總平均值為44.3分，該分?jǐn)?shù)在1～55分之間，屬于正常的心理健康分值范圍，而且在正常心理健康分值范圍內(nèi)的學(xué)生有760人，占比 77.5%；56～69分之間屬于輕度心理問(wèn)題，這個(gè)分值范圍的學(xué)生有181人，占比18.5%；70分及以上屬于嚴(yán)重心理問(wèn)題，這個(gè)分值范圍的學(xué)生有39人，占比4.0%。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的存在率為4.0%。

表2 鄉(xiāng)村小學(xué)心理問(wèn)題的各因素分布狀況

根據(jù)被調(diào)查的鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)所得出的結(jié)果分析，39名學(xué)生不同程度地存在8項(xiàng)心理不健康因素，如表2所示，存在單項(xiàng)心理健康問(wèn)題的人數(shù)按照從多到少順序排列為：學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向和恐怖傾向。在39名有心理問(wèn)題的學(xué)生中，基本上都存在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和對(duì)人焦慮癥狀，分別占心理問(wèn)題學(xué)生總數(shù)的 92.3%、84.6%和71.8%，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，而過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向和恐怖傾向這3個(gè)心理因素項(xiàng)低于8分，表明這3個(gè)單項(xiàng)的問(wèn)題不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成影響，但作為測(cè)驗(yàn)出的單項(xiàng)心理問(wèn)題，或多或少對(duì)學(xué)生整體的心理健康狀況產(chǎn)生影響，需要心理健康教育教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

表3 鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)各單項(xiàng)因素分?jǐn)?shù)超標(biāo)人數(shù)分布狀態(tài)

接受心理健康測(cè)驗(yàn)的鄉(xiāng)村小學(xué)生中有760人的平均分低于55分，他們雖然在量表中反映出心理健康，但是在測(cè)試的各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)中顯示，小學(xué)生中容易出現(xiàn)的單項(xiàng)心理問(wèn)題次數(shù)的順序依次為：學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向和恐怖傾向。對(duì)表2和表3的數(shù)據(jù)分析形成了一個(gè)共同的信息，學(xué)習(xí)焦慮和孤獨(dú)傾向是鄉(xiāng)村小學(xué)生產(chǎn)生的最為常見(jiàn)的心理問(wèn)題。

2. 鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康教育狀況

調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)一般每學(xué)期開(kāi)展1～2次心理健康教育活動(dòng)，如表4所示，有的學(xué)校兩學(xué)期開(kāi)展1次心理健康教育活動(dòng)，靠近郊區(qū)的兩所學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的次數(shù)較多，存在以上現(xiàn)象的主要原因：一是學(xué)校不夠重視，缺乏對(duì)小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)；二是缺乏從事心理健康教育的教師，且教師的專業(yè)素養(yǎng)較低；三是缺少專業(yè)的心理健康教育設(shè)備、教材和場(chǎng)地。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有6所小學(xué)的心理健康教育輔導(dǎo)教師只有1名，占被調(diào)查學(xué)校的60%，只有1～2所學(xué)校的心理健康教育輔導(dǎo)教師為3～4名，從中反映出鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足。如表5、6所示，雖然所有的心理健康教育輔導(dǎo)教師都是大學(xué)畢業(yè)，但是都不是心理學(xué)專業(yè)出身，且都是班主任、語(yǔ)文老師兼職，專職輔導(dǎo)員兼職的也不少，這說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)嚴(yán)重缺乏心理健康輔導(dǎo)與咨詢的專業(yè)教師，需要專業(yè)教師或?qū)I(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)的教師才能滿足實(shí)際工作的要求。

表4 鄉(xiāng)村小學(xué)每年開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的次數(shù)

表5 鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)(專、兼)教師人數(shù)

表6 參與鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育教師的基本構(gòu)成情況

三、 鄉(xiāng)村小學(xué)生心理問(wèn)題存在的主要表現(xiàn)

(一)學(xué)習(xí)焦慮

雖然小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是學(xué)校依然通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、教師的職稱等級(jí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，所以應(yīng)試還是教育的主體。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)生承受重大的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力，特別是留守兒童和單親兒童，他們遇到壓力后得不到家長(zhǎng)的幫助，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生身心疲憊，最主要的表現(xiàn)是厭煩學(xué)習(xí)和考試。厭煩學(xué)習(xí)的表現(xiàn)為逃課、上課睡覺(jué)、害怕老師、不寫(xiě)作業(yè)、害怕老師提問(wèn)、上課頭疼等；考試焦慮的表現(xiàn)是在考試中出現(xiàn)緊張、急躁、頭暈、眼花、坐立不安、大腦空白、胡亂答題、提前交卷等。在訪談中得知，睡眠不足、記憶力減退、頭暈、坐立不安、過(guò)度緊張等是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最突出的表現(xiàn)。

