高穎雯

（東臺開放大學）

一、智能時代縣級開放大學教學模式改革的重要意義

隨著智能時代的到來，教學模式也需要跟隨時代的變遷而不斷改革進步，在縣級開放大學教學中，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具進行有效的線上化教學。這一教學模式的改革及突破，與傳統(tǒng)的縣級開放大學教學方式相比具有一定的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在。

（一）打破了縣級開放大學傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新了教學形態(tài)

在縣級開放大學的教學中，很多教師還沒有因智能時代的到來而改善自己的教學方式，依舊在采用傳統(tǒng)的教學模式對學生開展教學。傳統(tǒng)教學模式雖然通過過往很長一段時間的驗證后證明其有存在的必要性，但是智能時代的到來，也引發(fā)了大家習慣的改變，其中包括教師教學習慣的改變以及學生學習方式的改變。因此，如果在智能時代背景下教師依舊一味地采用傳統(tǒng)的教學方法開展教學，必然是不能適應新時代的節(jié)奏的。且在智能時代的背景下，傳統(tǒng)的教學模式逐步暴露出了其弊端，從而給教學造成了一定的困擾，在縣級開放大學中往往有這樣的情況發(fā)生：臨近期末考試或者平時的日?？荚嚕艜φn程中的重點知識進行“臨陣磨槍”，平時對課程內(nèi)容的學習也沒有興趣，上課基本上都是做其他的事情或者敷衍了事地聽教師講課。因此在縣級開放大學的教學中，打破傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。將傳統(tǒng)的教學模式改為線上化的教學模式，一方面可以在有限的教學時間里講解更多的內(nèi)容，提高了教學效率；另一方面可以將原本枯燥的知識通過有趣味的方式展現(xiàn)出來，提升縣級開放大學學生對知識探究的興趣和主動性，這一教學方式的改革也創(chuàng)新了教學形態(tài)。

（二）構(gòu)建了多元化的溝通渠道，幫助師生隨時在線溝通

從傳統(tǒng)的教學形態(tài)中可以看出，教師采用面對面的方式開展教學，教師與學生之間基本都是通過課堂上有限的時間進行溝通和互動，下課后教師通過給學生留書面作業(yè)的形式檢驗學生的學習成果。雖然面對面溝通交流的效果顯著，但是也具有一定的弊端，即受時間及空間的影響較大。即學生離開課堂后，課下在做作業(yè)的過程中遇到了問題多數(shù)都會選擇在下次上課的時候再問老師或者其他同學，或者是通過微信或者電話的方式讓老師幫助自己解答疑惑，這樣的溝通效果大打折扣，在一定程度上影響了學生的學習效果。因此，我們在智能時代的背景下，通過線上化的方式開展教學以及師生之間的溝通，例如建立完善的微課視頻播放的信息化平臺，平臺中有錄制的視頻供大家學習，還有課程答疑模塊幫助學生隨時有問題可提問，解決了問題溝通的實效性。學生有問題可以隨時聯(lián)系到相應科目的教師，不用等待到下次上課或者電話與教師溝通。這樣的溝通渠道會更加便捷，且教師通過信息化平臺給學生解答問題，不同于電話溝通的效果，教師在線上平臺中解答問題，可以通過開視頻面對面給學生在白板中勾畫、同時可以通過在線上給學生發(fā)相關學習小視頻的方式幫助學生答疑，答疑方式根據(jù)學生所提問問題的類型進行多項選擇，構(gòu)建了多元化的溝通渠道，幫助師生隨時在線溝通。

二、智能時代縣級開放大學教學模式改革的理論與實踐策略

（一）建立完善的微課視頻播放的信息化平臺，保證課程正常開展

在正式通過線上化的方式進行縣級開放大學微課教學前，首先要做好硬件設施的保障。只有硬件過關，才能保證微課教學的順利開展，才能達到教學模式改革的目的。在線上化的微課教學中，要想達到高效、高質(zhì)的教學目標，一定要有一個系統(tǒng)化、成體系的微課視頻播放平臺。微課視頻雖然制作起來很簡單，而且可以針對某一個具體問題隨時錄制一個小視頻，但是如果教師拍攝的微課視頻太過于隨意化，視頻與視頻之間不成體系、不具備連貫性，學生的學習效果也是不成體系化的。因此，微課視頻播放前，要先建立起一個完善的微課視頻播放的信息化平臺，從而保證課程正常開展。

信息化平臺的建設，不僅要整合微課視頻資源，同時也要設計一些配套的模塊，例如關于整個學期課程開設的計劃相關的通知、課程微課視頻模板、課程答疑模塊、教學資源的共享模塊、學習成果的監(jiān)測模塊等。充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺便捷性的特點，實現(xiàn)線上化教學的全流程覆蓋，從而更好地為縣級開放大學教學模式的改革做輔助，實現(xiàn)線上一體化的微課教學。

