李 燁

（甘肅省天水市秦州區(qū)電化教育館，甘肅天水 741000）

信息技術與課程整合是我國21 世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，所謂課程整合是指將信息技術融入課程教學中，將信息技術作為教學的輔助手段，從而更好地為教育教學服務。不可否認的一點是，無論對于哪個學段的學生而言，其所接觸的學習科目都在一定程度上具有較大的知識容量和理解難度，這也就意味著學生必須要借助更具直觀作用效力和多維呈現模式的渠道，才能夠實現對知識、技能信息的有效、快速攝入，從而取得預期的學習成果。在過去一段時間里，很多教師希望通過“多練多做”的辦法來調和這一矛盾，其結果不但加大了學生的學習壓力，也讓很多學生對課程學習和練習產生了厭惡乃至恐懼的情緒，反而進一步遲滯了學生成績的提升。因此，教師應當針對上述問題，切實發(fā)揮出信息技術的多維呈現和多元展示優(yōu)勢，在課堂教學中加大對信息技術的應用，以期為學生的素養(yǎng)提高注入一股強勁助力。

一、信息技術與學科教育的整合意義

（一）促進學科教育的效果優(yōu)化

從本質層面上來講，任何一門學科的教育都可以被看作是將目標知識以一定的形式向學生做展示、介紹和單向融入的過程。在過去的傳統(tǒng)模式下，這個工作過程只能通過教師以文字、表格和圖片等靜態(tài)方式進行，而且會在很大程度上受到教師個人表達能力、習慣和主觀趣味的影響，因而無法在真正廣大的范圍內對所有學生個體產生同等效果的認知影響。

通過信息技術與學科教育的整合，教師能夠擁有更多的渠道和手段來實現課程知識內容的多模式、多狀態(tài)、多感官展現，對學生的認知進行具有全域作用性的信息輸出。同時，這些資源基于網絡素材的多元內容、結構，可以表現出更多種作用模式，迎合幾乎每個學生的主觀趣味，從而在很大程度上實現學科教育的效果優(yōu)化。

（二）促進信息技術自身的發(fā)展

任何一門技術如果想要獲得不斷發(fā)展的動力，最為根本的就是要投入到真實而廣泛的社會實踐當中，在實踐中為自身的完善獲取正確的方向和不竭的助力。通過與學科教育的有機整合，信息技術能夠在處理涉及不同領域、不同學科、不同維度、不同方向的信息素材處理、融合與應用的過程中，積累起相當豐富的價值體現經驗，同時發(fā)現仍然存在的技術或應用層面的“短板”，并且以最為真實的視角了解到在教育范圍內人們所存在的技術和認知需求，這些對于信息技術本身的不斷成熟而言無疑是有著巨大意義的。

二、信息技術與學科教育的具體整合策略

（一）依托信息技術完善課程教學模式

正如筆者在前文當中所提到的，絕大多數的學生由于身心發(fā)育階段的限制而存在大量的感性化思維成分，對于抽象性、理念性過強的知識缺乏學習能力和興趣，這也就導致他們在學習中存在根基不牢的致命問題。因此，教師首先要依托信息技術來完善對課程教學模式的調整，讓知識信息以更加生動、淺顯、直接的形式展現在學生面前，從而為之后工作環(huán)節(jié)的順利推進打好基礎。

1.具化知識表現形式，使學生形成形象化認知。對于經過較多提煉環(huán)節(jié)而形成的概念來說，學生剛剛起步，理解能力顯然還有些難以應付，很多學生經常會在學習一些知識概念時覺得如在“云里霧里”。為解決這一問題，教師在解釋部分相對深奧或抽象的知識信息時，可以利用現代教育技術在信息表現方面所具有的直觀、形象、立體的優(yōu)勢，以圖片、視頻乃至偽實景等更具感官作用效力的方式來展現知識內容，縮短課程知識從課本到學生腦海中的思維路徑，降低學生在學習過程中的智力和精力消耗，從而在激發(fā)學生興趣的同時提高教學效率。

2.豐富知識表現環(huán)節(jié)，使學生形成過程化認知。知識大多是經過了比較多的環(huán)節(jié)才被提煉出來的，因此很多學生在學習知識結論時常常無法將之與自己的既有認知有效聯系起來，從而在后續(xù)的知識應用中出現一些問題。針對這一普遍狀況，教師可以借助現代教育技術手段，將本來比較抽象、靜止的知識結論以動態(tài)演示的模式展示出它們的提煉和形成過程，讓學生能夠直觀地了解到這些知識的來龍去脈以及各項元素對應的變化流程，從而使學生可以更為清楚地形成相應的技能概念。

