王越 （遼寧師范大學教育學院）

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，大數(shù)據(jù)已滲透到各領域，其在教育教學領域的應用，催生著教育領域的變革。面對數(shù)量龐雜、類型多樣、來源廣泛的數(shù)據(jù)，教師如何把數(shù)據(jù)從負擔轉(zhuǎn)化為有利的教學資源，挖掘其中價值是當前面臨的機遇與挑戰(zhàn)。《教育部關于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》指出，推進全國中小學教師與廣大師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)適應大數(shù)據(jù)時代與智能時代發(fā)展所需的新型教師隊伍。[1]教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成即是順應大數(shù)據(jù)浪潮的要求，也是自身專業(yè)發(fā)展的需要，因此教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需要提升。本研究在闡述教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念、要素的基礎上，以俄勒岡州為典型案例剖析美國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目的發(fā)展現(xiàn)狀，以期對我國提供啟示和借鑒。

一、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概述

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為教師的必備素養(yǎng)，是職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，明確教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念與要素對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的指導與發(fā)展、評估與測量有重要意義。

（一）概念

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是在大數(shù)據(jù)與教育領域深度融合的背景下產(chǎn)生的，進一步助推教育現(xiàn)代化進程。在很長時間內(nèi)，由于數(shù)據(jù)的復雜性及應用的情境性，學術(shù)界對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念尚未達成共識。

美國學者Mandinach和Gummer提出了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Data Literacy for Teachers，DLFT）的概念，從數(shù)據(jù)指導教學實踐方面出發(fā)，定義為“教師通過收集、分析和解釋各種類型的數(shù)據(jù)，將信息轉(zhuǎn)化為可操作的教學知識及實踐的能力，以幫助確定教學步驟”。[2]Athanases等將其界定為教師有目的地收集與分析學生的作業(yè)，處理并反思數(shù)據(jù)，以改進教學實踐、提高學生成績。[3]楊現(xiàn)民等提出教師面對不同類型與來源的數(shù)據(jù)，通過定位、獲取、處理與分析，進而轉(zhuǎn)化為改進教學行為的知識，目的是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展并提高學生的學業(yè)成績。[4]美國“數(shù)據(jù)質(zhì)量運動”（Data Quality Campaign，DQC）將其定義為教師持續(xù)、有效、合乎倫理地訪問、解釋、運用、交流來自政府、地區(qū)、學校、班級等其他來源的數(shù)據(jù)，以一種適合教師的方式提升學生的成績。[5]綜合不同觀點，本研究將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為面對多樣化的數(shù)據(jù)，教師有目的地、持續(xù)有效地且在法律和道德允許范圍內(nèi)獲取數(shù)據(jù)，在理解與解釋的基礎上，進行分析，對使用數(shù)據(jù)的各方進行溝通以最大程度挖掘其潛在價值，將有效信息轉(zhuǎn)化為改進教學的知識和實踐的能力。

（二）要素

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素可以分為內(nèi)在涵養(yǎng)與外在力量，從事教學活動需要內(nèi)在涵養(yǎng)支撐與外在力量保障，內(nèi)在涵養(yǎng)需要不斷提升與更新，外在力量需要理論儲備和技能訓練，二者相輔相成，彼此促進。

1.內(nèi)在涵養(yǎng)

內(nèi)在涵養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)道德，在觀念層面支持教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的持續(xù)改進與提升。

數(shù)據(jù)意識是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提，即教師對教育數(shù)據(jù)的整體的認識和看法。數(shù)據(jù)意識包括：數(shù)據(jù)價值的認同；數(shù)據(jù)敏感度，具有較強數(shù)據(jù)意識的教師能自覺利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題；數(shù)據(jù)信任度，即減少數(shù)據(jù)拒絕（Data Denial）[6]心理，有利于教學實踐的開展；合作共享的意識，可以提高數(shù)據(jù)利用率，減少重復性勞動。數(shù)據(jù)意識貫穿教育教學和教師專業(yè)發(fā)展全過程，起著指導作用，影響教師的教學理念與實踐。

數(shù)據(jù)倫理是大數(shù)據(jù)時代對教師提出的新要求，鑒于目前存在數(shù)據(jù)泄露、侵犯隱私等問題，應將數(shù)據(jù)和隱私置于政府行動的前沿。數(shù)據(jù)倫理是教育活動關系在觀念中倫理化的反映，[7]涉及數(shù)據(jù)隱私和信息安全。教師應合理合法地訪問、應用數(shù)據(jù)資源，自覺抵制違法活動，保護學生的隱私。

