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        “產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角下思維導(dǎo)圖在英語課堂應(yīng)用*
        ——以《綜合英語》課程為例

        2022-10-25 06:09:02
        智庫時(shí)代 2022年37期
        關(guān)鍵詞:綜合英語奧德賽繪制

        馬 丹

        (廣東茂名幼兒師范??茖W(xué)校外國語學(xué)院)

        一、引言

        產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國特色的外語教學(xué)理論,其教學(xué)理念具有一定的先進(jìn)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性,與英語專業(yè)技能培養(yǎng)和大學(xué)英語教學(xué)聯(lián)系緊密[1],思維導(dǎo)圖是組織語言和表達(dá)知識(shí)的工具,對(duì)知識(shí)高效輸入和精準(zhǔn)輸出具有重要作用[2],思維導(dǎo)圖的本質(zhì)與建構(gòu)主義理論中認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的關(guān)聯(lián)緊密[3],兩者的結(jié)合對(duì)構(gòu)建高水平英語課堂教學(xué)模式和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

        本文結(jié)合高職院校英語課堂教學(xué)實(shí)際,探討產(chǎn)出導(dǎo)向法和思維導(dǎo)圖及兩者之間的關(guān)聯(lián),并以《新視野大學(xué)英語(2)第三版讀寫教程中第三單元A部分為教學(xué)內(nèi)容,以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo),思維導(dǎo)圖應(yīng)用為方式,對(duì)英語教育專業(yè)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的課程案例設(shè)計(jì),并應(yīng)用于課堂教學(xué),以期加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng),豐富具有中國特色的外語教學(xué)理論在高校課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。

        二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論與思維導(dǎo)圖

        產(chǎn)出導(dǎo)向法由我國外語教育界知名教授文秋芳提出,于2014年被正式命名,是具有中國特色的外語教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系分3部分,教學(xué)理念,教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成,在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的指導(dǎo)思想,教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐,教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式[1]。

        思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明的大腦圖示思維工具[2],在西方國家,思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于生活、工作與教學(xué)等領(lǐng)域, 而在我國尚處于引進(jìn)與發(fā)展階段。由于這一工具的認(rèn)知功能與人類大腦的認(rèn)知功能相類似,因此有助于信息的儲(chǔ)存和提取,進(jìn)而有益于教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提升[4]。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化整合,以清晰可視的形式勾勒出思維路線和層次內(nèi)容,有利于語言的組織和知識(shí)的表達(dá),有助于英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

        思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語課堂教學(xué)順利實(shí)施具有重要作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法是全新的教學(xué)方法,該理論的應(yīng)用要與外語教學(xué)實(shí)際情況相契合,而非完全照搬照用,這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一是目前并沒有與產(chǎn)出導(dǎo)向法理論完全匹配的教材。文秋芳提出“全人教育說”,在不額外占用課堂時(shí)間的情況下,外語課程既要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo),還要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)[2],而目前并沒有與該理論完全契合的教材,這增加了教師備課的難度,同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了考驗(yàn)。二是產(chǎn)出導(dǎo)向法理論適用范圍與普通職業(yè)院校學(xué)生外語水平存在差異。文秋芳構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系時(shí)強(qiáng)調(diào),該方法主要針對(duì)的是中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者[1],結(jié)合實(shí)際情況,職業(yè)院校英語教育專業(yè)學(xué)生英語水平一般為中低水平者,該理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中可能難以進(jìn)行,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?;诋a(chǎn)出導(dǎo)向法在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題,本文提出以思維導(dǎo)圖為媒介,試圖使該理論主張的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中順利進(jìn)行。

        三、產(chǎn)出導(dǎo)向法視角下思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂教學(xué)案例

        產(chǎn)出導(dǎo)向法和思維導(dǎo)圖對(duì)英語閱讀課堂教學(xué)具有重要意義,本文以《新視野大學(xué)英語(2)第三版讀寫教程中第三單元A部分為教學(xué)內(nèi)容,探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論視角下思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。授課對(duì)象為英語教育專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。

