馬 丹

（廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校外國語學(xué)院）

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國特色的外語教學(xué)理論，其教學(xué)理念具有一定的先進(jìn)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，與英語專業(yè)技能培養(yǎng)和大學(xué)英語教學(xué)聯(lián)系緊密[1]，思維導(dǎo)圖是組織語言和表達(dá)知識(shí)的工具，對(duì)知識(shí)高效輸入和精準(zhǔn)輸出具有重要作用[2]，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)與建構(gòu)主義理論中認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的關(guān)聯(lián)緊密[3]，兩者的結(jié)合對(duì)構(gòu)建高水平英語課堂教學(xué)模式和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

本文結(jié)合高職院校英語課堂教學(xué)實(shí)際，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法和思維導(dǎo)圖及兩者之間的關(guān)聯(lián)，并以《新視野大學(xué)英語(2)第三版讀寫教程中第三單元A部分為教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用為方式，對(duì)英語教育專業(yè)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的課程案例設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，以期加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，豐富具有中國特色的外語教學(xué)理論在高校課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論與思維導(dǎo)圖

產(chǎn)出導(dǎo)向法由我國外語教育界知名教授文秋芳提出，于2014年被正式命名，是具有中國特色的外語教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系分3部分，教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”；教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式[1]。

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明的大腦圖示思維工具[2]，在西方國家，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于生活、工作與教學(xué)等領(lǐng)域, 而在我國尚處于引進(jìn)與發(fā)展階段。由于這一工具的認(rèn)知功能與人類大腦的認(rèn)知功能相類似，因此有助于信息的儲(chǔ)存和提取，進(jìn)而有益于教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提升[4]。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化整合，以清晰可視的形式勾勒出思維路線和層次內(nèi)容，有利于語言的組織和知識(shí)的表達(dá)，有助于英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語課堂教學(xué)順利實(shí)施具有重要作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法是全新的教學(xué)方法，該理論的應(yīng)用要與外語教學(xué)實(shí)際情況相契合，而非完全照搬照用，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一是目前并沒有與產(chǎn)出導(dǎo)向法理論完全匹配的教材。文秋芳提出“全人教育說”，在不額外占用課堂時(shí)間的情況下，外語課程既要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，還要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)[2]，而目前并沒有與該理論完全契合的教材，這增加了教師備課的難度，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了考驗(yàn)。二是產(chǎn)出導(dǎo)向法理論適用范圍與普通職業(yè)院校學(xué)生外語水平存在差異。文秋芳構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系時(shí)強(qiáng)調(diào)，該方法主要針對(duì)的是中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者[1]，結(jié)合實(shí)際情況，職業(yè)院校英語教育專業(yè)學(xué)生英語水平一般為中低水平者，該理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中可能難以進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，本文提出以思維導(dǎo)圖為媒介，試圖使該理論主張的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中順利進(jìn)行。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法視角下思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂教學(xué)案例

產(chǎn)出導(dǎo)向法和思維導(dǎo)圖對(duì)英語閱讀課堂教學(xué)具有重要意義，本文以《新視野大學(xué)英語(2)第三版讀寫教程中第三單元A部分為教學(xué)內(nèi)容，探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論視角下思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。授課對(duì)象為英語教育專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能方面，多維度理解課文關(guān)鍵概念odyssey years這一人生新階段，深刻地了解其文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、獨(dú)立思考及邏輯思維能力，以職業(yè)技能需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生講解知識(shí)、語言運(yùn)用及表達(dá)能力。

過程與方法方面，通過觀看視頻、分析案例、自主探究、小組討論、繪制思維導(dǎo)圖等方式，理解、內(nèi)化、鞏固并表達(dá)關(guān)鍵概念odyssey years的含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，通過觀看視頻、分析案例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，樹立積極樂觀心態(tài)，提高學(xué)生的逆商。通過繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過組織學(xué)生基于個(gè)人的思維導(dǎo)圖對(duì)odyssey years 含義進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)講解能力、語言運(yùn)用能力及表達(dá)能力等基本職業(yè)技能。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

