邱慶慶

（江西理工大學(xué) 稀土學(xué)院，江西 贛州 341000）

大學(xué)階段是學(xué)生“三觀”形成的重要發(fā)展時(shí)期，大學(xué)教育不僅僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是要重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！辈徽撌菑膶W(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展還是從社會(huì)發(fā)展的需求，作為高校教師都有責(zé)任和義務(wù)在專(zhuān)業(yè)課的課堂上有效地融入思政元素，在平時(shí)的課程中潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”作為一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，其授課對(duì)象是大一新生，此時(shí)正是學(xué)生形成世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，任課教師在這一階段課堂傳授知識(shí)的過(guò)程中，有必要適時(shí)地引入思政元素，一方面可以豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛，另一方面又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，達(dá)到教書(shū)又育人的目的。

一、正確認(rèn)識(shí)“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的思想政治教育

（一）“無(wú)機(jī)化學(xué)”概述

“無(wú)機(jī)化學(xué)”是高等院校大學(xué)階段的第一門(mén)與材料化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程等專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，既與高中的化學(xué)知識(shí)有一定的銜接，又為大學(xué)階段后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，可以掌握化學(xué)反應(yīng)中涉及的化學(xué)動(dòng)力學(xué)理論、化學(xué)熱力學(xué)理論、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、原子結(jié)構(gòu)和元素周期性變化規(guī)律等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)這些理論，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原理，為解決工藝流程等復(fù)雜化學(xué)工程問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)。因此，這是培養(yǎng)材料化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的重要組成部分。

（二）課程思政在“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的必要性

當(dāng)前，很多大學(xué)生在高考之前鉚足了勁拼命學(xué)習(xí)，期待在大學(xué)階段過(guò)上隨意吃喝玩樂(lè)的“躺平”生活。另外，也有部分大學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)把思想政治學(xué)習(xí)放在心上，也不注意修身養(yǎng)性，甚至在平時(shí)的言行舉止中沒(méi)有體現(xiàn)出大學(xué)生應(yīng)有的品行和素養(yǎng)。因此，在他們剛步入大學(xué)生活的關(guān)鍵時(shí)期，讓他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀是刻不容緩的。相對(duì)于正面引導(dǎo)的思想政治教育課程，通過(guò)潛移默化的方式可以無(wú)形之中讓學(xué)生樹(shù)立正確的唯物史觀、共產(chǎn)主義信仰、自己的人生目標(biāo)，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。為達(dá)到這個(gè)目的，在“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中開(kāi)展思想政治教育是極其重要的。

（三）課程思政在“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

在無(wú)機(jī)化學(xué)教材方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)學(xué)科的科學(xué)知識(shí)不斷更新完善，無(wú)機(jī)化學(xué)教材也不斷更新完善，但是往往會(huì)忽略在思想政治教育方面的完善，從而使得相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課教師缺乏相關(guān)的思想政治教育的知識(shí)而不利于在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育。從目前專(zhuān)業(yè)課教師的自身情況來(lái)看，絕大部分的教師雖然在客觀上接受了課程思政的教育理念，但是在主觀上存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題；并且，大部分教師普遍認(rèn)為“教書(shū)”是教師的責(zé)任和義務(wù)，而“無(wú)機(jī)化學(xué)”相比于高中化學(xué)更為深?yuàn)W、理論性更強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)涉及更多。因此，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)要適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方式的大一新生，“無(wú)機(jī)化學(xué)”任課教師的教學(xué)任務(wù)更為艱巨，教學(xué)壓力明顯更大，使得專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)意間會(huì)花更多的時(shí)間和心思去努力讓學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，而忽略了“育人”。這一定程度上給“無(wú)機(jī)化學(xué)”實(shí)施課程思政增加了難度。

二、思想政治教育在“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的探索

（一）學(xué)生愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)

