文|沈玲琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確提出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)?！比绾卧诎l(fā)展語言的同時提升學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為統(tǒng)編教材的“交流平臺”欄目便是最佳的結(jié)合點與切入點。它為學(xué)生搭建了語言實踐的平臺，引導(dǎo)學(xué)生將零散的感知整合為一致的認(rèn)知，將被動的授予變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，將粗淺的思維活動引向縱深。

一、透析：賦角色化，挖掘內(nèi)在價值點

從三年級開始，統(tǒng)編教材每個語文園地都編排了“交流平臺”。隨著年級的上升，“交流平臺”的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容涵蓋、功能價值也逐步增多，需要教師深度解讀，并根據(jù)其所在單元的特點發(fā)掘教學(xué)價值。

（一）要素聚焦臺，對接重難點

從整體內(nèi)容看，大部分“交流平臺”以語文要素為主體，與單元篇章頁、閱讀課文、課后習(xí)題、單元習(xí)作等板塊一脈相承，是要素的聚焦臺，在整合、梳理、總結(jié)、提升、輻射的過程中，幫助學(xué)生加深對本單元學(xué)習(xí)重點的理解。如五上第一單元“交流平臺”是以學(xué)習(xí)伙伴的形式，從學(xué)生的閱讀體驗出發(fā)，梳理和總結(jié)課文借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理的辦法。它既呼應(yīng)了本單元的語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，又勾連了課后習(xí)題，為《落花生》《桂花雨》的重難點突破指明了方向?！堵浠ㄉ分卦陬I(lǐng)悟作者如何通過花生的特點告訴“我們”做人的道理，而《桂花雨》重在體會作者如何將自己童年的那份快樂與濃濃的思鄉(xiāng)之情蘊(yùn)含在桂花雨中，繼而輻射到《白鷺》《珍珠鳥》和單元習(xí)作“我的心愛之物”的學(xué)習(xí)重難點，使語文要素具體化、顯性化。

（二）學(xué)情問診處，鏈接經(jīng)驗值

“交流平臺”作為一個單獨(dú)的板塊，既具有獨(dú)立性——有目標(biāo)、有任務(wù)；又具有整體性——不僅關(guān)聯(lián)整個單元的知識點，還具有一定的承接性。因此，教師在備課時若能關(guān)聯(lián)“交流平臺”，號準(zhǔn)學(xué)生真實學(xué)情的脈搏，那么課堂就是真正以學(xué)生發(fā)展為本的。如五下第一單元要求“體會課文表達(dá)的思想感情”，“交流平臺”以學(xué)習(xí)伙伴交流的形式介紹了四種體會思想感情的方法。教師可以先關(guān)聯(lián)本單元之前的“交流平臺”，梳理出已學(xué)過的體會思想感情的方法，然后對照本單元的四種方法，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如第二位小伙伴介紹了從對人、事、景、物的描寫中體會課文表達(dá)的思維感情的方法，這與五上第一單元“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”一脈相承。在教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）方法提煉所，焊接能力鏈

“交流平臺”以發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、對話交流式、讀寫例話式等不同的呈現(xiàn)形式，給學(xué)生提供了閱讀和表達(dá)的方法，且具有層級性、遞進(jìn)式的特點，為學(xué)生“習(xí)法于課內(nèi)，用法于課外”提供了策略支持。

策略單元的重點在于學(xué)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用策略，因此“交流平臺”多以對話交流式呈現(xiàn)，意在鼓勵學(xué)生自主交流，加強(qiáng)對話，互相啟發(fā)。而“交流平臺”中提煉的方法也是有所不同的，有提示生活中運(yùn)用預(yù)測之法，有提示一步步訓(xùn)練提問之法，有提示具體的提速之法，也有逐步介紹有目的地閱讀之法?？梢姡敖涣髌脚_”以最適恰的呈現(xiàn)形式和方法提示，逐層突破，盤活學(xué)生的閱讀思維，串起焊接能力之鏈。

（四）語用點撥站，嫁接延展處

語文學(xué)習(xí)是一個從課堂到課外的過程，而“交流平臺”就是最好的橋梁。它重在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，總結(jié)表達(dá)之法，進(jìn)而進(jìn)行拓展與延伸、實踐與運(yùn)用，提高語言運(yùn)用能力。如四上第一單元“交流平臺”，三個學(xué)習(xí)伙伴分別提示學(xué)生從看到的、聽到的、聞到的三個角度去想象畫面。雖然是針對閱讀的方法，但也同樣適用于表達(dá)。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所聞所感表達(dá)出來，最后落筆成文時還可以加入優(yōu)美的詞句。