        (一)教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與技能方面,多維度理解課文關(guān)鍵概念odyssey years這一人生新階段,深刻地了解其文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、獨(dú)立思考及邏輯思維能力,以職業(yè)技能需求為導(dǎo)向,提升學(xué)生講解知識(shí)、語言運(yùn)用及表達(dá)能力。

        過程與方法方面,通過觀看視頻、分析案例、自主探究、小組討論、繪制思維導(dǎo)圖等方式,理解、內(nèi)化、鞏固并表達(dá)關(guān)鍵概念odyssey years的含義。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀方面,通過觀看視頻、分析案例,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,樹立積極樂觀心態(tài),提高學(xué)生的逆商。通過繪制思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí),構(gòu)建知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過組織學(xué)生基于個(gè)人的思維導(dǎo)圖對(duì)odyssey years 含義進(jìn)行講解,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)講解能力、語言運(yùn)用能力及表達(dá)能力等基本職業(yè)技能。

        (二)教學(xué)重點(diǎn)

        理解odyssey 的含義及其文化內(nèi)涵,掌握 odyssey years這一關(guān)鍵概念及如何積極應(yīng)對(duì)奧德賽歲月。同時(shí),構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系,組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,將odyssey years的含義及內(nèi)涵準(zhǔn)確表達(dá)。

        (三)教學(xué)難點(diǎn)

        本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)在于odyssey的文化內(nèi)涵與課文中關(guān)鍵概念 odyssey years 之間的轉(zhuǎn)化,且在理解 odyssey years這一人生新階段基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生內(nèi)化整合新學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí),培養(yǎng)英語語言運(yùn)用能力,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確輸出表達(dá)。

        (四)學(xué)情分析

        本節(jié)課為新授課,授課對(duì)象為英語教育專業(yè)大一學(xué)生,授課對(duì)象具有如下特點(diǎn):

        一是存在畏難情緒。對(duì)于學(xué)生已知的問題,他們喜歡和老師合作,但對(duì)于難度較大,難于理解的概念常常表現(xiàn)出抵觸情緒,因此,本節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生已知內(nèi)容,逐步引導(dǎo)學(xué)生探索未知的新概念。

        二是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限。學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,回答問題時(shí)常常出現(xiàn)不知道表達(dá)什么和不知道如何表達(dá)的問題,內(nèi)容不夠充實(shí),甚至只是幾個(gè)詞匯,且缺乏邏輯性,因此,本節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要在訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思所要表達(dá)的內(nèi)容,先知道說什么,再訓(xùn)練怎么說。

        三是反思總結(jié)意識(shí)薄弱。大多數(shù)學(xué)生能夠做到認(rèn)真學(xué)習(xí)和記錄老師教授的內(nèi)容,但如果學(xué)生表達(dá)相同內(nèi)容時(shí),則無法系統(tǒng)全面的闡述,常常只記得只言片語,缺乏知識(shí)內(nèi)化的過程,因此本節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,幫助學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)化整合知識(shí)的意識(shí)和能力。

        四是感官系統(tǒng)敏感。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力較強(qiáng),樂于接受新事物和新觀念,因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要充分挖掘和利用學(xué)生的長處,盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺及觸覺等感官系統(tǒng),保持學(xué)生思維的活躍性,進(jìn)而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

        (五)教學(xué)內(nèi)容

        1.課前準(zhǔn)備階段。

        教師發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù),上傳課件,對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

        2.課堂教學(xué)階段。

        介紹目標(biāo):通過圖片和文字的形式,介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (1)What is the meaning of odyssey years?

        理解奧德賽歲月是什么?

        (2)How to face the new life stage, odyssey years?

        如何應(yīng)對(duì)奧德賽歲月這一新的人生階段?

        導(dǎo)入新課:通過觀看抖音短視頻,同時(shí)思考2個(gè)問題并布置產(chǎn)出任務(wù)。

        (1)What happened to the girl in this video? 視頻中的女孩怎么了?

