程紅玫 （山西工程科技職業(yè)大學(xué)）

產(chǎn)業(yè)發(fā)展及全面轉(zhuǎn)型升級，社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也在持續(xù)增加。為了提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性與精準(zhǔn)性，確保人才能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，職業(yè)本科院校應(yīng)在明確辦學(xué)目標(biāo)定位、類型定位及層次定位的基礎(chǔ)上，持續(xù)推進(jìn)人才培育模式和方法創(chuàng)新，秉持重技術(shù)、重實(shí)踐、重發(fā)展的理念，形成個性化、專業(yè)化的人才培育特色，由此進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。[1]

一、新時代職業(yè)本科人才培養(yǎng)的規(guī)劃與定位

（一）把握人才動態(tài)需求，明晰育人目標(biāo)定位

只有具備明確的目標(biāo)，人才培養(yǎng)才能堅(jiān)持以正確的方向推進(jìn)。職業(yè)本科高校在組織教學(xué)活動、開展專業(yè)建設(shè)等諸多方面都需要以目標(biāo)為依據(jù)。新時代背景下職業(yè)工作已從傳統(tǒng)的單一向度轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨染C合復(fù)雜的新形態(tài)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也邁向高階階段，由此即對職業(yè)人才培育提出了更高的要求。[2]職業(yè)本科擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的責(zé)任使命，為了有效提高人才培養(yǎng)效能，需對目標(biāo)定位有清晰的認(rèn)知與把握。高校應(yīng)立足時代確定人才培養(yǎng)的機(jī)制和方向，要以穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群的特點(diǎn)和要求來推進(jìn)教學(xué)活動的開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形塑職業(yè)精神，具備良好的職業(yè)勝任能力，從而提高未來參加工作時的就業(yè)競爭實(shí)力。

（二）準(zhǔn)確進(jìn)行類型定位，強(qiáng)化應(yīng)用人才培養(yǎng)

高等教育對人才的培養(yǎng)主要包括兩大層面，即培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型人才。研究型人才是指具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平研究能力的人才；應(yīng)用型人才又包括多種類型，如技術(shù)型、工程型、技能型等不同類型的人才。[3]職業(yè)本科人才培養(yǎng)的類型定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其核心宗旨是提高人才的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，使人才皆具技術(shù)人和職業(yè)人的特點(diǎn)。在推進(jìn)人才培養(yǎng)的過程中，通過將教育與產(chǎn)業(yè)相融合、積極開展校企合作，能夠有效提高人才的職業(yè)勝任能力。職業(yè)本科院校的辦學(xué)主線是圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而展開，它直接面向技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化而組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)行為。職業(yè)本科教育相較于普通本科教育而言，最大的區(qū)別是堅(jiān)持了工作體系邏輯，具有凸顯的實(shí)踐性、一線性等特點(diǎn)。

（三）準(zhǔn)確解讀“高層次”內(nèi)涵，凸顯育人層次定位

職業(yè)本科具有職業(yè)屬性和本科層次兩大特點(diǎn)，它相較于高職?？贫圆粌H人才培養(yǎng)時限加長，且專業(yè)性也更突出。在人才成長定位上要求人才具有多元化素質(zhì)和能力，對于高綜合、高復(fù)雜的工作有良好的勝任力。職業(yè)本科注重高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在知識的創(chuàng)造性應(yīng)用、精湛的操作技能、嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)范、高尚的道德情操、突出的職業(yè)素養(yǎng)等方面。為此，職業(yè)本科院校應(yīng)對此有全面的認(rèn)知和深度的解讀，并將此融入人才培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)中，使人才內(nèi)在的潛能得到充分開發(fā)，職業(yè)能力增值的空間更為寬廣宏大。

二、新時代職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科聯(lián)系，推動二者協(xié)同發(fā)展

職業(yè)本科院校具有三大職能，即培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才、開展學(xué)術(shù)及科學(xué)研究、為社會發(fā)展提供保障與支持服務(wù)，三項(xiàng)教育功能的實(shí)現(xiàn)有賴于高校深入推進(jìn)學(xué)科及專業(yè)建設(shè)，使二者形成高度協(xié)同的一體化體系。

首先，高校需立足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，加強(qiáng)資源的優(yōu)化配置，使技術(shù)學(xué)科建設(shè)得以穩(wěn)步持續(xù)地進(jìn)行，從整體與全局的角度出發(fā)實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)科平臺的建設(shè)及高效團(tuán)隊(duì)的組建提供充分的資源支持，使學(xué)科及專業(yè)發(fā)展得以同步推進(jìn)。在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的過程中，高校對師資力量的培育與強(qiáng)化是必不可少的，同時還要通過項(xiàng)目研究使項(xiàng)目內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課程，由此豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程及方法得以優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，構(gòu)建完善而健全的課程體系。學(xué)科、專業(yè)的同步推進(jìn)及一體化發(fā)展，重點(diǎn)在于強(qiáng)化教育與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展機(jī)制，尤其對于應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)而言，其與專業(yè)發(fā)展有著高度的可融合性。[4]