2.外在力量

外在力量包括數(shù)據(jù)知識與數(shù)據(jù)能力，需要系統(tǒng)地培訓和學習，并在教學工作中實際操練。

數(shù)據(jù)知識是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎，包括教育大數(shù)據(jù)的知識，了解教育大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略地位、內(nèi)涵與價值；大數(shù)據(jù)理論知識，了解數(shù)據(jù)類型、來源；統(tǒng)計學知識，掌握數(shù)據(jù)處理與應用的知識。

數(shù)據(jù)能力是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心，Mandinach[8]從數(shù)據(jù)驅(qū)動教學決策出發(fā)，提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力包括五個方面：①提出問題；②收集數(shù)據(jù)；③理解數(shù)據(jù)；④基于數(shù)據(jù)做出教學決策；⑤評估決策結(jié)果。具體而言就是在真實的教學情景中發(fā)現(xiàn)問題，問題可以是開端或是上一個循環(huán)產(chǎn)生的新問題；數(shù)據(jù)收集是基于問題有目的地收集數(shù)據(jù)，根據(jù)有用性確定數(shù)據(jù)優(yōu)先順序；數(shù)據(jù)理解是解讀數(shù)據(jù)表達的意義；基于數(shù)據(jù)結(jié)合學生現(xiàn)狀和教學要求，做出決策；最后，評估決策結(jié)果，檢驗科學性。教學決策從過去憑借經(jīng)驗直覺轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)實證數(shù)據(jù)，整個過程以實踐問題為導向，是迭代循環(huán)、不斷超越的過程。運用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題以及批判思考能力，已經(jīng)成為創(chuàng)新型教師的必備素養(yǎng)，是開展教學活動的有力支撐，也符合個性化教育的本質(zhì)要求。[9]

二、美國俄勒岡州教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目的發(fā)展現(xiàn)狀

美國歷來擁有數(shù)據(jù)至上的文化傳統(tǒng)和氛圍，聯(lián)邦政府提出了大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，重視數(shù)據(jù)在教育領域的價值，以培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)為出發(fā)點推進戰(zhàn)略的實施。美國各州積極響應，結(jié)合實際情況發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，其中俄勒岡州在技術(shù)觀念和能力上提供了很好的榜樣，發(fā)揮著中樞作用。[10]

（一）項目介紹

自2007年6月起，俄勒岡州發(fā)起了一項為期4年的項目，承擔實施教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓的關鍵角色，項目一直致力于系統(tǒng)地了解該領域的需求，對教師進行數(shù)據(jù)價值和數(shù)據(jù)應用的培訓。美國教育部科學研究中心（Institute of Education Science，IES）資助了俄勒岡數(shù)據(jù)項目（the Oregon data project，ODP），旨在培養(yǎng)教師獲取、分析和應用數(shù)據(jù)的能力，輔助教學實踐，為學生提供個性化指導，進而提高學生的學習成績。[11]項目培訓采用教師職業(yè)嵌入式專業(yè)發(fā)展的方式，賦予教師訪問學生數(shù)據(jù)的權(quán)限，提供基于數(shù)據(jù)做決策的訓練。

這一階段的課程目標在保留“雙基”的基礎上增加了“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”?！耙痪S”到“三維”的變化體現(xiàn)了對“雙基”的繼承與發(fā)展，“三維”目標不僅強調(diào)知識與技能的獲取，更強調(diào)獲取知識與技能的途徑與方法，同時強調(diào)在過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，激勵、調(diào)動學生學習的動機，完善學生的價值判斷，培養(yǎng)其形成科學的認知態(tài)度。

在項目實施過程中，俄勒岡地區(qū)的教育部門建立了覆蓋全州的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)（Statewide Longitudinal Data Systems，SLDS），橫向涵蓋國家、州、地方、學校、社會教育機構(gòu)和相關教育科研機構(gòu)收集的教育數(shù)據(jù)，跨區(qū)域連接數(shù)據(jù)，縱向收集學生從幼兒教育到高等教育的教育數(shù)據(jù)，并賦予教師訪問學生數(shù)據(jù)的權(quán)限，為教師獲取和使用數(shù)據(jù)創(chuàng)造良好的技術(shù)支持，以保證教師在教學實踐中能夠及時獲得所需數(shù)據(jù)。