在“無(wú)機(jī)化學(xué)”各個(gè)章節(jié)的引言當(dāng)中，會(huì)學(xué)習(xí)到各種理論或定律的發(fā)展史，而推動(dòng)每次理論的進(jìn)步或更新都沒(méi)有涉及我國(guó)的科學(xué)家。面對(duì)這些疑問(wèn)，授課教師要聯(lián)系近代中國(guó)歷史上經(jīng)歷過(guò)的半殖民地半封建社會(huì)的社會(huì)現(xiàn)狀解釋在那段科技飛速發(fā)展時(shí)期我國(guó)科技發(fā)展的艱難。并介紹在中國(guó)古代，中華民族用自己的智慧曾經(jīng)創(chuàng)下的輝煌，例如四大發(fā)明、鑄造青銅器、張衡的地動(dòng)儀和著名的景德鎮(zhèn)陶瓷等。改革開(kāi)放以來(lái)，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)涌現(xiàn)了越來(lái)越多的著名科學(xué)家，創(chuàng)造了非凡的科技成果。例如在20世紀(jì)80年代，我國(guó)的徐光憲院士在國(guó)外攻讀完博士學(xué)位之后，在祖國(guó)需要的時(shí)候毅然放棄國(guó)外優(yōu)渥的條件回到祖國(guó)參加建設(shè)工作。在徐光憲院士的努力下發(fā)明了領(lǐng)先世界水平的稀土串級(jí)萃取理論，由于該理論在我國(guó)的普遍應(yīng)用，使我國(guó)的稀土分離提純技術(shù)飛速發(fā)展，稀土工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)躍居世界首位，也使我國(guó)從稀土資源大國(guó)轉(zhuǎn)變成了稀土生產(chǎn)大國(guó)。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域投入了更多的資源，我國(guó)的科研人員也有更多的機(jī)會(huì)和更好的條件為我國(guó)的科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量，在將來(lái)的科學(xué)發(fā)展史上必將署有中國(guó)人的名字。

（二）學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

科學(xué)精神是科學(xué)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)文化職能的重要形式，是自然科學(xué)發(fā)展所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知方式、行為規(guī)范和價(jià)值取向?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力；重視以定性分析和定量分析作為科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種方法；倡導(dǎo)科學(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)是不斷發(fā)展的開(kāi)放體系，不承認(rèn)終極真理；主張科學(xué)的自由探索，在真理面前一律平等，對(duì)不同意見(jiàn)采取寬容態(tài)度，不迷信權(quán)威；提倡懷疑、批判、不斷創(chuàng)新進(jìn)取的精神。自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)過(guò)全國(guó)人民的努力，我國(guó)在各個(gè)方面取得了翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)上取得了重大突破，我國(guó)也在逐漸變成一個(gè)制造強(qiáng)國(guó)，然而我們追求真理的科學(xué)精神還有所欠缺。因此，錢(qián)學(xué)森先生提出了“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這一著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。這一提問(wèn)既體現(xiàn)了錢(qián)學(xué)森先生對(duì)中國(guó)科學(xué)的關(guān)懷，也指出了我國(guó)教育存在的不足之處。為什么我們培養(yǎng)的人才缺乏科學(xué)精神？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考，對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑；也因?yàn)槲覀兘處熢诮虒W(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在講元素周期表的時(shí)候涉及元素的原子量，確定元素的原子量需要考慮元素的同位素。由于大多數(shù)元素是由兩種或兩種以上的同位素構(gòu)成的，因此，原子量是按各同位素所占百分比求得的平均值。由于原子質(zhì)量很小，采用千克作為質(zhì)量單位，書(shū)寫(xiě)、記憶、計(jì)算和使用都不方便，而我國(guó)張青蓮院士從1934年起長(zhǎng)期從事穩(wěn)定性同位素的科學(xué)研究，一直致力于原子量的精確測(cè)定工作，所測(cè)定的銻等9種元素的原子量已被國(guó)際上確定為新的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，同時(shí)也為我國(guó)的重水和鋰同位素的開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)起到了重要作用。目前采用的元素的原子量數(shù)據(jù)就是在科學(xué)家的不斷探索和努力下越來(lái)越接近真實(shí)數(shù)據(jù)。那么張青蓮院士所確定的原子量數(shù)據(jù)是否能被替代？這是值得學(xué)生思考的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題，也讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不斷追求真理、勇攀高峰的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)