        (2)How many periods are there in one’s life in your eyes? And what are they?你認(rèn)為,人生可以分為幾個(gè)階段?分別是什么?

        講授新課:第一個(gè)問題:奧德賽歲月的含義,即what。

        通過思維導(dǎo)圖,列出對(duì)“odyssey years”含義介紹的四個(gè)維度(詞義、特征、情感及階段)。

        首先,以問題為導(dǎo)向,提出問題:What are you curious about the odyssey years? 通過產(chǎn)出任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考教學(xué)目標(biāo),如,學(xué)生可能會(huì)對(duì)奧德賽歲月的含義產(chǎn)生疑問,并思考“奧德賽歲月”是人生階段的哪一部分。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了解“奧德賽歲月”的含義,意識(shí)到無法完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí),更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提升學(xué)習(xí)興趣。

        其次,根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的邏輯順序“產(chǎn)出-輸入-產(chǎn)出”,具體介紹本節(jié)課的關(guān)鍵概念odyssey years是什么。通過思維導(dǎo)圖,列出對(duì)“odyssey years”含義介紹的四個(gè)維度,同時(shí),采用豐富多樣的介紹方式,如,微信的聊天記錄、查找教材、問答及視頻等。如圖1。

        圖1 思維導(dǎo)圖式理解“奧德賽歲月”含義

        (1)詞義角度(words),通過引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找相關(guān)定義,并總結(jié)關(guān)鍵詞“difficulties”(困 難)和“teach”(教),便于學(xué)生理解記憶。

        (2)特征角度(feature),通過展示與朋友間的微信聊天記錄,請(qǐng)學(xué)生幫助老師,思考該如何回復(fù)微信朋友Alice提出的困惑并給出建議,通過雨課堂平臺(tái)發(fā)布投票,根據(jù)投票情況請(qǐng)學(xué)生分享建議。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找相關(guān)定義,并總結(jié)找出定義中的關(guān)鍵詞“delay”(推遲)。

        (3)情感角度(emotion),引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找相關(guān)定義,然后,通過假設(shè)學(xué)生本人遇到了與老師朋友一樣的情況,分析內(nèi)心感受,請(qǐng)學(xué)生大聲說出想到的詞匯(體現(xiàn)奧德賽歲月中的主要情感的形容詞),同時(shí),展示一些描述性詞語,引導(dǎo)學(xué)生說出“confused(困惑)、pressured(壓 力)、rebellious(叛逆)”等詞匯。

        (4)階段角度(phase),通過展示人生階段示意圖,將抽象的內(nèi)容形象化,幫助學(xué)生更好地理解這一概念。第一步展示兒童期、成年期、老年期,介紹傳統(tǒng)意義只分這幾個(gè)階段;第二步,以此引出問題,“which part is the odyssey years in one’s life? ”,將3個(gè)備 選答案通過雨課堂平臺(tái)發(fā)布投票題型到學(xué)生手機(jī)端,請(qǐng)學(xué)生猜測并在手機(jī)端進(jìn)行投票,觀看學(xué)生投票結(jié)果并作出反饋,然后,引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到從階段角度對(duì)odyssey years表述的定義并對(duì)此進(jìn)行分析,明確odyssey years 一般指的是人生的中青春期到成年期的過度階段。

        第二個(gè)問題:如何應(yīng)對(duì)奧德賽歲月,即how。

        通過觀看網(wǎng)易公開課《奧德賽》視頻片段,從文化角度,對(duì)主人公奧德修斯進(jìn)行了解,同時(shí),提出3個(gè)問題:

        (1)W h a t i s T h e Odyssey?《奧德賽》是什么?

        (2)Who is Odysseus? 奧德修斯是誰?

        (3)What is the relationship b e t w e e n T h e O d y s s e y and“odyssey years”? 《奧德賽》與奧德賽歲月有什么關(guān)系?