（二）運用智能工具創(chuàng)設教學情境，提高學生對知識探究的興趣

在搭建好完善的微課視頻播放的信息化平臺后，正式進入授課環(huán)節(jié)。雖然線上化的智能工具能夠有效幫助課堂提升教學效果以及教學效率，但是如果教師只是單純將課下的內(nèi)容搬到線上，毫無教學形式創(chuàng)新的話，教學效果也不會有任何的提升。因此，教師在授課的過程中，要善于運用智能工具，結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，通過有效的、有趣的教學情境，將學生帶入到教學氛圍中來，快速幫助學生進入到學習的狀態(tài)中。教學情境的創(chuàng)設也是縣級開放大學教師在教學中需要認真研究的一項課題，即結(jié)合縣級開放大學學生的學習規(guī)律，在什么教學內(nèi)容中采用什么方式的教學情境、采用什么內(nèi)容的教學情境更有效，是教師需要思考的問題。教學情境創(chuàng)設的方式可多樣化，例如播放相關的小視頻、小動畫，甚至可以讓學生自己拍攝相關的抖音小視頻等。有效的教學情境創(chuàng)設是能夠激發(fā)學生對知識探究興趣的重要保障。智能時代背景下，深化教學模式改革，需要借助智能工具，而教學情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)更是離不開智能工具的使用。充分運用起智能工具創(chuàng)設教學情境，才能更有效激發(fā)學生對知識探究的興趣。

（三）使用智能工具，師生共同錄制微課教學視頻，強化學生的參與感

在縣級開放大學的傳統(tǒng)教學中，教師往往運用的教學方式是線下教學，面對面進行內(nèi)容的講授或者是通過微課視頻進行學科教學，但是只是教師自己錄視頻，然后讓學生觀看視頻的方式來進行學習。以上這兩種教學方式都存在一個共同的問題，教師在教學中是主體地位。學生沒有主動性去學習，而是被動接受知識，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。智能時代的教育背景下，我們提倡“教”與“學”都以“做”為中心，這就要從教學方法上改變教、學、做的分離狀態(tài)，克服書本知識與生活實踐脫節(jié)、理論與實際分離的弊端，因此我們在縣級開放大學的實際教學中，開展教模式改革中對學生的培養(yǎng)理念更偏向于通過讓學生自己主動探究的方式來學習，進而開發(fā)自己的學習能力以及創(chuàng)新能力。因此，在智能時代縣級開放大學的教學模式改革中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，強化學生在學科學習中的主體地位，由教師單方面的錄制視頻改成教師與學生共同錄制視頻的方式，從而建立起微課的視頻庫，實現(xiàn)師生的資源共享。例如學習某一課的內(nèi)容時，可以由教師進行微課視頻的錄制，放在微課視頻庫中供學生們學習，大致讓學生了解所講的是什么內(nèi)容，內(nèi)容通過微視頻的形式呈現(xiàn)出來。然后學生學習完之后，可以通過視頻錄制的方式對本課中某個觀點或者話題進行講解或者陳述自己的觀點，錄制下來并形成一個小視頻放入到資源庫中。一方面，可以讓同學之間看到彼此的學習成果以及觀點，學生之間互相學習；另一方面，教師針對學生所錄制微課視頻中所反映出的問題可以及時反饋給學生，并對其加以指導，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

除此之外，教師也可以試著打破這一常規(guī)的方式，而是由學生現(xiàn)行對視頻進行錄制。即在學習一個新知識或者新內(nèi)容之前，先讓學生查閱相關的資料，進而根據(jù)自己的理解來進行視頻的錄制，為了強化視頻錄制的有效性，可以引導學生通過分組的形式進行視頻錄制，即在錄制的過程中大家可以通過思維碰撞而創(chuàng)新對于知識的理解。這樣的方式一方面激發(fā)了學生對相關內(nèi)容學習的主觀能動性，另一方面學生看到其他學生錄制的同樣的作品，也會和自己的作品進行對比，對于自己不懂或者掌握的不好的地方，學生會更加主動地去更正，這樣一來學生在知識學習方面的成長也會更快。這樣的學習方式趣味性會更強，學生可以在輕松的學習環(huán)境中強化了學習的參與感，同時也達到了教學模式改革的目的。

（四）以“合作”為導向進行智能設備的運用，強化學生學習的主體地位

上課是傳授知識的主要環(huán)節(jié)，智能設備這一教學工具在縣級開放大學教學中運用的時候，要靈活使用，不能為了用而用，我們在智能設備的使用中，要結(jié)合不同的教學模式，靈活地融入到各種教學模式中，不能僅限于某一種特定的教學模式中。從而進行有效的教學模式改革。在縣級開放大學教學的過程中，對智能設備的使用，要以合作作為導向，通過“生生合作”的方式開展教學內(nèi)容的探討。學生與學生之間進行合作，一起對所學知識進行探討，可以充分將學生帶入到對問題的思考及探究中來，這樣一來，學生學習的主動性會更強，在學習的過程中會更具有主人翁意識，將自己作為學習的主體，從而使得學習效果得以強化。