其次，高校在發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科時需重視雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝融入教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)人才培養(yǎng)實(shí)效的提升。技術(shù)應(yīng)用學(xué)科在職業(yè)院校學(xué)科體系中占據(jù)較大的比重，高校應(yīng)以其為龍頭，加強(qiáng)與政府相關(guān)部門及產(chǎn)業(yè)行業(yè)之間的聯(lián)系與協(xié)作，打造高質(zhì)量的應(yīng)用研究平臺。要積極培育學(xué)科帶頭人，使其發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用，促進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)工作效能的提升。

（二）依托“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)，重塑完善課程體系

職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)應(yīng)以豐富多元、具有系統(tǒng)性特點(diǎn)的課程體系為依托，高校需不斷完善課程體系，使傳統(tǒng)課程體系中的缺誤得以修正，如重單一技能強(qiáng)化而輕綜合能力培養(yǎng)，實(shí)踐應(yīng)用技能教學(xué)比重過大，嚴(yán)重?cái)D壓了理論知識教學(xué)空間等。

首先，高?？赏ㄟ^打造“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)來推進(jìn)課程體系的重塑，在此過程中，要對平臺和模塊有充分的認(rèn)知，使人才培養(yǎng)既重視應(yīng)用技能強(qiáng)化也注重綜合素養(yǎng)的提升。在“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)體系中，平臺由通識課程平臺、學(xué)科專業(yè)平臺及核心專業(yè)平臺組成，其核心宗旨在于為學(xué)習(xí)者提供全方位的課程資源支持，使其實(shí)現(xiàn)全面成長和發(fā)展，它是對應(yīng)用型人才共性學(xué)習(xí)需求的有效滿足。不同平臺皆具有自主選修及能力拓展等模塊，模塊的配置與組合使人才培養(yǎng)具有了多元化路徑，學(xué)習(xí)者能力增值也更具實(shí)效。[5]

其次，專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足職業(yè)崗位群特點(diǎn)，營構(gòu)針對性的課程模塊，使理論學(xué)習(xí)、職業(yè)精神培育、綜合技能強(qiáng)化都在深度分析專業(yè)對應(yīng)行業(yè)崗位特點(diǎn)及要求的基礎(chǔ)上，涵蓋有低中高階梯性區(qū)分的小課程。低階課程的構(gòu)建目的主要在于豐富學(xué)生的知識儲備，夯實(shí)其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；中階課程則強(qiáng)化了理論知識與專業(yè)技能的銜接與融合；高階課程面向?qū)W生的能力增值及實(shí)踐應(yīng)用能力培育而建構(gòu)。

最后，高校推進(jìn)課程建設(shè)還應(yīng)立足學(xué)生的創(chuàng)新意識形塑、創(chuàng)造能力提升，應(yīng)適當(dāng)增加通識課程在課程體系中所占的比重，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程建設(shè)的融合，打造數(shù)字化課程資源，要為學(xué)生的個性化、自主化課程選擇提供充足的空間，使其主體性地位得到足夠的重視與尊重。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境

實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有效途徑，通過大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)踐問題意識得以強(qiáng)化，創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到加強(qiáng)。高校應(yīng)結(jié)合真實(shí)的職業(yè)過程打造完善的實(shí)踐平臺，以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，為其提供更多參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，使其職業(yè)核心能力與技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)快速增值，同時助力學(xué)生法律、市場等社會化意識的強(qiáng)化。通過優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境，對接職業(yè)情境，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合型知識的獲取，幫助其建立多元交叉的知識結(jié)構(gòu)體系。

人才的成長有其內(nèi)在的規(guī)律和機(jī)制，在課程設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)階梯性特點(diǎn)。高校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐情境來進(jìn)行，使學(xué)生在參與綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中專業(yè)技能得以提升，對復(fù)雜問題的分析解決能力得到加強(qiáng)。高校培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)制定對接社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使教育在社會發(fā)展中發(fā)揮積極的作用，將實(shí)踐教學(xué)融入創(chuàng)業(yè)技能大賽、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)等活動中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生在產(chǎn)教融合、校企合作共建的諸多平臺中，沉浸式體驗(yàn)生產(chǎn)一線的真實(shí)情境，由此受到感染和熏陶，形成強(qiáng)烈的實(shí)踐意識與精神。[6]

