文|王瑛玨

“主題”是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的英語課程內(nèi)容六要素之一。PEP《英語》教材以單元為整體，圍繞主題展開教學(xué)?！皢卧w教學(xué)就是以主題為線索，擬定整體教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開展連續(xù)課時(shí)教學(xué)的教學(xué)方式”（葉亞均，2019）。當(dāng)今小學(xué)英語課堂教學(xué)中，存在學(xué)生語言學(xué)習(xí)“碎片化”和“淺表化”現(xiàn)象，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，難以形成正確的態(tài)度、價(jià)值判斷和行為取向。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生整體語言發(fā)展動(dòng)向，在主題引領(lǐng)下，以單元為整體深度解讀文本內(nèi)容，明晰單元整體教學(xué)目標(biāo)，挖掘文本育人價(jià)值，在主題情境下開展有意義的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以PEP《英語》六（上）Unit 5 What does he do?單元整體教學(xué)為例進(jìn)行探析。

一、立足主題，結(jié)構(gòu)化解讀單元教材

單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整體性。學(xué)生英語語言知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化的形成，首先要求教師遵循新課標(biāo)倡導(dǎo)的“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”教學(xué)建議，以單元為整體，多維度解讀單元教材，確定單元主題，整合與主題關(guān)聯(lián)的語言知識(shí)，厘清單元整體教學(xué)脈絡(luò)，合理串聯(lián)單元語篇教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生整體性學(xué)習(xí)實(shí)效。

（一）立足主題，找準(zhǔn)知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

英語知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元主題，找準(zhǔn)與主題關(guān)聯(lián)的已有知識(shí)點(diǎn)，了解單元教材與之前學(xué)過內(nèi)容在話題、詞匯、句型等方面的聯(lián)系。本單元主題范疇為“人與自我”，歸屬“生活與學(xué)習(xí)”主題群，單元主題為“Colorful jobs & job planning”，單元談?wù)摰脑掝}為“職業(yè)”。從縱向看，單元話題在教材呈現(xiàn)上具有延續(xù)性，學(xué)生在四年級(jí)初步學(xué)習(xí)了與“職業(yè)”話題相關(guān)的詞匯和句型，在高年級(jí)學(xué)習(xí)了關(guān)于“愛好”和“能力”的話題并掌握了一定的句型表達(dá)法。教師在充分解讀該單元主情景圖和各板塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)化整合本單元的詞匯、對(duì)話、讀寫、故事的教材板塊，立足單元主題確定了四個(gè)課時(shí)談?wù)摰脑掝}，引領(lǐng)學(xué)生開展不同語篇的單元整體教學(xué)，凸顯單元主題和課時(shí)教學(xué)文本之間的關(guān)聯(lián)性（見表1）。

表1 單元主題與課時(shí)話題關(guān)聯(lián)表

（二）圍繞主題，串聯(lián)課時(shí)內(nèi)容

“新課標(biāo)”指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用?！敖處熢谶M(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)凸顯主題”（陳劍，2020）。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)單元文本的深入理解，需要教師圍繞主題，從學(xué)生語言學(xué)習(xí)“碎片化”走向“綜合化”的視角，串聯(lián)單元課時(shí)內(nèi)容，整合與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和自身經(jīng)歷相契合的語言知識(shí)。本單元教學(xué)中，教師基于單元課時(shí)內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性，將單元教材文本內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合：從對(duì)話課中詢問并了解他人的工作地點(diǎn)、選擇的交通方式及生活場景等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度正確認(rèn)識(shí)職業(yè)；再從閱讀課中描述人物基本信息并提出未來職業(yè)的建議；到最后的故事課中體驗(yàn)不尋常的職業(yè)，感受職業(yè)的多樣性。雖然語篇內(nèi)容不同，但都能合理性串聯(lián)單元整體教學(xué)中每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元主題，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)“職業(yè)”的整體認(rèn)知。筆者圍繞“職業(yè)觀”，將本單元的主題建構(gòu)過程整合成四部分，涵蓋四個(gè)子主題，結(jié)構(gòu)化串聯(lián)四個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容（見下圖）。

單元主題串聯(lián)課時(shí)內(nèi)容框架圖

二、緊扣主題，素養(yǎng)化定位單元目標(biāo)

“新課標(biāo)”指出，教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，正確人生觀和價(jià)值觀的形成，都離不開教師的引領(lǐng)。教師應(yīng)指向素養(yǎng)建構(gòu)單元整體教學(xué)目標(biāo)，基于主題深化單元育人目標(biāo)。

（一）緊扣主題，確定單元目標(biāo)