教師在采用小組合作的方式開展教學的過程中，要注意對學生進行差異化的分組，即每個小組中都要有不同水平的學生，通過“傳幫帶”“以強帶弱”的方式開展合作學習。學生進行合作學習并不意味著教師完全對學生放手而讓學生自主學習，而是在教師的引導下，強化學生的主體地位，通過教師的第一步引導將學生帶入到第二步的知識探究中去。因此在學生正式開展合作學習之前及過程中，教師可以通過智能設備對學生進行以下的引導：第一，先運用微課視頻或者PPT 的形式將課程中需要探究的主要內(nèi)容以及目標展示出來，從而給學生明確接下來要進行探索的方向；其次，通過智能設備創(chuàng)設相關的教學情境引導學生們通過合作學習的方式進行知識的探究；最后，教師要對學生通過合作學習討論中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，并通過智能設備將問題進行精講點撥，幫助學生更深入地理解知識點。

（五）智能時代背景下運用信息技術進行評價，加強學生的探究互動

智能時代背景下，運用智能工具開展教學是為了更好地進行教學模式的改革，而教學模式改革的效果如何，是需要通過評價機制來進行衡量的。智能工具是教學過程中的一個重要的幫手，但是在教學的過程中不能過于依賴對其的使用，更不能因為使用了智能化的相關工具而忘記教學的初衷及教學目標。因此為了更好地檢驗教學模式改革的效果，在教學完成后，我們需要對教學效果進行評價。而評價的方式也分很多種，傳統(tǒng)的評價模式就是教師通過口頭說的方式來進行總結(jié)，這種方式是最簡便的，也是被很多教師認為最有效的方式，但是我們同時也要考慮到如果這樣口頭評價的時間稍長一些的話，學生們就會失去耐心，不能完全投入去聽講，這樣一來自然無法達到理想的效果。因此，在評價的環(huán)節(jié)中教師也可以借助多媒體等信息技術進行評價，而且要把學生作為主體，教師與學生之間進行充分互動。邊與學生進行討論邊進行總結(jié)，可以找片段式的視頻來解答學生們在學習中的問題，片段式的視頻針對的是某一個問題或者某幾個問題，這樣就可以收到更好的學習效果。不僅培養(yǎng)了學生的學習能力，升華了情感態(tài)度價值觀，還強化了學生對職業(yè)技能或者學科學習內(nèi)容的掌握。

教學評價作為教學活動的最后環(huán)節(jié)，在總結(jié)教學成果，升華教學內(nèi)容，促進學生對知識的吸收上具有重要意義。結(jié)合深度學習理論，可以將教學評價分為動機性、教學性、藝術性、技術性、交互性等。其中動機性主要從教學目標和教學內(nèi)容中反映，教學性主要從教學設計中幫助學生培養(yǎng)學科學習思維結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)，交互性主要是從微課平臺人機交互與人際交互便捷性方面體現(xiàn)，而技術性與藝術性則是微課這種基于技術支撐的教學內(nèi)容藝術性展現(xiàn)的本質(zhì)反應，是微課教學方式直觀體驗效果的直接反映?；诖耍Y(jié)合縣級開放大學的教學特點，構(gòu)建如下評價指標體系（表1）。

表1 縣級開放大學評價指標體系

在智能時代的背景下，運用該教學評價體系對信息化教學有很大的幫助作用?？h級開放大學教師在智能時代背景下運用信息化平臺開展教學改革，可以根據(jù)該評價體系，對以往教案進行適當優(yōu)化調(diào)整以適應微課等信息化平臺的功能，為教學活動的順利展開奠定基礎。

三、總結(jié)

隨著智能時代的到來，在縣級開放大學的教學中，教學模式不得已要進行改革，因為這是時代進步的要求，也是教育體制改革的必然趨勢。在縣級開放大學的教學中，智能時代到來進行教學模式改革最重要的一個體現(xiàn)就是很多課程由傳統(tǒng)的線下教學模式轉(zhuǎn)到了線上化的教學模式。這對于縣級開放大學的教學來講，既是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)。機遇在于從傳統(tǒng)的教學改到線上化教學，帶來了教學的變革。挑戰(zhàn)在于線上化教學，教師對于學生面對面指導的力量削弱了，學生學習成果很大程度上取決于自覺性以及主動性。因此，在縣級開放大學的教學中，在智能時代背景下結(jié)合信息化的要求，通過微課、信息化平臺等方式進行教學改革，首先要先建立完善的信息化平臺，保證課程正常開展；其次，運用智能工具創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生對知識的探究興趣。進而，使用智能工具，師生共同錄制微課教學視頻，強化學生的參與感；再次，以“合作”為導向進行智能設備的運用，強化學生學習的主體地位；最后，在智能時代背景下運用信息技術進行評價，加強學生的探究互動。智能時代背景下利用信息化教學的媒介，串聯(lián)起縣級開放大學課程教學的各個環(huán)節(jié)，開展有效的教學模式改革，最終提升學生的學科核心素養(yǎng)。