        將奧德修斯的海上旅程與本節(jié)課中的“奧德賽歲月之旅”進(jìn)行比較,實(shí)現(xiàn)The Odyssey背后的文化內(nèi)涵與課文中關(guān)鍵概念odyssey years之間的轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到相關(guān)信息,并介紹主人公奧德修斯的頑強(qiáng)不屈的精神值得學(xué)習(xí),引出要積極應(yīng)對(duì)奧德賽歲月的情感價(jià)值觀。

        此外,根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的核心理念“全人教育說”,達(dá)到人文性教育的目的,進(jìn)一步介紹如何應(yīng)對(duì)奧德賽歲月,分享視頻《你沒有遲到,你只是活在自己的時(shí)區(qū)里》,將思想政治教育融入英語課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)奧德賽歲月,以獨(dú)特的視角思考問題,調(diào)整心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的人生觀。

        任務(wù)實(shí)施:繪制思維導(dǎo)圖。介紹準(zhǔn)備工具,同時(shí)明確任務(wù)內(nèi)容分別為繪制思維導(dǎo)圖、介紹展示及評(píng)價(jià)。如圖2。

        圖2 思維導(dǎo)圖式繪制任務(wù)

        繪制思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié),以所學(xué)習(xí)的odyssey years含義及文化內(nèi)涵為基礎(chǔ),組織學(xué)生以小組為單位,合作完成思維導(dǎo)圖。請(qǐng)其中1組學(xué)生到黑板上繪制思維導(dǎo)圖,其他組學(xué)生在紙上繪制,指導(dǎo)觀看學(xué)生繪制的過程,幫助解答疑問。

        介紹展示環(huán)節(jié),每組學(xué)生派出代表到其他小組,介紹自己小組繪制的思維導(dǎo)圖。通過彈幕,發(fā)送最喜歡小組的序號(hào)進(jìn)行評(píng)選。請(qǐng)最受歡迎小組派出代表展示學(xué)習(xí)成果,對(duì)課文關(guān)鍵概念odyssey years進(jìn)行講解。

        評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),請(qǐng)展示的學(xué)生進(jìn)行自評(píng),如果滿分100分,請(qǐng)其為自己打分。另外,請(qǐng)1-3名學(xué)生在各組所介紹的作品中任選其一進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論,繪制思維導(dǎo)圖并根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖介紹相關(guān)內(nèi)容,此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力,通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化整合,輔助學(xué)生構(gòu)思,構(gòu)建個(gè)性化的產(chǎn)出,使產(chǎn)出導(dǎo)向法理論在課堂教學(xué)中順利實(shí)施。

        課堂總結(jié):通過繪制思維導(dǎo)圖的形式,回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,并結(jié)合2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和4個(gè)維度(詞義、特征、情感及階段)對(duì)課文關(guān)鍵概念odyssey years是什么和如何應(yīng)對(duì)進(jìn)行相對(duì)全面的總結(jié),并請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀,加深印象。如圖3。

        圖3 思維導(dǎo)圖式知識(shí)總結(jié)

        課后任務(wù):通過雨課堂平臺(tái)布置課后任務(wù),請(qǐng)學(xué)生將本節(jié)課繪制的思維導(dǎo)圖和介紹內(nèi)容整理后發(fā)至雨課堂平臺(tái),同時(shí)進(jìn)一步預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。

        四、總結(jié)

        產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國特色的外語教學(xué)理論,思維導(dǎo)圖有助于知識(shí)高效輸入和精準(zhǔn)輸出,兩者結(jié)合對(duì)構(gòu)建高水平專業(yè)的課堂教學(xué)模式和加強(qiáng)英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。結(jié)合現(xiàn)有教材和職業(yè)院校學(xué)生外語水平實(shí)際情況,達(dá)到加強(qiáng)英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和高等教育人文性目標(biāo)需要全體師生的共同努力,一方面需要學(xué)生克服思維定勢和實(shí)踐惰性,認(rèn)可新理念,積極參與課堂教學(xué)新模式。另一方面教師的中介作用要體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師要加強(qiáng)解讀教材和課程設(shè)計(jì)的能力,勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

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