孟靈玥

(山東外事職業(yè)大學(xué)，山東 威海 264504)

1 職業(yè)本科的背景及概念界定

1.1 職業(yè)本科的背景

2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，此后一系列政策文件中均表述為“本科層次的職業(yè)教育”。直至2018年，中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王佐書，受教育部委托到全國(guó)各地多所擬升格職業(yè)本科院校調(diào)研時(shí)首次正式提出“職業(yè)本科”這一概念。此后，職業(yè)本科教育這一概念被確定下來，將我國(guó)自2019年以來升格成立的以開展本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)學(xué)校稱為職業(yè)本科試點(diǎn)高校，屬于我國(guó)高等職業(yè)教育的高層次學(xué)校。

1.2 職業(yè)本科概念界定

本文以山東外事職業(yè)大學(xué)(首批職業(yè)本科試點(diǎn)高校)為例，將“職業(yè)本科”界定為本科層次職業(yè)教育，即屬于高等職業(yè)教育的本科層次。它涵蓋了職業(yè)教育和本科教育兩個(gè)層次，既是對(duì)高等職業(yè)教育本科層次的補(bǔ)充，也是對(duì)本科層次職業(yè)教育的補(bǔ)充。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法(ISCED)》。

(1997年修訂稿)，職業(yè)本科教育應(yīng)歸屬ISCED的5B教育，5B(實(shí)用技術(shù)型)比5A(理論型)更偏向于實(shí)際應(yīng)用、更傾向于技術(shù)技能、更重視與職業(yè)相聯(lián)系。

職業(yè)本科相對(duì)于普通本科而言，是高等教育的不同類別，普通本科以學(xué)科型人才培養(yǎng)為目的，職業(yè)本科更加側(cè)重實(shí)踐、技術(shù)、技能，以培養(yǎng)較強(qiáng)工作能力、較高職業(yè)素質(zhì)的面向工作崗位一線的高層次技術(shù)技能型人才。

2 山東外事職業(yè)大學(xué)職業(yè)本科教學(xué)改革措施與特色

2018年12月，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，山東外事職業(yè)大學(xué)升格為全日制本科高校，成為我國(guó)首批升格為職業(yè)本科高校的十五所職業(yè)大學(xué)之一。學(xué)校首批設(shè)置商務(wù)英語、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)、軟件工程、會(huì)計(jì)等十余個(gè)職業(yè)本科專業(yè)，其中經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為重點(diǎn)本科專業(yè)，位于學(xué)校教學(xué)改革和課程建設(shè)前列。

職業(yè)本科在我國(guó)屬于新生事物，產(chǎn)生時(shí)間短，在不斷地探索過程中，學(xué)校堅(jiān)持了職業(yè)教育辦學(xué)定位，保持了職業(yè)教育屬性和特色，開發(fā)了具有外事特色性、山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域性、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合職業(yè)性的特色辦學(xué)模式，同時(shí)出臺(tái)了系列職業(yè)本科教學(xué)改革措施，構(gòu)建了教學(xué)運(yùn)行體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系等，并逐步地取得了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果。

2.1 政校企合作，三方協(xié)同育人

堅(jiān)持德技并修、工學(xué)結(jié)合，走校企合作、產(chǎn)教融合之路，積極打造職教高地山東樣板。在培養(yǎng)過程中，校企雙方共同制定一起實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，企業(yè)投入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的專家講授實(shí)踐課。企業(yè)和學(xué)校雙方基于“崗位勝任能力”要求開設(shè)課程，雙方聯(lián)合培養(yǎng)具備“職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)、實(shí)踐能力”三位一體的人才。與此同時(shí)，打造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心，真正意義上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.2 模塊化培養(yǎng)，打造外事特色

重視辦學(xué)特色，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，面向非外語類學(xué)生開設(shè)韓語、日語等第二外語課程。依托崗位需求和小語種專業(yè)，重點(diǎn)強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)外語學(xué)習(xí)，逐漸探索出了“外事知識(shí)+外語水平+專業(yè)技能+綜合素養(yǎng)”的模塊化培養(yǎng)目標(biāo)，通過外國(guó)文化體驗(yàn)館、同聲傳譯中心打造沉浸式學(xué)習(xí)課堂，在人才培養(yǎng)中取得了良好的效果。

2.3 思政育人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在學(xué)生培養(yǎng)方面，堅(jiān)持“為黨育人、為國(guó)育才”的使命，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)全面落實(shí)課程思政，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、抗疫精神融入各類課程模塊；積極開展提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，通過文體活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。與此同時(shí)，鼓勵(lì)倡導(dǎo)服務(wù)社會(huì)，學(xué)校無償獻(xiàn)血志愿服務(wù)、應(yīng)急救護(hù)志愿服務(wù)、消防救災(zāi)志愿服務(wù)、體育運(yùn)動(dòng)志愿服務(wù)，形成青年志愿者工作的特色品牌。

2.4 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建課程體系

構(gòu)建以實(shí)施全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升工程為核心的“1·2·4”塔式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，一個(gè)中心是指“核心素養(yǎng)”，兩個(gè)原則是“理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)”，四個(gè)融合是指“專創(chuàng)融合、賽課融合、產(chǎn)教融合、校企融合”。在專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，提供學(xué)分置換政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿學(xué)生大學(xué)生涯，從入學(xué)第一學(xué)期就開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將《開始產(chǎn)生你的企業(yè)想法》《創(chuàng)辦你的企業(yè)》兩門課程融入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有序開展。

3 山東外事職業(yè)大學(xué)職業(yè)本科經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)方案與改革措施