該項目教師專業(yè)發(fā)展模式包括五個階段：大學的職前培養(yǎng)、資源投入、在職培訓、崗位嵌入式專業(yè)發(fā)展和評估，如圖1所示，各階段緊密聯(lián)系，構(gòu)建職前職后一體化培養(yǎng)體系。職前教師培養(yǎng)由俄勒岡州立大學、西俄勒岡大學、東俄勒岡大學、南俄勒岡大學、波特蘭州立大學、俄勒岡大學承擔。資源投入階段包括在全州八個地點舉行的15次焦點小組會議，與會人員有學監(jiān)、校長、教師、技術(shù)人員、機密人員和家長在內(nèi)的180余人，被問及如何更好地使用數(shù)據(jù)來提高俄勒岡州學生的成績，以及他們目前面臨的挑戰(zhàn)。資源投入階段也制定了兩個主要的培訓方案：對教師和管理人員的指導、對數(shù)據(jù)輸入人員進行技術(shù)培訓。在項目的第三階段，可持續(xù)性成為關注點，因為它支持了七個區(qū)域中心的工作。這些中心由教育服務區(qū)集群組成，支持參與區(qū)進行嵌入式工作的專業(yè)發(fā)展，建立強大的數(shù)據(jù)團隊和教育服務社區(qū)（ESD）。來自ESD和K-12學區(qū)的300多名教師獲得了認證，可以促進項目團隊使用數(shù)據(jù)為教學提供信息并提高學生成績。最后，評估是項目的一個重要組成部分，包括參與地區(qū)與非參與地區(qū)的評估，對教師和學生成績的評估。結(jié)果表明，僅僅兩年后，教師在采用課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動決策、將數(shù)據(jù)與其教學方法聯(lián)系起來等方面取得了巨大進步。圖2是參加數(shù)據(jù)項目學校與未參加數(shù)據(jù)項目學校的學生閱讀能力的差異比較，第二期效果尤為明顯；參與培訓的教師反應較過去在教學過程中獲取、解釋、使用數(shù)據(jù)更順暢。教師教學和學生的成績都有提升，教師是直接引導者，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性不言而喻。[12]

俄勒岡州持續(xù)推進數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，2020年該州發(fā)布了《俄勒岡數(shù)據(jù)戰(zhàn)略2021-2023》，應對繁雜、碎片、晦澀的數(shù)據(jù)，建立有效的數(shù)據(jù)管理、應用合適的數(shù)據(jù)公平框架、營造數(shù)據(jù)素養(yǎng)文化，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，進而轉(zhuǎn)化成有意義的見解，為管理數(shù)據(jù)、指導行動提供長期的方法。俄勒岡州數(shù)據(jù)戰(zhàn)略關注的是接下來兩年立刻采取的行動，也是建立俄勒岡州未來十年如何處理數(shù)據(jù)的長期愿景。[13]俄勒岡州提前部署，對各時間點的任務做出明確規(guī)定。

（二）典型案例

俄勒岡州教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)階段的任務由大學承擔，俄勒岡州立大學的課程和西俄勒岡大學的教學方法獨樹一幟，本研究以二者為典型案例展開分析。

俄勒岡州立大學于2014年開設的研究生水平的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)（data information literacy，DIL）課程，采用以結(jié)果為導向的課程設計，制定有效的教學策略，旨在使研究生獲得數(shù)據(jù)的基礎知識和技能，養(yǎng)成規(guī)劃、管理、保存和共享數(shù)據(jù)的習慣以提升學生的DIL核心能力。[14]課程對所有學生開放，在理論概念學習部分有專門研究元數(shù)據(jù)的內(nèi)容。課堂上還有豐富的實踐活動，提供學習軟件工具的機會，課程內(nèi)容呈現(xiàn)真實的數(shù)據(jù)，學習數(shù)據(jù)管理成功和失敗的案例。課程結(jié)束教師向?qū)W生提出有針對性的問題，關于學生的學習收獲和課程改進的建議，并要求對課程進行書面反饋。該門課程理論結(jié)合實踐，學生夯實數(shù)據(jù)基礎知識，在技術(shù)操作和數(shù)據(jù)處理過程中提高數(shù)據(jù)分析能力，用真實收集的數(shù)據(jù)作為學習資源，貼合教學實際，教師不斷反思，收集反饋信息以改進教學。

西俄勒岡大學是此州最早的公立大學，積極回應大數(shù)據(jù)時代對教師培養(yǎng)的要求，在教學方法上有所創(chuàng)新，高校研究者和教師教育者探索出一種全新的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學方法——教師工作樣本(Teacher Work Sample，TWS)，[15]曾作為俄勒岡州教師績效認證的一種考核方法。教師工作樣本的基本流程包括：第一步，確定學生群體，即全面了解所教人群；第二步，職前教師根據(jù)課程要求和學生的客觀需求設定教學目標；第三步，收集K-12學生的前測數(shù)據(jù)，了解基本學習情況；第四步，根據(jù)州標準和學生的學習需求，制定具體的課程和教學計劃；第五步，教學實施包括“教學、評估、反饋”；第六步，進行后測評估，分析前測和后測的數(shù)據(jù)，分析課程的實際效果；第七步，教學反思，改進和提高教學行為，以實現(xiàn)教學目標。前六個步驟形成一個循環(huán)，第七步教學模式的結(jié)束也是一個新循環(huán)的開始。[16]這一教學方式無論是學情分析還是前后測，教師都需要收集學生數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)做出教學決策，也同樣強調(diào)反思，將教學視為不斷改進的過程。

