劉世艷

摘要：銜接指的是存在于篇章內(nèi)部，使之成為語篇的意義關(guān)系。在進(jìn)行英語寫作時，學(xué)生只要能夠有效把握英語寫作的銜接之道，在寫作時就能游刃有余，所寫出來的作文也會情感流暢、層次分明、段落清晰、結(jié)構(gòu)完整。文章從英語寫作中銜接的含義和價值入手，分析當(dāng)前英語寫作教學(xué)面臨的難題，并從語法銜接、詞匯銜接、情境銜接、文本銜接等方面對語篇銜接的教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期幫助學(xué)生找到英語寫作的銜接路徑，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；銜接；語法；詞匯；情境；文本

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0085-04

語言學(xué)家研究證明，寫作教學(xué)有助于提升學(xué)生的詞匯、語法、句型等語言知識的學(xué)習(xí)效果，有助于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合能力的發(fā)展，還有助于促使學(xué)生逐漸形成英語思維，養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，因此英語教師必須重視英語寫作教學(xué)。在英語寫作教學(xué)中，教師教學(xué)的重難點(diǎn)在于破解詞、句、段、篇的銜接之道，幫助學(xué)生隨著文章的潛在“意理”和表達(dá)“意圖”合理進(jìn)行篇章布局，并在行文規(guī)范的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用連接詞使篇章更加順暢。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)英語寫作教學(xué)的銜接之道進(jìn)行探究，以期為英語寫作教學(xué)質(zhì)量提高提供參考。

1.銜接的含義

銜接是語篇寫作的核心概念之一，是上下文之間形成過渡與連接的一種寫作技法，它能使句與句、句與段、段與篇之間緊湊自然、文氣貫通、渾然天成。在英語習(xí)作中，銜接分為兩種，語接和意接。語接，即解密詞匯和語法的銜接技巧，使得文章行文規(guī)范、自然縝密。意接，即破譯情感意境的銜接密碼，使得文章生動飽滿、趣味十足。

2.銜接的價值

（1）打好英語習(xí)作的“底色”。銜接是建立在正確表達(dá)基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)語法規(guī)范、結(jié)構(gòu)清晰的一種寫作技法，它不僅可以讓習(xí)作擁有一個“健康”的“底色”，還可以培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、合理編排文章邏輯順序，以及正確運(yùn)用語言表達(dá)自身思想感情的能力。學(xué)生合理運(yùn)用銜接，可以將散亂的信息，按照一定的邏輯順序，塑造成一個整體，形成語篇。

（2）突出英語習(xí)作的“亮色”。學(xué)生進(jìn)行寫作的過程實(shí)際上就是從題眼出發(fā)，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，篩選出與題眼相關(guān)的詞匯或短語，再把這些詞匯或短語銜接成文從字順的語篇的過程。學(xué)生根據(jù)銜接需要選擇、提煉詞匯或短語的過程就是對語篇潤色的過程，它可以讓學(xué)生的習(xí)作“底色”亮起來，有效增強(qiáng)習(xí)作的“色彩感”和豐富性。

（3）打造英語習(xí)作的“特色”。學(xué)生在寫作時，之所以會出現(xiàn)“雷同文”，主要是因?yàn)樗麄冊诜聦憰r“換湯不換藥”，沒有做好情感銜接。情感銜接可以讓學(xué)生掙脫模板的束縛，從自己所獨(dú)有的生活、情感和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自由地表達(dá)自己的思想感情，以此較好地打造出“我們不一樣”的語篇。

（4）渲染英語習(xí)作的“本色”。寫作的題眼往往由單元話題引發(fā)，但學(xué)生的寫作視野如若僅局限于單元知識，寫出來的習(xí)作就會狹隘、單調(diào)。為了避免此種情況，教師可以從文本銜接著手，幫助學(xué)生打通新舊知識之間、版塊之間、單元之間的障礙，以此拓寬學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的語言融會貫通，從而使學(xué)生寫出來的作文既不脫離“本色（主題）”，又內(nèi)容豐富、充實(shí)。