3.利用“微課”教學提高課堂教學效率?！拔⒄n”教學是以短視頻為教學載體，強調對重點課程知識內容進行集中展現的教學模式。通常情況下，學生在學習過程中都會在不同程度上存在無法保持注意力全程集中的問題。對此，教師就可以通過信息技術制作微課視頻，將本堂課的重點內容集中在視頻當中，并利用視頻中的圖像和動態(tài)影像資料強化學生的關注效用，以此來實現對課程關鍵知識的“精確突破”，從而提高課堂教學效率。

4.搭建知識應用平臺，使學生形成實操素養(yǎng)。很多學科，尤其是自然類學科都和“實驗”一詞有著不解之緣。要想學好這些課程，學生就必須要借助實驗來拓展認知，進而形成良好的實驗素養(yǎng)。因此，在進行實驗教學時，教師可以通過信息技術的信息捕捉、保真呈現以及多形式展示等功能，帶領學生以更真切的視角和更準確的觀察來了解實驗的具體操作步驟，進而更為方便地掌握基本的實驗要領。如果條件允許，教師甚至可以利用偽實景技術來組織虛擬實驗，讓學生隨時隨地進行實驗操作，進一步強化他們的實驗意識和能力。

5.構建立體作業(yè)平臺，使學生得到有效的知識強化。作業(yè)設計是教學過程中的重要一環(huán)。對于這一方面的工作開展，教師仍可以體現出對信息技術內容的應用，鼓勵學生利用電子錄入設備或軟件來完成課后作業(yè)，并通過群內文件或電子郵件的渠道上交作業(yè)。此外，教師還可通過遠程互動手段布置一些親子向的作業(yè)活動，讓學生能夠和家長一起共同完成作業(yè)中的任務，使學生進一步體會到學習的樂趣和信息技術所帶來的巨大便利。

（二）依托信息技術優(yōu)化學生課程知識框架

其實通過實際調查不難發(fā)現，相當一部分學生在基礎知識和概念的記憶方面并沒有太大問題，甚至可以說做得非常出色，但就是無法在統(tǒng)考中取得突出成績。導致這一問題出現的原因是復雜的，其中最為主要的便是學生未能對既有的學習成果做出清晰的梳理，沒有形成一張完整的知識、技能脈絡。對此，教師要借助信息技術在動態(tài)展示和全維呈現方面的作用，引導學生建立起完整的知識框架，提高他們“學以致用”的精度和速度。

1.借助信息技術進行思維導圖的構建。對于小學階段的教學來說，雖然其在總體上尚處于學科的起步等級，但其知識的數量和技能間綜合搭配的類型已經比較豐富，如果不加梳理很容易讓學生在運用時不知該從何下手。對于這個現象，教師可以借助現代化設備和技術，幫助學生構建起一幅完備的思維導圖，將學生已經學到的知識內容按照知識點間的應用聯系和邏輯關系串聯成一條完整的知識鏈條，以此來引導學生對各項知識模塊形成比較清楚的認知，從而在解題過程中能夠運用得更加得心應手。

2.借助信息技術搭建知識應用場景?！叭绾文茏寣W生用好”是教育教學的核心問題，這也是決定學生素養(yǎng)高低的關鍵所在。除了完善學生知識理論認知方面的引導工作外，教師還可在現代教育技術的協(xié)助下為學生構建出不同的知識、技能應用場景，使學生在這些場景的代入下開展學習成果應用，并以此為素材充實學生的知識應用框架。此外，教師還可以在場景中融入學生所熟悉或感興趣的生活元素，讓教學的過程更有代入感。

3.借助信息技術進行知識關聯拓展。當學生的課程學習進入到一定階段后，教師就必須要提供更高維度、更大范圍的知識與技能教學，然而這一需求有時會囿于教師自身條件等因素而無法被完全滿足。這時，教師就可以利用信息網絡技術開展遠程學習，讓學生能夠通過網絡方便地與來自各個方面的專業(yè)人士進行交流互動，或者獲取專業(yè)機構提供的大量在線學習資源，從而在不斷滿足學生學習需求的同時，大大拓展了學生的知識視野和技能應用范疇。