本文以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，從課程設(shè)置、賽證激勵(lì)制度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及師資隊(duì)伍建設(shè)上，對(duì)經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)方案進(jìn)行闡釋，同時(shí)以該專業(yè)核心課程《國(guó)際結(jié)算》為例，闡述職業(yè)本科經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)方案的具體改革措施及應(yīng)用：

第一，課程設(shè)置上，職業(yè)本科課程在?？普n程的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)范圍，開設(shè)了“職業(yè)技能基礎(chǔ)課程”“職業(yè)技能核心課程”“職業(yè)技能方向課程”“職業(yè)技能拓展課程”及“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”等多個(gè)課程類型，開設(shè)的課程側(cè)重應(yīng)用型理論的掌握，讓學(xué)生掌握實(shí)用技術(shù)原理，為他們以后能快速適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)，并且避免職業(yè)?？粕兇獾哪７聢?zhí)行和普通本科生的理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況發(fā)生。

第二，賽證激勵(lì)制度上，鼓勵(lì)本科學(xué)生參加各類各項(xiàng)技能比賽、考取各類技能證書。允許學(xué)生以獲得的比賽成績(jī)或取得的專業(yè)崗位技能證書申請(qǐng)置換相應(yīng)專業(yè)課程成績(jī)，并出具相應(yīng)配套措施及方案，保證政策的落實(shí)與執(zhí)行；同時(shí)設(shè)立“1+X”證書試點(diǎn)，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，提高學(xué)生就業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

第三，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，依托企業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，由企業(yè)提供真實(shí)崗位，完成跟崗和頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校就實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，逐漸成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)。

第四，師資隊(duì)伍建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)師資共享，打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，將崗位內(nèi)容引入課堂，由雙導(dǎo)師進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程實(shí)戰(zhàn)化，工作項(xiàng)目課堂化。

以《國(guó)際結(jié)算》為例，其具體的改革措施主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 落實(shí)“產(chǎn)教融合”

《國(guó)際結(jié)算》課程在授課過程中時(shí)刻注重“產(chǎn)教融合”，以保持其本科職業(yè)教育的特色。例如學(xué)校投入使用本課程相關(guān)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地多個(gè):其中校內(nèi)基地包括外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、金融實(shí)訓(xùn)室、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)室等，實(shí)訓(xùn)室引入SimlS國(guó)際結(jié)算理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)；校外基地包括山東省農(nóng)村信用合作聯(lián)社、山東省招商銀行威海分行、中國(guó)銀行威海分行等，主要為教師和學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)提供結(jié)算工具等相關(guān)教學(xué)用具。在這些一線的銀行企業(yè)的帶領(lǐng)下，學(xué)生可最大限度模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行操作，了解一線企業(yè)職業(yè)技能需求。

另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生對(duì)于相關(guān)職業(yè)能力證書的考取，如CITF國(guó)際貿(mào)易金融專家、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、銀行從業(yè)資格證等，以滿足“1+X”證書制度改革的需求。其中，CITF國(guó)際貿(mào)易金融專家是最具含金量和針對(duì)性地面向貿(mào)易、出口、商品及金融等領(lǐng)域的水平認(rèn)證，代表著該領(lǐng)域的國(guó)際水平，受到全球貿(mào)易融資領(lǐng)域的認(rèn)可。

3.2 融入“課程思政”

本科職業(yè)教育在注重職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，為區(qū)別于傳統(tǒng)?？坡殬I(yè)教育的教育層次，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的精神文明建設(shè)，培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才。因此在本門課程的課程改革中注重融入“課程思政”，將眾多知識(shí)技能點(diǎn)與思政元素相結(jié)合，做到在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，使《國(guó)際結(jié)算》作為一門思想政治教育隱性課程發(fā)揮其浸潤(rùn)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承中華民族傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神。

3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)本科職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整和豐富，引入大量真實(shí)案例及行業(yè)拓展內(nèi)容，便于學(xué)生熟悉行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)：第一，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下國(guó)際結(jié)算方式的改革現(xiàn)狀，突出了新興國(guó)際結(jié)算方式的內(nèi)容及相關(guān)運(yùn)用，如福費(fèi)廷業(yè)務(wù)、備用信用證等；第二，根據(jù)現(xiàn)下中小企業(yè)融資難的這一問題，增加了對(duì)于融資方法這一模塊的教學(xué)；第三，新增銀行同業(yè)間的頭寸撥付相關(guān)內(nèi)容；第四，針對(duì)跨境人民幣支付等時(shí)事熱點(diǎn)開展專題講座。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

3.4.1 線上線下混合授課模式

采用線上大學(xué)MOOC平臺(tái)結(jié)合線下課堂授課的混合授課模式，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、論壇、案例討論區(qū)的使用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。

3.4.2 云班課平臺(tái)輔助線下教學(xué)

云班課APP的使用以輔助課堂授課，增強(qiáng)師生互動(dòng)，平臺(tái)上包含簽到、搶答、隨機(jī)提問、投屏、小組討論、頭腦風(fēng)暴等多種功能，學(xué)生在參與各種活動(dòng)的同時(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)值，作為互動(dòng)參與的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4.3 SimlS國(guó)際結(jié)算理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)

課程在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性使用SimlS國(guó)際結(jié)算理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)的使用讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全程都能通過專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境和工具得到能力上的訓(xùn)練，從而可以從國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)日常支付功能、風(fēng)險(xiǎn)控制功能和融資功能的角度正確建立分析問題和解決問題的工作思維模式。

3.5 改革考核形式和內(nèi)容

在考核形式和內(nèi)容上，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核，引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績(jī)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核則是每學(xué)期由專業(yè)教師按照教學(xué)內(nèi)容安排不同的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，酌情聘請(qǐng)兼任教師和企業(yè)專家共同進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，考核成績(jī)以報(bào)告形式進(jìn)行導(dǎo)出。