1.表達(dá)趨同

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分英語教師為了提高學(xué)生的整體作文分?jǐn)?shù)，往往會對同一主題的習(xí)作給出統(tǒng)一的寫作框架，讓學(xué)生套用框架進(jìn)行模式化寫作。這導(dǎo)致學(xué)生寫出來的英語作文完全沒有自己的思想觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)意，呈現(xiàn)“千文一面”的狀況。這樣的寫作教學(xué)難以發(fā)展學(xué)生的英語思維，嚴(yán)重背離了英語寫作教學(xué)的初衷。

2.語法錯誤

受語言環(huán)境、學(xué)生對語法掌握和運(yùn)用的熟練程度等因素的影響，學(xué)生難以自如地運(yùn)用和駕馭語法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生的寫作練習(xí)中常常出現(xiàn)語法表達(dá)錯誤，致使學(xué)生的寫作能力提高緩慢。

3.母語影響

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，很容易和母語混淆，會習(xí)慣于用漢語的表達(dá)形式和思維進(jìn)行寫作，將自己心中的漢語表達(dá)直譯成英語，于是寫出來的作文結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不規(guī)范，含義不清，中式英語較多。

4.詞匯量不足

學(xué)生英語寫作水平的高低在一定程度上受限于學(xué)生英語詞匯量的多少，部分學(xué)生有思想見地，也善于表達(dá)情感，但卻常因英語詞匯儲備不足，不得不放棄原本想要表達(dá)的內(nèi)容和思想，而采用簡單的單詞、句式等去替代寫作表達(dá)，如此一來，其寫出來的習(xí)作難免給人干巴無趣的印象，與“文質(zhì)兼美”相差甚遠(yuǎn)。

學(xué)生在初學(xué)寫作時，寫出來的作文有的語句跳躍、缺乏條理和章法，有的東拼西湊、偏離主題，這些問題的根本原因就是學(xué)生沒有找到寫作的銜接之道。那么，字、詞、句該如何銜接才能組成連貫的語篇呢？下面筆者就此問題展開深入探究。

1.詞匯銜接———積言達(dá)意之“語”

土木石磚是建筑的基本材料，而詞匯則是寫作的基本材料。詞匯積累、詞句銜接、語段共生是從“無”到“有”的寫作“鏈”。巧婦難為無米之炊，學(xué)生只有掌握豐富的英語詞語，其所表達(dá)出來的英語語句才會豐富鮮活、具體生動。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極增加自身的詞匯儲備，以提高作文質(zhì)量。

（1）合理衍生新詞。在英語寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)題眼不斷衍生新詞匯，從而由一個知識點(diǎn)學(xué)會多個知識點(diǎn)，有效增加自身詞匯儲備。例如，教師可以在母親節(jié)時，為學(xué)生布置一篇以My mother為題的小練筆。在寫作這個小練筆之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生用蜘蛛織網(wǎng)的形式寫出所有與題眼mother有關(guān)的詞匯，如kind、enchanting、gentle and soft等。然后，教師再讓學(xué)生借助這些衍生詞匯，圍繞母親展開描寫。這樣一來，學(xué)生就不會無詞可寫、無話可說了。