（三）依托信息技術改良學情信息的搜集和整理工作

學生正處在成長的“進行階段”，可以說每時每刻都在經歷著身心層面的變化。另外，每個學生由于先天因素和后天條件的差別，各自在知識儲備、學習能力、思維習慣和性格、愛好等方面也可謂迥異，而這種差別必然會反映在他們的學習上。所以說，教師的高質教學必然要以準確、充分地把握學生的學情為前提，而這一項工作的開展也同樣可以得到來自信息技術的“加持”。

1.完善學情檔案的建設工作。很多教師習慣于用“統(tǒng)一”的思維來對待課堂教學，強調對教學內容、形式乃至具體教學素材的“規(guī)范性”處理，但卻未能收獲預期的成效。這便是忽略學生個性情況所造成的影響。基于對這一問題的充分認識，教師應當在教學之前率先完成學生學情檔案的建設工作，之后再以之為憑來為自己的教學設計制定科學的方向和內容。在具體開展這項工作時，教師可以借助掃描輸入設備以及“大數據”處理軟件來提高工作效率，同時借助“云”存儲等技術實現電子檔案的長效保存和及時共享。同樣的，在進行后續(xù)信息的補充和調整時，教師也可以直接進行線上和遠程操作，大大拓展學情信息的作用和調取維度，以便真正讓學生得到最適合自己的引導路徑和教學服務。

2.完善分層練習的準備工作。在完成電子學情檔案的建立后，教師切不可認為工作已經順利抵達終點，而要憑借這份檔案來為自己后續(xù)的教學引導提供合理的參考，這樣才能真正發(fā)揮出分層教學理念的功效。由于種種條件的限制，教師以前為了準備一次練習考試常常要耗費大量的時間去命題、選題、組題，即便可以從網上搜集題目，也還要自己費心費力地逐條篩選，效率非常低下?，F在有了現代教育技術的“加持”，教師可以利用網絡題庫和既有的電子學情檔案，再借助“大數據”軟件和自動組題系統(tǒng)，首先完成對題庫內容按照題型、難度和考查維度等標準的子庫劃分，而后使之與每個學生的整體學習情況進行匹配，最后則可一鍵生成對應的練習題庫，從真正意義上實現了“又快又好”地開展分層練習準備工作。

（四）依托信息技術強化家校合作合力

每一項教學成果的取得都不是教師一個人的功勞，它離不開家長和教師的共同付出與默契配合。基于這一認識，教師要依托于信息技術的實時信息溝通和數據存儲、共享優(yōu)勢，和學生家長建立起更為穩(wěn)固、高效的合作關系，讓家長對子女的學習形成真實的認知，并將家長吸收為促進學生成長的強大“友軍”。

1.借助網絡空間優(yōu)化家長居家輔導條件。很多家長對子女的學習非常重視，但是由于種種方面的原因而表現得“心有余而力不足”，不能給孩子提供更好的居家輔導。對此，教師不妨通過網絡平臺，將一些重點課程或難點知識的講解過程完整地保留下來，而后通過網絡渠道將這些資料分享給家長，使家長掌握關鍵知識的含義和具體講解方法，從而讓學生在家中也能得到正確、有效的課程輔導，促進他們成績得到提高。

2.借助社交平臺完善學生信息獲取。家長無疑是最了解自己孩子的人，能夠為教師的教學工作提供大量可靠的信息。任何一個階段的教育都需要在不同程度上彰顯對家校合作機制的開發(fā)重視。基于這一點，教師可以針對學生的學習情況總結出幾點關鍵性問題，并通過社交軟件和對應的家長進行及時溝通，準確把握學生的學習動態(tài)和生活信息，讓自己的教學工作能夠開展得更加精準、有質。

三、結語

教育之所以能夠保持長久而旺盛的生命力，最關鍵的一點便是教育工作者能夠時刻對新興的技術成果進行教學引入和工作利用，從而讓教育的模式和質量得到來自外界的常態(tài)優(yōu)化。教師要真正認識到這一點，在日常教學當中加大對信息技術的研究、引入和應用力度，憑借多元角度的思維和策略充分發(fā)揮出信息技術的動態(tài)展現、綜合呈現和多維資源獲取優(yōu)勢條件，進一步優(yōu)化學生的學習體驗、效果和速率，讓學生獲得更多學習、應用的契機，從而為他們將來進一步的文化學習和課程核心素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。