◎文 張洋銘

高職專業(yè)群建設(shè)反映了主體性功能選擇的組群邏輯

其一，依據(jù)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)業(yè)特點與鏈條結(jié)構(gòu)進行專業(yè)組群。遼寧高職專業(yè)群建設(shè)是根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的要素特質(zhì)、結(jié)構(gòu)布局與標準需求進行的不同專業(yè)的組合。各專業(yè)之間存在多種形態(tài)的交叉與重組關(guān)系，打破了以往的專業(yè)樊籬，融入了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)亟需的信息化、人工智能技術(shù)與智慧服務(wù)等要素，將自身目的與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的宏觀形態(tài)進行了合理對接，滿足了產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展對于專業(yè)組群工作的需求。

其二，依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的崗位需求進行組群。根據(jù)崗位流程確立教學(xué)過程是職業(yè)教育的重要特征。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，遼寧高職專業(yè)群是根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下的具體崗位要求進行的專業(yè)群功能選擇，不同的崗位分工塑造了不同專業(yè)群的建設(shè)內(nèi)涵。這種組群方式能精準對接具體崗位的工作任務(wù)，符合工藝流程的各環(huán)節(jié)要求，顯著提高了專業(yè)群的建設(shè)與運行效率，實現(xiàn)了專業(yè)群目標設(shè)置與工作崗位目標的精準對接。

其三，依據(jù)已有專業(yè)基礎(chǔ)與資源進行升級改造。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級為高職專業(yè)群建設(shè)提供了實踐引導(dǎo)，但專業(yè)群建設(shè)也存在內(nèi)部邏輯，需要遵循既往的專業(yè)基礎(chǔ)與資源配置，明晰高職院校自身條件與產(chǎn)業(yè)之間的對應(yīng)關(guān)系。因此，遼寧高職專業(yè)群的建設(shè)也經(jīng)歷了長時期的積淀，最終形成交叉錯位、協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，即從優(yōu)勢專業(yè)入手，進而鞏固和擴大既有優(yōu)勢，起到輻射與帶動作用，能夠更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對于高職專業(yè)群的實際需求。

高職專業(yè)群建設(shè)存在的問題

師資隊伍是高職專業(yè)群乃至整個高職院校發(fā)展的核心要素，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響了專業(yè)群建設(shè)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從建設(shè)效果來看，遼寧高職專業(yè)師資隊伍存在功能性與結(jié)構(gòu)性短板，表現(xiàn)為缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，技術(shù)產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化能力弱，在專業(yè)交叉、重組與整合過程中缺乏相應(yīng)的業(yè)務(wù)支撐能力。

一是理念滯后，包括教育教學(xué)、專業(yè)群建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展理念等，難以在實踐中突破固化思維，桎梏于傳統(tǒng)的“專業(yè)化”發(fā)展理念和教學(xué)模式。二是能力缺位，表現(xiàn)為專業(yè)教師的“雙師”能力不足，教師來源多是從“校門”到“校門”，缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)驗。受校企交流輪轉(zhuǎn)機制不暢、監(jiān)督機制缺乏等因素影響，專業(yè)教師對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的新技術(shù)、新理念缺乏了解，難以支撐專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展。此外，遼寧高職專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)較為單一，具有企業(yè)經(jīng)驗的兼職教師不足，難以滿足專業(yè)群建設(shè)與教學(xué)的需求。

經(jīng)過改革發(fā)展，遼寧高職院校逐步建立了科學(xué)的治理體系與制度基礎(chǔ)，這也成為了學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的重要支撐。但面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的外部環(huán)境，以及專業(yè)群建設(shè)的新局面，高職院校在管理制度設(shè)計與保障機制建設(shè)方面還存在短板。一是高職院校的管理制度邊界仍以傳統(tǒng)專業(yè)標準確立，無法適應(yīng)專業(yè)群的新形態(tài)，因此出現(xiàn)了專業(yè)群內(nèi)部各自為政的局面，無法保障專業(yè)群建設(shè)的整體性與靈活性。二是高職院校對于專業(yè)群建設(shè)的資源供給能力有限，過于依賴政府的項目資金，缺乏主動探索意識與改進機制，尤其是缺少專業(yè)群質(zhì)量評價體系，難以匹配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高要求。

補齊專業(yè)群建設(shè)短板的對策建議

要厘清專業(yè)群的建設(shè)主線。遼寧高職專業(yè)群建設(shè)的首要舉措是夯實建設(shè)的邏輯主線，明確專業(yè)群的組群邏輯與原則，保持正確的建設(shè)方向至關(guān)重要。高職專業(yè)群的組建邏輯復(fù)雜多元，科學(xué)建群、確保群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)合理是基礎(chǔ)性工作，“以鏈建群”是專業(yè)群組建工作的基本依據(jù)，是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，保證人才活力的關(guān)鍵。

其一，高職專業(yè)群建設(shè)要秉持產(chǎn)教融合的基本理念，根據(jù)遼寧當前數(shù)字經(jīng)濟、高端制造業(yè)、石化及精細化工、現(xiàn)代物流等產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展趨勢，以區(qū)域核心支柱產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，打破校企之間的樊籬，吸引企業(yè)與高職院校共建專業(yè)群，從頂層設(shè)計到結(jié)構(gòu)優(yōu)化、要素提升，皆要體現(xiàn)深度產(chǎn)教融合理念，保證每個環(huán)節(jié)都有企業(yè)共同參與，形成專業(yè)的集群優(yōu)勢，真正契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的結(jié)構(gòu)化需求。其二，教育邏輯也是高職專業(yè)群建設(shè)的重要邏輯遵循。高職專業(yè)群是在既往的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上遴選并開始建設(shè)的，需要考慮高職院校的專業(yè)要素，即師資、設(shè)備等硬性條件，以及理念、機制、結(jié)構(gòu)等軟性條件，同時兼顧當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，充分考量專業(yè)群的聚合優(yōu)勢，形成發(fā)展的內(nèi)部合力。

構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程體系。遼寧高職專業(yè)群建設(shè)的核心任務(wù)是強化課程改革，根據(jù)工作過程與崗位任務(wù)確立課程體系，打破傳統(tǒng)的課程模式與內(nèi)容邊際，以更好地契合具體崗位，充實高職專業(yè)群建設(shè)。其一，高職院?？山梃b德國雙元制職業(yè)教育的模式與特點，通過調(diào)研，構(gòu)建典型工作任務(wù)，并分解工作過程，確定任務(wù)點，關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是挖掘企業(yè)的教學(xué)資源，與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)課程，保證課程任務(wù)的真實性。其二，推動課程資源的共享，推動專業(yè)群建設(shè)的跨界、協(xié)同與融通，使課程設(shè)置能滿足一類工作崗位的需求，幫助學(xué)生掌握若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域的通用能力。其三，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)課程范疇，融入“1+X”證書體系以及職業(yè)技能大賽，打造一批實踐課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。