（2）巧用連接詞。英語中的連詞是一種虛詞，它可以將詞與詞、短語與短語、句與句連接起來，恰到好處地使用連接詞可以使語篇結(jié)構(gòu)緊湊、構(gòu)思縝密、自然流轉(zhuǎn)。因此，教師必須教會學(xué)生在用語言鋪陳思路、構(gòu)建語篇的時候，巧妙運(yùn)用連接詞。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完這一單元的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置練筆小任務(wù)，模仿課文內(nèi)容，以中秋節(jié)為主題，寫一篇名為Mid-Autumn Festival的作文。一學(xué)生的寫作初稿如下：My parents eat moon cakes at Mid-Autumn Festival. My sister eats moon cakes at Mid-Autumn Festival. I don’t eat moon cakes at Mid-Autumn Festival. Moon cakes make me fat.這篇習(xí)作句群凌亂，讀起來讓人暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云。為了幫助這名學(xué)生理順文意，表達(dá)得更清晰、準(zhǔn)確，教師可以為這名學(xué)生提供一些連接詞，如and、but、also、too、with、if、because、so等，并引導(dǎo)學(xué)生借助這些連接詞理順句群之間的關(guān)系，以使文章脈絡(luò)暢通。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，將自己的習(xí)作修改如下：My parents and sister eat moon cakes at Mid-Autumn Festival but I don’t，because they can make me fat.經(jīng)過這樣的修改，作文在連接詞的連接下表意更明確，讀者讀起來更順暢。

2.語法銜接———習(xí)言達(dá)意之“法”

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語法入手，增進(jìn)對課文內(nèi)容的理解，并通過習(xí)作訓(xùn)練，將“顯性”的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為“隱性”的語法現(xiàn)象，即讓學(xué)生通過多種形式的語法運(yùn)用，有效感知語法形式、明確語法規(guī)則，進(jìn)而將語法銜接技巧諳熟于心。

（1）明確時間節(jié)點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生按照時間節(jié)點(diǎn)去追尋事件發(fā)展的主線，以促使學(xué)生寫出來的作文具有邏輯性和延續(xù)性。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)為例，在這一單元的課文中，主人公Anna用了四個時間節(jié)點(diǎn)來講述她豐富多彩的新年計(jì)劃，即before Chinese New Year、on Chinese New Year’s Eve、on Chinese New Year’s Day、on the second day of Chinese New Year，如果沒有這些時間節(jié)點(diǎn)的銜接，Anna寫出來的新年活動計(jì)劃就會像在羅列一些結(jié)構(gòu)相同的排比句，不容易被別人理解。

（2）熟練時態(tài)轉(zhuǎn)換。譯林版英語教材系統(tǒng)地呈現(xiàn)了四種時態(tài)：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時和一般將來時。在寫作教學(xué)中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這些時態(tài)進(jìn)行交錯使用，這不但可以幫助學(xué)生有效鞏固已學(xué)語法知識，還可以促使學(xué)生將新語法知識與自己已掌握的舊語法知識建立起聯(lián)系，以此有效提高學(xué)生的語法應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now的教學(xué)為例，這一單元主要通過對主人公Mike一家過去和現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)、工作的對比，讓學(xué)生切實(shí)感受到科技的進(jìn)步、時代的變遷。學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中可以了解一般過去時和一般現(xiàn)在時的特點(diǎn)和使用方法。教師在進(jìn)行本單元的寫作教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生以Then and now為主題，將六年前的自己和現(xiàn)在的自己進(jìn)行對比。學(xué)生在寫作這篇作文時，能否熟練、自然、恰當(dāng)?shù)貙煞N時態(tài)進(jìn)行銜接運(yùn)用是這篇作文寫作成功與否的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用I could...I couldn’t...說一說六年前的自己能做什么，不能做什么，再用Now，I can...I can’t...說一說現(xiàn)在的自己能做什么，不能做什么，由此幫助學(xué)生形成一個內(nèi)容生動、形式不拘、自然連貫的小作文，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣。

（3）巧妙替換同義句型。同一個語言結(jié)構(gòu)可以用不同的句型去表達(dá)，同義句型相互陪襯，重點(diǎn)句型畫龍點(diǎn)睛，栩栩如生的表達(dá)方式能夠使段落語篇簡約而不簡單。在英語作文教學(xué)中，為了解決學(xué)生詞匯量有限的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過同義句型替換的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)銜接，有效完成表達(dá)。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用同義句型表達(dá)同一含義的句式。例如，學(xué)生在介紹自己的愛好時可以用“I like swimming. I also like reading stories.”，而在介紹朋友的愛好時則可以用“My friend is good at playing football.He can play well.”。經(jīng)過這樣的同義句型的銜接轉(zhuǎn)換，表達(dá)看上去更地道，更符合人們的用語習(xí)慣。