三、美國俄勒岡州教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目對我國的啟示

美國在教育信息化方面一直走在世界前列，協(xié)調(diào)政府、學校、教師、社會各方教育力量，使之發(fā)揮各自功用，我們可以從四個層面借鑒教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目的經(jīng)驗：

（一）政府

美國政府意識到數(shù)據(jù)資源在國際競爭中的重要性，提出了大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，政府是推動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展強有力的保障。

政策支持是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的保障因素。2001年，美國政府頒布《不讓一個孩子落伍法案》（No Child Left Behind Act）旨在促進教育公平，提出基于數(shù)據(jù)采用教學方式，開啟了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的進程。自此，美國將“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學”（Data-driven Teaching）作為提高教育質(zhì)量的基本遵循，興起了各學段的“數(shù)據(jù)質(zhì)量運動”（Data Quality Campaign），并且將提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸提上日程。隨后，美國從各個層面出臺了一系列政策和法案規(guī)范和推動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。[17]各州政府起到目標指令作用，制定教育數(shù)據(jù)政策，涉及數(shù)據(jù)素養(yǎng)策略、數(shù)據(jù)安全、職后培養(yǎng)、考核與評審等。我國目前發(fā)布了教育數(shù)據(jù)的宏觀政策，應在覆蓋全面的基礎上進一步細化政策規(guī)則。

2.數(shù)據(jù)庫與平臺搭建

數(shù)據(jù)庫是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的基礎，打破地區(qū)、學校的界限，便于資源共享。搭建教師合作交流的平臺，基于實際教學問題展開討論，尋找解決路徑。我國不乏硬件設施落后的地區(qū)，應繼續(xù)加大投入力度，提供技術(shù)支撐。

3.教師資格認證

2014年Mandinach指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)應成為教師資格認證標準的一部分，要基于證據(jù)進行認證。認證過程強調(diào)持續(xù)地監(jiān)控和反饋，對職前和在職進行培育、測評和再發(fā)展，該標準指明了教師發(fā)展最強勁的驅(qū)動力。我國教師資格證考試筆試部分，應該在理論知識中增加對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的考核；面試部分增設實操環(huán)節(jié)，包括數(shù)據(jù)的導入、分析和應用等。

（二）學校

學校是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的實踐基地，要營造數(shù)據(jù)環(huán)境促進專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師間相互信任、共同協(xié)作的氛圍。

1.校園文化建設

2002年，美國教育部與教育科學研究所聯(lián)合頒布了《教育科學改革法》（Education Science Reform Act），強調(diào)數(shù)據(jù)在教育實踐中的重要性，并倡導“建構(gòu)數(shù)據(jù)至上的教學文化”。[18]校長領導力對構(gòu)建數(shù)據(jù)使用的校園文化有重要作用，比如：創(chuàng)設數(shù)據(jù)教學環(huán)境，鼓勵教師參加相關培訓等。我國校園應營造新的數(shù)據(jù)使用文化，以影響教師的教學活動。

2.學科課程整合

大數(shù)據(jù)與教育的融合要深入到各個學科，一方面，探索各學科融合的特殊性；把數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容融入師范教育課程中。另一方面，探索全新的教學方法，采用線上線下混合方式，根據(jù)教師基礎有針對性地提供課程資源與訓練。

3.實踐導向

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是知識、能力、意識、倫理等要素的集合，需要在實踐場域中生發(fā)和歷練。開展以實踐為導向的數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目研究，聘請教育或數(shù)據(jù)專家等專業(yè)人員為項目提供多種形式的幫助和技術(shù)指導。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓要與實踐緊密聯(lián)系，在具體的教學情境中積累。

（三）教師

教師要自覺培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識，在教學環(huán)節(jié)中提升獲取、分析、解釋、運用數(shù)據(jù)的能力。教師應增強合作意識，形成專業(yè)化協(xié)作學習社群（PLC），建立數(shù)據(jù)團隊實現(xiàn)跨年級、跨學科合作。在實際教學過程中，教師需把握好實時數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，基于問題收集數(shù)據(jù)，迭代循環(huán)提高教學質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展。

（四）社會

教育事業(yè)的順利發(fā)展不僅需要政府和學校的密切配合，還需要引進社會力量，多方合作，保證教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓持續(xù)開展。在上述案例中美國的大學與所在學區(qū)k-12合作，給教師提供了具體的教學實踐環(huán)境；學校與機構(gòu)合作，收集學生的信息，共享數(shù)據(jù)，形成巨大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡，可以監(jiān)測學生實際情況、調(diào)節(jié)教學行為、預測未來走向。