(二)孤獨(dú)傾向

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)生的父母大都外出務(wù)工，都是爺爺、奶奶或者外公、外婆照顧孩子的衣食起居，父母只有早晚通過(guò)電話或微信與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活情況做到詳細(xì)的了解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有46%的學(xué)生因缺乏親子溝通而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，祖輩對(duì)孩子的照顧只能停留在吃飽穿暖等物質(zhì)生活方面，由于存在代際關(guān)系，在親子互動(dòng)和情感交流方面無(wú)法做到。對(duì)情感脆弱、無(wú)獨(dú)立性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母是他們成長(zhǎng)的呵護(hù)者，家庭是他們安全的避風(fēng)港，祖輩無(wú)法代替他們的父母。當(dāng)學(xué)生遇到煩惱之事時(shí)找不到人傾訴自己的感受，使他們遇到困難和委屈時(shí)感到無(wú)助和孤獨(dú)，甚至由于壓力過(guò)大選擇離家出走的方式回避現(xiàn)實(shí)。

(二)自責(zé)傾向

自責(zé)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到心煩、挫折的事情時(shí)，時(shí)常責(zé)怪自己不如別人、沒(méi)有能力、不會(huì)表達(dá)情感、不會(huì)處理人際關(guān)系、對(duì)自己行為不滿意而產(chǎn)生懊惱、恐懼的心理。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童缺少父母的關(guān)懷和指導(dǎo)，孤獨(dú)一人，長(zhǎng)期與電視、手機(jī)相伴，出現(xiàn)不合群和不會(huì)處理各類(lèi)事情的現(xiàn)象，再加上被同伴拋棄，自責(zé)心理油然而生。鄉(xiāng)村小學(xué)生之間的攀比成風(fēng)使得家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差的學(xué)生感覺(jué)自己吃穿不如別人，他們除了和幾個(gè)條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)生相處之外，就是獨(dú)自一人坐在教室看書(shū)或者待在操場(chǎng)的一角看別人玩，長(zhǎng)此以往，不會(huì)與人交流、相處，導(dǎo)致學(xué)生之間開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)不會(huì)處理人際關(guān)系和表達(dá)感情，覺(jué)得自己無(wú)能，自責(zé)不如別人。

四、 鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析

(一)學(xué)校及教育主管部門(mén)不夠重視

心理健康教育作為中小學(xué)輔修課，不會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)校教學(xué)評(píng)估和年終考核中所占分值較小，而且還要占用學(xué)校的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，這是鄉(xiāng)村小學(xué)不正常開(kāi)設(shè)心理健康教育課的根本原因。在調(diào)查中得知，10所小學(xué)的心理健康教育工作總體不太理想，幾乎所有學(xué)校設(shè)置的心理健康教育課程和活動(dòng)都是“紙上談兵”，沒(méi)有落到實(shí)處。

大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)沒(méi)有專門(mén)的心理咨詢室，將辦公室、教室或者部分教師的宿舍兼做心理咨詢室。沒(méi)有專職、專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，只是班主任或者少先隊(duì)輔導(dǎo)員身兼心理健康教育教學(xué)工作的任務(wù)。教育主管部門(mén)面對(duì)眾多鄉(xiāng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)教師和心理咨詢?cè)O(shè)備缺乏的現(xiàn)狀束手無(wú)策，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)改變鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀。

(二)師資力量薄弱及教育資源缺乏

鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境較差、生活條件不便利等因素，致使教師外流比較嚴(yán)重。很多優(yōu)秀教師不愿意長(zhǎng)期執(zhí)教于鄉(xiāng)村，故借助于各種渠道調(diào)走或者辭職，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)的師資力量薄弱。在調(diào)查中得知，有10名教師身兼數(shù)職，既要教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，又要教歷史、地理、體育和德育等，每天的教學(xué)活動(dòng)安排得非常緊湊，休息時(shí)間很少，導(dǎo)致教師身心疲憊、精力不足，授課質(zhì)量不高。教育資源不均衡是教育領(lǐng)域存在的普遍現(xiàn)象，在心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生緊缺、農(nóng)村生活條件較差的情況下，心理學(xué)專業(yè)教師通過(guò)走關(guān)系、考試等各種途徑避開(kāi)到鄉(xiāng)村小學(xué)執(zhí)教，從而到生活環(huán)境比較舒適的學(xué)校任教。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這10所學(xué)校沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)教師，只有班主任和輔導(dǎo)員兼任，致使心理健康教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)短，進(jìn)而導(dǎo)致心理教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

(三)心理健康教育缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性

中小學(xué)心理健康教育在教學(xué)大綱的規(guī)定下，以專業(yè)教材作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，涉及學(xué)生心理問(wèn)題的方方面面。但是鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)脫離教學(xué)大綱的要求和課本的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容極其簡(jiǎn)潔、教學(xué)過(guò)程極其簡(jiǎn)短，甚至在教學(xué)過(guò)程中加入班會(huì)、德育教學(xué)的內(nèi)容，非專業(yè)的教師教專業(yè)的課程，導(dǎo)致照本宣科、死搬硬套，教學(xué)課堂死氣沉沉，教學(xué)質(zhì)量較差，進(jìn)而使得學(xué)生感到無(wú)趣，沒(méi)感覺(jué)到教學(xué)活動(dòng)對(duì)自己的心理健康起到任何作用。學(xué)校心理健康教育內(nèi)容主要包括心理健康檔案的建立、心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)活動(dòng)、個(gè)案心理咨詢輔導(dǎo)和心理健康教育的評(píng)估等。但是鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育只有檔案、評(píng)估、咨詢室等應(yīng)付檢查的內(nèi)容，而教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)方面不完善，整個(gè)心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。