3.情境銜接———創(chuàng)言達(dá)意之“境”

（1）生活銜接。生活素材是寫作的“源頭活水”，因此教師在布置寫作任務(wù)時，要有意識地將課本內(nèi)容向?qū)W生的實(shí)際生活延伸，以保證學(xué)生有話想說，有話可說。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 signs的教學(xué)為例，在很多公共場所，如超市、圖書館、公園、車站、醫(yī)院、學(xué)校等地，人們都會看到各種各樣的標(biāo)識，如禁止吸煙、禁止亂丟垃圾、禁止游泳、危險等。教師便可以從生活中這些常見的標(biāo)識入手，教會學(xué)生認(rèn)識這些英語標(biāo)識，如禁止吸煙No smoking、禁止亂丟垃圾No littering、禁止游泳No simming、危險Danger等，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中看到過的標(biāo)識，以Sings為主題寫一篇小作文，從而讓學(xué)生認(rèn)識到寫作源自生活，又回歸于生活，因此必須注意積累生活素材，讓自己有話可說。

（2）情感銜接。沒有情感滲透的寫作是單調(diào)乏味的，是缺乏生命活力的。在英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的真情實(shí)感出發(fā)去表達(dá)自己對生活的獨(dú)到而深刻的見解，傳達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Unit 5 What a day！”的教學(xué)為例，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐句地分析課文，課文描寫的是主人公回憶自己和朋友們的周末活動的故事：開始的時候“It was sunny in the morning.”。（陽光明媚的天氣去公園騎車真是愉快的體驗(yàn)。）接著“There was a parrot show in the park.That’s interesting.”。（后來起風(fēng)了，自己和朋友們隨風(fēng)而動去放風(fēng)箏。）午餐時間，“There were some ants on the bread and honey.What a pity！”，接著烏云滿天，They were hungry and wet.最后，主人公有感而發(fā)：“What a day！”其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感表達(dá)中感受作者這一天的情緒變化，以此促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感銜接的重要性。最后，教師可以要求學(xué)生以第三人稱的口吻改寫課文，并加入自己的情感表達(dá)，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對情感表達(dá)的認(rèn)知，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

4.文本銜接———架言達(dá)意之“橋”

文本是語言的土壤，語言的習(xí)得要生發(fā)于文本，根植于文本，學(xué)生只有結(jié)合文本內(nèi)容，有效融會貫通語言，實(shí)現(xiàn)知識的進(jìn)階，才能切實(shí)提高自身的寫作能力，充分發(fā)展自身的語言能力。

（1）融合。知識也有來龍去脈，在學(xué)習(xí)新知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以已掌握的舊知識為基礎(chǔ)生發(fā)出新知識，從而使知識相互融合，有效構(gòu)建出新的知識體系。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5 A party的教學(xué)為例，文本中闡述了“The children are going to have a party on Children’s Day.”。這樣的內(nèi)容，學(xué)生都比較熟悉，教師可以以“六一”兒童節(jié)為主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個Children’s Day party的活動說明，說明中要交代清楚聚會的時間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、需要帶的東西（What are you going to bring to the party？），以及需要在聚會上做什么（What are you going to do at the party？）等內(nèi)容。后兩個說明項(xiàng)涉及了前幾冊教材中學(xué)過的食品、水果、玩具類名詞，以及五（上）教材中學(xué)習(xí)過的愛好、特長（Hobbies）等的表達(dá)，因此在學(xué)生開始寫作之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶和復(fù)習(xí)這些舊知識，以幫助學(xué)生在寫作中把新知識和這些舊知識巧妙連接起來，從而寫出精彩的文本。