學(xué)生綜合語用能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師依據(jù)素養(yǎng)培育的維度，緊扣單元主題，整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)。教師能圍繞“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度，針對(duì)單元主題中的“職業(yè)”話題，整體性定位本單元教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注了學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中語言知識(shí)的掌握和語言技能的培養(yǎng)，又凸顯了單元整體教學(xué)中不同體裁的語篇所承載的語用任務(wù)和情感教育，制定的單元整體教學(xué)目標(biāo)如下：

（二）針對(duì)主題，提升育人價(jià)值

學(xué)生正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成，需要教師有機(jī)整合單元課時(shí)語用任務(wù)，把握語篇情感主線，挖掘文本背后的育人價(jià)值，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中獲取正確的價(jià)值取向。本單元課時(shí)語用任務(wù)的設(shè)定都與“職業(yè)”密切關(guān)聯(lián)，教師引領(lǐng)學(xué)生在單元語篇學(xué)習(xí)過程中感悟職業(yè)的多樣性和價(jià)值性，形成正確的職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)知行合一，彰顯新課標(biāo)倡導(dǎo)的“立德樹人”育人目標(biāo)（見表2）。

表2 單元語用任務(wù)與育人價(jià)值關(guān)聯(lián)表

三、聚焦主題，情境化設(shè)計(jì)單元活動(dòng)

學(xué)生整體性學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，需要教師以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)單元主題語境，情境化設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引領(lǐng)等方式，讓學(xué)生在單元主題意義探究中開展綜合性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語言，學(xué)習(xí)理解語言，遷移運(yùn)用語言，深化單元整體教學(xué)。

（一）基于主題，活動(dòng)任務(wù)化

學(xué)生英語語言的整體性運(yùn)用，需要教師有效設(shè)計(jì)單元主題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境，通過設(shè)置主題任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言交際中開展語篇學(xué)習(xí)。如本單元第一課時(shí)的對(duì)話課，主要講述Sarah 和Oliver 討論家長職業(yè)情況。任務(wù)前，教師運(yùn)用歌曲導(dǎo)入話題，以頭腦風(fēng)暴形式調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看“School parents’Day”微視頻，呈現(xiàn)“Share parents’jobs and make a poster for the Parents’Day”的學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)中，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理對(duì)話內(nèi)容并借助表格式板書，學(xué)習(xí)理解對(duì)話文本中人物的職業(yè)介紹；任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查，交流分享同學(xué)父母的職業(yè)信息并完成“家長開放日父母信息海報(bào)”的制作。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷滲透完成任務(wù)所需的信息，為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中詢問并了解他人的職業(yè)，在完成富有信息差的任務(wù)中運(yùn)用語言知識(shí)?；诖耍處熢诘诙n時(shí)的對(duì)話教學(xué)中，設(shè)計(jì)“完成家庭成員信息卡”的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用單元目標(biāo)語句從“家人的工作地點(diǎn)、選擇的交通方式、生活場景”等不同的角度談?wù)撀殬I(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中整合性輸出語言，在主題任務(wù)的完成過程中真實(shí)運(yùn)用語言，達(dá)成學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中真正的“學(xué)以致用”。

（二）聚焦主題，問題情境化

情境化設(shè)計(jì)單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過問題情境設(shè)置激活學(xué)生思維，開展主題語境下的單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語篇教學(xué)中進(jìn)行語言知識(shí)的遷移創(chuàng)新。如本單元的閱讀課教學(xué)以三個(gè)小語篇的形式，展示Hu Bin/Sarah/Robin 的興趣愛好和職業(yè)夢想。讀前，教師以“What do you want to be?”問題導(dǎo)讀方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)話題的思考；讀中，教師緊扣單元主題，設(shè)置“What does Hu Bin/Sarah/Robin want to be?”及“What should they do?”等問題鏈, 通過“預(yù)測—抓詞—分類”等閱讀活動(dòng)，提煉出根據(jù)愛好和能力做出的職業(yè)選擇并為職業(yè)初步規(guī)劃而奮斗的語言信息，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和綜合歸納的能力；讀后，教師補(bǔ)充了多模態(tài)的主題拓展閱讀文本，學(xué)生借助補(bǔ)給資源，在問題引導(dǎo)下，自主選擇話題“Job planning/Jobs in the future/Suggestions for job planning”進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，將閱讀文本的語言知識(shí)有機(jī)遷移，運(yùn)用到新的語言情境中，幫助學(xué)生形成一條“體驗(yàn)—探究—表達(dá)”的螺旋式語言學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在單元主題意義的探究中遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最大程度增值本單元的閱讀教學(xué)成效。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要教師以生為本，基于新課標(biāo)教學(xué)理念，以單元主題為引領(lǐng)，多角度解讀單元語篇內(nèi)容，促進(jìn)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)化；指向?qū)W科核心素養(yǎng)，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施課時(shí)語用任務(wù)，達(dá)成單元育人目標(biāo)；立足英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中學(xué)語言、用語言，提升學(xué)生整體語用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。