（四）推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

高校應(yīng)積極促進(jìn)優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展，并圍繞優(yōu)勢專業(yè)建立專業(yè)群，加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈中重點(diǎn)企業(yè)的協(xié)同合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)勢資源的配置共享，使產(chǎn)教融合落于實(shí)處，不斷提升人才培養(yǎng)的實(shí)效。產(chǎn)業(yè)學(xué)院為應(yīng)用型人才培育提供了良好的平臺，它激活了教學(xué)活力，使專業(yè)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，師資力量也得到加強(qiáng)，社會對人才的需求與高校人才培養(yǎng)機(jī)制之間實(shí)現(xiàn)了對接，它為產(chǎn)學(xué)研融合提供了有效路徑，并拓寬了其深度和廣度。作為創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)實(shí)體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院將教育教學(xué)與社會服務(wù)整合在一起，體現(xiàn)出多元化的功能屬性。

高校在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的過程中，應(yīng)深入挖掘產(chǎn)業(yè)需求，立足產(chǎn)業(yè)建設(shè)規(guī)劃而與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中的優(yōu)秀企業(yè)開展全方位的合作，積極創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，探索訂單式、學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。要建立完善的保障機(jī)制以促進(jìn)校企協(xié)同育人，使校企共建共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷深化工學(xué)結(jié)合，共同構(gòu)建教育新模式。此外要加強(qiáng)協(xié)同化的人力資源建設(shè)，促進(jìn)高校與企業(yè)精英人才的雙向流動，通過設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)師、制定產(chǎn)業(yè)教師特崗計(jì)劃等方式來促進(jìn)人才實(shí)現(xiàn)兩棲發(fā)展。高校應(yīng)創(chuàng)新人才的選聘與任用機(jī)制，秉持開放性的態(tài)度廣納賢才，可結(jié)合教學(xué)需要邀請企業(yè)技術(shù)能手、業(yè)務(wù)精英到校開展講學(xué)活動，或成為高校的兼職導(dǎo)師；企業(yè)則應(yīng)為教師到生產(chǎn)一線掛職鍛煉提供更多的機(jī)會，使教師獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而能反饋到教學(xué)工作實(shí)踐中。

（五）深化“教師、教法、教材”改革，助推高質(zhì)量人才培育

教師、教法、教材是關(guān)涉教育教學(xué)質(zhì)量的三大重要元素，其中教師是首要關(guān)鍵資源。世界一流大學(xué)的建校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)皆表明打造高效能師資團(tuán)隊(duì)在推進(jìn)人才培育中具有重要的價值和意義，高校核心競爭力的提升與師資隊(duì)伍建設(shè)息息相關(guān)，教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)和能力決定教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量是關(guān)涉核心競爭實(shí)力的重要方面，高校獲得更大的生存發(fā)展空間有賴于擁有高質(zhì)量的師資力量。此外，教法、教材都是教學(xué)活動得以開展的保障性資源，它們體現(xiàn)著課堂改革及課程建設(shè)的重要成果。教法彰顯教師的專業(yè)性，它是高效組織教學(xué)過程、推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的基本保障，伴隨課堂革命的持續(xù)深入，教法創(chuàng)新變革獲得了突破性進(jìn)展，教學(xué)內(nèi)容的更新迭代進(jìn)程也日益加快，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培育戰(zhàn)略的落地實(shí)施。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)致教學(xué)效果的媒介與載體，它影響著教學(xué)內(nèi)容的遴選與確定，在課程建設(shè)中它是極具活力的構(gòu)成元素。

職業(yè)本科高校應(yīng)積極推進(jìn)“三教改革”的深化發(fā)展，應(yīng)通過構(gòu)建完善的培訓(xùn)機(jī)制來提升教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)技能，并制定具有吸引力的激勵措施來鼓勵教師不斷加強(qiáng)自我修煉，助力教師更加高效地發(fā)揮自身的角色功能。高校要切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)建新形態(tài)的課程體系，通過開發(fā)高品質(zhì)的課程模塊來豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系得到持續(xù)優(yōu)化。要順乘教育信息化的東風(fēng)建設(shè)數(shù)字化課程資源，同時深入推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)活動向高效化、智慧化轉(zhuǎn)型升級。

新時代背景下，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的不斷加快，職業(yè)本科教育日益向規(guī)?；?、規(guī)范化的方向邁進(jìn)，技術(shù)應(yīng)用型人才的數(shù)量逐年遞增。職業(yè)本科院校立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，結(jié)合自身實(shí)際制定了具有鮮明時代性、職業(yè)性、專業(yè)性等特點(diǎn)的人才培養(yǎng)定位體系，并通過深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)、構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系、聯(lián)系企業(yè)共建協(xié)同育人機(jī)制、打造完善的實(shí)踐教學(xué)體系等舉措，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培育提供了充分保障，以使人才培養(yǎng)始終沿著高質(zhì)量發(fā)展的方向推進(jìn)。