“綠水青山就是金山銀山”是習(xí)近平總書(shū)記提出的科學(xué)論斷。在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，國(guó)家的綠水青山或多或少遭到了一定程度的破壞。因此，作為當(dāng)代大學(xué)生要堅(jiān)持“綠水青山就是金山銀山”的理念，樹(shù)立和加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，維護(hù)好我國(guó)的生態(tài)環(huán)境。在具體的課程教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有綠色化學(xué)的思維和概念，在以后的工作中有意識(shí)地思考在不破壞環(huán)境的前提下進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)。例如，講解d區(qū)元素時(shí)涉及鉻的化合物性質(zhì)以及鉻的常見(jiàn)分離鑒定方法。而鉻的分離鑒定在工業(yè)生產(chǎn)上的重要性在于鉻是一種毒性很大的重金屬，特別是六價(jià)鉻容易進(jìn)入水生物體內(nèi)和人體細(xì)胞，對(duì)人體器官造成傷害，還能在人體內(nèi)蓄積致癌并可能誘發(fā)基因突變。在2011年8月12日，云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)越州鎮(zhèn)的某企業(yè)由于環(huán)保意識(shí)淡薄，將5000噸鉻渣未經(jīng)處理直接倒入水庫(kù)，致使水庫(kù)致命六價(jià)鉻超標(biāo)2000倍。經(jīng)雨水沖刷和泥土滲透，致使幾十萬(wàn)立方米的水庫(kù)和珠江源頭南盤(pán)江受到污染，危及了江水的安全，也對(duì)周?chē)木用裆钤斐闪藰O大的安全隱患。作為化學(xué)工作者，我們要有環(huán)保意識(shí)和環(huán)保理念，要摒棄“先污染，后治理”的想法，要有“從源頭上根除污染”的意識(shí)和理念。作為當(dāng)代大學(xué)生更要有主人翁的態(tài)度和責(zé)任，保護(hù)好我們?nèi)祟?lèi)共同的母親——地球，也是給予子孫后代維護(hù)美好的生活環(huán)境。

（四）唯物辯證思維能力的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的學(xué)科。而“無(wú)機(jī)化學(xué)”的內(nèi)容也涉及了很多物質(zhì)及物質(zhì)變化的知識(shí)，“無(wú)機(jī)化學(xué)”學(xué)科的形成也體現(xiàn)了人類(lèi)在歷史前進(jìn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界和改造世界的狀況。因此，教師在課程講解過(guò)程中可以以唯物辯證法為指導(dǎo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行闡述，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的唯物辯證思維能力。例如，在講解酸堿反應(yīng)這部分內(nèi)容中，會(huì)先了解人類(lèi)對(duì)酸和堿的認(rèn)識(shí)的變化，最開(kāi)始人類(lèi)認(rèn)為酸是具有酸味，能使石蕊試液變?yōu)榧t色的物質(zhì)；而堿是有澀味、滑膩感，并能與酸反應(yīng)生成鹽和水的物質(zhì)。后來(lái)阿倫尼烏斯提出酸是在水溶液中經(jīng)解離只生成H一種陽(yáng)離子的物質(zhì)；堿是在水溶液中經(jīng)解離只生成OH一種陰離子的物質(zhì)。這是人類(lèi)對(duì)酸堿認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象到本質(zhì)的一次飛躍，到現(xiàn)在人們普遍接受的是酸堿質(zhì)子理論和酸堿電子理論。人類(lèi)對(duì)酸和堿的認(rèn)識(shí)過(guò)程體現(xiàn)了人們正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的曲折性和前進(jìn)性，是唯物辯證法中否定之否定規(guī)律的典型。而說(shuō)到酸堿質(zhì)子理論，那么首先要理解的是酸堿理論的基本定義，懂得什么是酸，什么是堿。這其中就涉及酸與堿的既相互對(duì)立又相互依賴(lài)的關(guān)系，這就體現(xiàn)了唯物辯證法中事物與事物之間存在的對(duì)立與統(tǒng)一規(guī)律。酸和堿的兩個(gè)矛盾體既存在相互排斥和相互分離的關(guān)系，又存在一方的存在要以另一方的存在為前提的相互依存關(guān)系。而在講解沉淀反應(yīng)這部分內(nèi)容的時(shí)候首先需要理解的是溶解度的定義，以及理解什么是可溶、難溶和微溶?？扇?、難溶和微溶三個(gè)定義之間則體現(xiàn)了唯物辯證法中事物與事物之間存在的質(zhì)量互變規(guī)律。作為當(dāng)代大學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而且要具有正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、客觀分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維和能力，以便在以后的工作當(dāng)中，在社會(huì)實(shí)踐中更好地為社會(huì)主義建設(shè)做出貢獻(xiàn)。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁。作為教師，也不僅僅是教授學(xué)生課本知識(shí)，而且要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中正確引導(dǎo)學(xué)生形成唯物辯證思維能力。