（五）成果展示欄，聯(lián)結(jié)思維網(wǎng)

“交流平臺”除了引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示欄。學(xué)生不僅與單元文本進(jìn)行深度對話，還與教師、同學(xué)進(jìn)行多元對話，從而構(gòu)建三維一體的對話圈，全方位聯(lián)結(jié)思維網(wǎng)。如六上第二單元“交流平臺”，先舉例《開國大典》寫閱兵式時運(yùn)用點面結(jié)合的方法，再小結(jié)這樣寫的好處。以此作為引子，打開學(xué)生本次交流的主題“場面描寫”。學(xué)生或是對話文本，或是聯(lián)系平時閱讀，或是審視自己習(xí)作，通過小組交流、班級展示、師生評價等形式創(chuàng)設(shè)深度對話的空間。

二、活用：尋契合處，拓寬思維場域圈

“交流平臺”欄目的多重教學(xué)功能，需要教師整體統(tǒng)籌，多元聯(lián)系，尋得語言與思維相互促進(jìn)、共同發(fā)展的契合處，于靈活運(yùn)用中拓寬學(xué)生的思維場域圈。

（一）用在開篇處：任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)思維的整體性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！庇纱丝梢?，聚焦單元語文要素的“交流平臺”，可以用在單元開篇處，結(jié)合篇章頁，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型主題研學(xué)活動，以學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個單元，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動建構(gòu)。

如五下第六單元的主題是“思維的火花”，閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”?！敖涣髌脚_”也聚焦這一要素，分別舉了《田忌賽馬》和《跳水》這兩個例子。如何讀懂文本中人物的思維過程，并將隱性的思維外顯化，從而加深對課文內(nèi)容的理解，是本單元的學(xué)習(xí)重點，也是學(xué)生理解的一大難點?；谶@樣的思考，我們將“交流平臺”前置，在學(xué)生整組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織交流，如“哪個人物最吸引你，為什么？如果讓你來講這個故事，你最喜歡哪個部分？”在初步感知人物思維和課文精彩片段后，制定研學(xué)目標(biāo)，確定研學(xué)主題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

代言活動貫穿始終，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，了解故事內(nèi)容，關(guān)聯(lián)整合信息，推測思維過程，查閱相關(guān)資料，合作創(chuàng)編故事等。這樣的主題型學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生有了更多交流合作的機(jī)會，學(xué)生的思維也實現(xiàn)了從零散到統(tǒng)整的轉(zhuǎn)變、從課內(nèi)向課外的遷移。

（二）用在困惑處：前后引聯(lián)，提高思維的靈活性

“交流平臺”是閱讀方法的提煉所，當(dāng)學(xué)生在閱讀課文遇到猶豫或難解處時，就可以智慧介入，同時勾連已學(xué)，幫助學(xué)生加深對課文語言的理解。六上第六單元的閱讀要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”，而“交流平臺”則指向怎樣讀懂古詩詞，并不是總結(jié)本單元語文要素的學(xué)習(xí)方法。那么在閱讀課文教學(xué)中如何有效解決學(xué)生的困惑呢？以《只有一個地球》的教學(xué)為例：

《只有一個地球》這篇說明文的教學(xué)難點在于讓學(xué)生借助關(guān)鍵句，厘清每一部分之間的關(guān)系，進(jìn)而明白作者是如何一步一步得出自己的觀點。教師可以引入相關(guān)聯(lián)的“交流平臺”，幫助學(xué)生回顧“關(guān)鍵句”的相關(guān)知識與方法：三上第六單元“交流平臺”學(xué)習(xí)了關(guān)鍵句的不同位置和借助關(guān)鍵句理解一段話的方法；三下第四單元“交流平臺”不僅強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵句的不同位置，還介紹了直接提取和提煉關(guān)鍵詞概括的兩種方法；四下第一單元“交流平臺”則提示了抓住不同位置的關(guān)鍵句體會情感的方法。接著引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，明確本次的學(xué)習(xí)要求是在原有基礎(chǔ)上的再提升。如此，本課的難點也就在回顧與交流中自然突破了。