（2）組合。譯林版教材的Cartoon time作為拓展趣味閱讀版塊，因它的幽默風(fēng)趣、圖文并茂深受學(xué)生歡迎。Cartoon time的文本內(nèi)容常常讓學(xué)生讀起來意猶未盡，這給學(xué)生開辟了極大的創(chuàng)作空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開合理想象，對Cartoon time的文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet（Cartoon time）的教學(xué)為例，文本中主人公Sam和媽媽在超市里買了一些食物：a small bottle of cola、a big bag of rice、a big fish。喜歡吃魚的Sam抱著大魚和媽媽往家走，在橋上休息的時候，意外發(fā)生了，隨著“Oh，no！”的一聲驚叫，文本對話戛然而止。那么究竟發(fā)生了什么呢？學(xué)生通過插圖得知這條活蹦亂跳的fish掉到了河里。突如其來的結(jié)果讓學(xué)生對Sam產(chǎn)生了同情之心。這種貌似不完整的故事極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識去補(bǔ)白、演繹、創(chuàng)造。于是就產(chǎn)生了這樣的習(xí)作：What a pity！Sam and his mother have to go to the supermarket，because there is not much food in the fridge. He can’t drink too much cola，so he takes a small bottle of cola. He buys a big fish，because he likes eating fish very much. After that，he goes home with his mother. But the fish is too heavy，and it goes into the river. What a pity！這樣的補(bǔ)白，不僅把故事敘述完整了，人物的情緒變化也得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。教師依托文本，引導(dǎo)學(xué)生在主動思考和情感活動中有所感悟，這既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的多元解讀，也讓學(xué)生在寫作中享受到了創(chuàng)作的樂趣。

（3）整合。單元之間的知識銜接可以有效提高學(xué)生語言融會貫通的能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)容更豐富，語言表達(dá)形式更精彩。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5的Project的寫作主題Being a good student的教學(xué)為例，如何做一個好學(xué)生呢？教師可結(jié)合前幾個單元的話題對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)。第二單元Good habits、第三單元A healthy diet，以及第四單元Road safety分別從生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康飲食和交通安全等方面入手講述了“Being a good stu- dent”應(yīng)該具備的一些好的行為習(xí)慣，教師可引導(dǎo)學(xué)生以這些內(nèi)容為支架，結(jié)合個人認(rèn)知，組織語言展開寫作。教師帶領(lǐng)學(xué)生對每個單元知識進(jìn)行梳理和整合，不但可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，銜接之所以能使一段話成為語篇，就在于銜接通過語法和詞匯等手段，把結(jié)構(gòu)上彼此毫無聯(lián)系的句子粘著在一起?；诖?，在英語寫作教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用銜接理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，努力為學(xué)生指明詞匯、語法、情境、文本版塊的銜接路徑，使學(xué)生的英語寫作言之得法、言之有序、言之有味，言之有物，以此切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作品質(zhì)。

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Cohesive Language in English Writing Teaching in Primary School

Liu Shiyan

（Qingkou Central Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province， Lianyungang 222000， China）

Abstract： Cohesion refers to the meaning relationship that exists in a text and makes it become a text. In English writing， as long as students can effectively grasp the cohesion of English writing， they can be comfortable in writing， and the composition they write will also be emotional fluency， clear hierarchy， clear paragraphs and complete structure. Starting with the meaning， function and value of cohesion in English writing， this paper analyzes the problems faced by the current English writing teaching， and analyzes the teaching strategies of discourse cohesion from the aspects of grammatical cohesion， lexical cohesion， situational cohesion， text cohesion， etc.， in order to help students find the cohesive path of English writing and improve their writing level.

Key words： primary schoolEnglish；writingteaching；cohesive； grammar； vocabulary；situation；text