五、 提升鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育水平的策略

(一)加大鄉(xiāng)村小學(xué)輔助教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入

自脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，鄉(xiāng)村教育扶貧成為精準(zhǔn)脫貧“六個(gè)一批”中的一項(xiàng)，借助這個(gè)機(jī)遇加大了對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入，包括校舍的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等，從整體上提高了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的實(shí)力。但是，城鄉(xiāng)之間依然存在著教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在輔修課的教學(xué)上，包括心理健康教育在內(nèi)的體育、德育和歷史等課程的教學(xué)比較薄弱，經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法按照教學(xué)大綱的要求展開(kāi)。對(duì)此，以鄉(xiāng)村振興為契機(jī)，加大鄉(xiāng)村小學(xué)輔修課程教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，購(gòu)置各種教學(xué)器材和專業(yè)書(shū)籍、構(gòu)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐活動(dòng)室、強(qiáng)化教師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和交流，使鄉(xiāng)村小學(xué)的綜合教育實(shí)力得到提升，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教育之間的差距。

(二)引進(jìn)與培養(yǎng)心理健康教育的專業(yè)教師

地方教育部門(mén)十分重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，自2007年以來(lái)，甘肅省一直招考特崗教師以彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足的問(wèn)題，這一政策的實(shí)施為鄉(xiāng)村學(xué)校輸送了大量高校畢業(yè)的專業(yè)教師，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。但是從近十年招聘教師的專業(yè)來(lái)看，主要集中在數(shù)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史、地理、思想政治、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等專業(yè)領(lǐng)域，很少涉及心理學(xué)專業(yè)。對(duì)此，建議教育主管部門(mén)在招考教師時(shí)將心理學(xué)作為重點(diǎn)專業(yè)增加招考名額，爭(zhēng)取讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。鄉(xiāng)村心理健康教育專業(yè)教師短缺的問(wèn)題不是短時(shí)間內(nèi)就能解決的，需要一個(gè)長(zhǎng)期招錄的過(guò)程。對(duì)此，教育主管部門(mén)要加大對(duì)現(xiàn)任教師的專業(yè)培訓(xùn)，特別是班主任和輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)，以進(jìn)修學(xué)校、高等院校為依托，可在假期集中培訓(xùn)或者通過(guò)遠(yuǎn)程教育視頻進(jìn)行異地培訓(xùn)，提高班主任和輔導(dǎo)員的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，使他們?cè)谛睦斫】到逃虒W(xué)中能夠運(yùn)用專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，化解學(xué)生的心理問(wèn)題。

(三)通過(guò)家校協(xié)作幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)

家庭是孩子的第一成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。雖然孩子進(jìn)入學(xué)校成為學(xué)生，但是，家庭仍然是孩子物質(zhì)生活和精神生活的歸宿地，而學(xué)校只是孩子接受教育和增加系統(tǒng)知識(shí)的場(chǎng)所，完全不能代替家庭的重要地位。對(duì)此，開(kāi)展家校協(xié)作，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到壓力時(shí)，在學(xué)校通過(guò)心理健康教育活動(dòng)提高學(xué)生的心理承受能力和處世交際能力，在家通過(guò)父母及祖輩的關(guān)懷增加學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和寬容心。家校協(xié)作要求教師通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、與家長(zhǎng)電話、微信或者短信等方式溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，也讓教師及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的日常表現(xiàn)，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的交流溝通，共同發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的心理環(huán)境。

(四)加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育師資的交流學(xué)習(xí)

教育幫扶成為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要途徑，在促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。支教幫扶是教育幫扶的主要方式，它使城區(qū)學(xué)校的教師到鄉(xiāng)村學(xué)校執(zhí)教，帶去先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和解決教學(xué)中的問(wèn)題。此外，鄉(xiāng)村教師到城區(qū)學(xué)校觀摩聽(tīng)課、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和交流探討，增加他們的教學(xué)技能。從目前的情況來(lái)看，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育水平比城區(qū)學(xué)校差點(diǎn)，對(duì)此，鄉(xiāng)村教師除了接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)外，還需要到城區(qū)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，也可邀請(qǐng)城區(qū)學(xué)校的心理健康教師到鄉(xiāng)村學(xué)校做示范性教學(xué)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，向鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育的教師傳授經(jīng)驗(yàn)。

鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，輕者會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，重者會(huì)伴隨其成長(zhǎng)，使其成年后形成怪僻性格，甚至還會(huì)影響到成年后的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)本次鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，而且隨著留守兒童數(shù)量的增加趨向越來(lái)越嚴(yán)重。鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康教育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主科的教育教學(xué)同等重要，是不能被忽視的問(wèn)題，要引起教師、教育主管部門(mén)和家長(zhǎng)的高度重視，及早發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，讓鄉(xiāng)村小學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。