（三）用在構(gòu)想處：支架導(dǎo)向，提升思維的邏輯性

“交流平臺”還是打通閱讀與表達(dá)的橋梁，這一功能在習(xí)作單元表現(xiàn)得尤為突出。它處在習(xí)作單元的精讀課文之后，是一個承上啟下的板塊，引導(dǎo)學(xué)生在交流中歸納寫作知識與表達(dá)技巧，為習(xí)作搭建支架。

例如，四下習(xí)作單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄！敖涣髌脚_”則通過三位學(xué)習(xí)伙伴的交流提示了兩種寫作的順序：一是按游覽順序，二是按景物的變化順序。結(jié)合本單元習(xí)作，在充分交流的基礎(chǔ)上可以得出如下支架：

借助這一表格支架，學(xué)生明確了游覽順序就是隨著自己瀏覽地點的轉(zhuǎn)換，所看到的景物也在發(fā)生變化。要想讓習(xí)作更吸引人，還得有重點地介紹幾處景物，把它們的特點寫出來。

此外，部分“交流平臺”也同樣具有這樣的功能，它們在提煉閱讀方法的同時，也從另一個角度提示了表達(dá)技巧。如六上第四單元“交流平臺”以交流怎樣理解小說的人物形象這一問題展開，在探尋答案的同時也在學(xué)習(xí)刻畫人物的方法：抓住人物的語言、動作、心理活動，設(shè)置曲折的情節(jié)，利用環(huán)境的烘托等。

（四）用在梳理處：要素強(qiáng)化，實現(xiàn)思維的深刻性

根據(jù)“交流平臺”的特點，有些可以放在學(xué)完整個單元之后，以“交流平臺”為基點進(jìn)行梳理總結(jié)，統(tǒng)整單元內(nèi)容，達(dá)到強(qiáng)化的目的。如四上第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，單元課文從不同的角度逐步提升學(xué)生的提問能力，“交流平臺”則以四位學(xué)習(xí)伙伴從不同角度交流了提問的方法。教師可以依托“交流平臺”，設(shè)計如下教學(xué)：

1.通過本單元的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些提問的方法？結(jié)合課文具體說一說。

2.小結(jié)：（出示“交流平臺”中第二位學(xué)習(xí)伙伴的話）可以試著從不同角度提出問題，讓自己的思考更全面和深入。

3.出示《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后習(xí)題二，交流：如何篩選出值得思考的問題？

4.小結(jié)：對文章理解有幫助的問題和引發(fā)我們深入思考的問題是有價值的問題。

5.出示第四位學(xué)習(xí)伙伴的話——“我們要養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣”，交流：從中你受到了什么啟發(fā)？（要在平時閱讀中多提問，養(yǎng)成提問的好習(xí)慣）

在這一交流過程中，教師始終圍繞“交流平臺”，或是交流后以學(xué)習(xí)伙伴的話小結(jié)，或是以學(xué)習(xí)伙伴的話設(shè)計問題，引發(fā)思考。在這樣系統(tǒng)性地回顧交流中，實現(xiàn)思維的深刻性。

（五）用在拓展處：方法實踐，推動思維的獨(dú)創(chuàng)性

語文能力的提升在于實踐，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得需要在實踐中內(nèi)化。因此，“交流平臺”的學(xué)習(xí)有很大的拓展空間。特別是設(shè)有“快樂讀書吧”欄目的單元，可以結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中感知、聯(lián)想、欣賞、評價、觀察、表達(dá)。如六下第二單元的“交流平臺”與篇章頁中“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一要素相對應(yīng)，總結(jié)了評價名著中人物的方法。教師可結(jié)合“快樂讀書吧”欄目設(shè)計“書友分享會”這個總?cè)蝿?wù)，通過四個小任務(wù)一一達(dá)成：任務(wù)一，從“快樂讀書吧”推薦的書目中選擇一本準(zhǔn)備閱讀；任務(wù)二，做好閱讀筆記，記錄人物關(guān)系、特點、情節(jié)及特色語言；任務(wù)三，制作閱讀手賬，如繪制人物關(guān)系圖，梳理情節(jié)發(fā)展線，多元評價人物形象等；任務(wù)四，開展書友分享會。以任務(wù)群推動閱讀與交流，創(chuàng)意表達(dá)，實現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性。