（五）正確的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)

作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。樹(shù)立正確的人生觀能夠明確自己的人生目的、端正人生態(tài)度、認(rèn)識(shí)人生價(jià)值，在課余時(shí)間豐富自己，為自己的人生打好基礎(chǔ)。而教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考，以便給自己的人生明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走上人生的正道。例如，在講解催化劑的過(guò)程中，可以多介紹一些與催化劑相關(guān)的科學(xué)前沿，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生盡早走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室接觸科研，明白自己的興趣所在，從而明白自己的人生方向并為之努力。引導(dǎo)學(xué)生將自己的理想與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，用自己的辛勤勞動(dòng)去創(chuàng)造人生的輝煌，成為一個(gè)有益于社會(huì)、有益于人民的高尚的人。樹(shù)立正確人生觀，也能夠培養(yǎng)自身識(shí)大體、顧大局、克己奉公，不會(huì)為個(gè)人得失而斤斤計(jì)較的崇高素養(yǎng)，不會(huì)陷入“以自我為中心”而難以自拔；并且為了崇高的理想，以頑強(qiáng)的意志克服種種困難，不被矛盾所困擾，不向挫折屈服，不為沖突而憂慮，熱愛(ài)自己本職工作，積極努力做出成績(jī)，奉獻(xiàn)自己存在的價(jià)值。

正確的價(jià)值觀能夠指引人們走向正確的人生方向和良好的狀態(tài)。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，以便學(xué)生能夠往好的方向發(fā)展。在講元素周期表的時(shí)候會(huì)提到鉈元素，相信對(duì)于很多中國(guó)人來(lái)說(shuō)鉈元素已經(jīng)不是陌生的元素，因?yàn)樵谖覈?guó)發(fā)生過(guò)多起鉈投毒事件。在20世紀(jì)90年代，清華大學(xué)的大學(xué)生朱某因?yàn)殂B中毒，從此以后只能依靠他人照料生活。2013年復(fù)旦大學(xué)研究生黃某因?yàn)槭矣淹抖荆詈笠蚨谆鶃喯醢分卸径鴮?dǎo)致急性肝壞死引起急性肝功能衰竭，繼發(fā)多器官功能衰竭而死亡。這些事件的發(fā)生都是因?yàn)檎_價(jià)值觀的缺失。樹(shù)立正確的價(jià)值觀首先要處理好自身與他人的關(guān)系，要有自己的道德體系、道德準(zhǔn)則，且與社會(huì)的道德體系相一致，不要做損害他人利益的事情。作為化學(xué)工作者，比其他行業(yè)的人有更多的機(jī)會(huì)接觸到有毒化學(xué)藥品，因此更要嚴(yán)格要求自己，不僅要求自己不能做損害他人利益的事情，而且要在平時(shí)工作當(dāng)中嚴(yán)格遵守各種要求和操作規(guī)范，不要讓他人有機(jī)會(huì)接觸到一些有毒化學(xué)藥品，間接地為不法分子提供可乘之機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

在課程思政的改革和探索過(guò)程中，作為教師，一方面要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，另一方面要根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)將課程教學(xué)和課程思政相結(jié)合起來(lái)，深入挖掘課程內(nèi)容相關(guān)的課程思政資源。并且，結(jié)合當(dāng)前越來(lái)越先進(jìn)的多媒體技術(shù)多途徑地探索實(shí)施課程思政的方式，將育人融入課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀；樹(shù)立有利于祖國(guó)走向繁榮富強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情懷，求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；以及有利于人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保意識(shí)；學(xué)會(huì)善于思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的唯物辯證思維能力。最終實(shí)現(xiàn)教書(shū)且育人的根本任務(wù)，向社會(huì)輸送有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>