理解odyssey 的含義及其文化內(nèi)涵，掌握 odyssey years這一關(guān)鍵概念及如何積極應(yīng)對(duì)奧德賽歲月。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將odyssey years的含義及內(nèi)涵準(zhǔn)確表達(dá)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)在于odyssey的文化內(nèi)涵與課文中關(guān)鍵概念 odyssey years 之間的轉(zhuǎn)化，且在理解 odyssey years這一人生新階段基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生內(nèi)化整合新學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)英語語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確輸出表達(dá)。

（四）學(xué)情分析

本節(jié)課為新授課，授課對(duì)象為英語教育專業(yè)大一學(xué)生，授課對(duì)象具有如下特點(diǎn)：

一是存在畏難情緒。對(duì)于學(xué)生已知的問題，他們喜歡和老師合作，但對(duì)于難度較大，難于理解的概念常常表現(xiàn)出抵觸情緒，因此，本節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生已知內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索未知的新概念。

二是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限。學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，回答問題時(shí)常常出現(xiàn)不知道表達(dá)什么和不知道如何表達(dá)的問題，內(nèi)容不夠充實(shí)，甚至只是幾個(gè)詞匯，且缺乏邏輯性，因此，本節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要在訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思所要表達(dá)的內(nèi)容，先知道說什么，再訓(xùn)練怎么說。

三是反思總結(jié)意識(shí)薄弱。大多數(shù)學(xué)生能夠做到認(rèn)真學(xué)習(xí)和記錄老師教授的內(nèi)容，但如果學(xué)生表達(dá)相同內(nèi)容時(shí)，則無法系統(tǒng)全面的闡述，常常只記得只言片語，缺乏知識(shí)內(nèi)化的過程，因此本節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)化整合知識(shí)的意識(shí)和能力。

四是感官系統(tǒng)敏感。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，樂于接受新事物和新觀念，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分挖掘和利用學(xué)生的長處，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺及觸覺等感官系統(tǒng)，保持學(xué)生思維的活躍性，進(jìn)而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）教學(xué)內(nèi)容

1.課前準(zhǔn)備階段。

教師發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳課件，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課堂教學(xué)階段。

介紹目標(biāo)：通過圖片和文字的形式，介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）What is the meaning of odyssey years?

理解奧德賽歲月是什么？

（2）How to face the new life stage, odyssey years?

如何應(yīng)對(duì)奧德賽歲月這一新的人生階段？

導(dǎo)入新課：通過觀看抖音短視頻，同時(shí)思考2個(gè)問題并布置產(chǎn)出任務(wù)。

（1）What happened to the girl in this video? 視頻中的女孩怎么了？

（2）How many periods are there in one’s life in your eyes? And what are they?你認(rèn)為，人生可以分為幾個(gè)階段？分別是什么？

講授新課：第一個(gè)問題：奧德賽歲月的含義，即what。

通過思維導(dǎo)圖，列出對(duì)“odyssey years”含義介紹的四個(gè)維度（詞義、特征、情感及階段）。

首先，以問題為導(dǎo)向，提出問題：What are you curious about the odyssey years? 通過產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考教學(xué)目標(biāo)，如，學(xué)生可能會(huì)對(duì)奧德賽歲月的含義產(chǎn)生疑問，并思考“奧德賽歲月”是人生階段的哪一部分。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了解“奧德賽歲月”的含義，意識(shí)到無法完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)習(xí)興趣。

其次，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的邏輯順序“產(chǎn)出-輸入-產(chǎn)出”，具體介紹本節(jié)課的關(guān)鍵概念odyssey years是什么。通過思維導(dǎo)圖，列出對(duì)“odyssey years”含義介紹的四個(gè)維度，同時(shí)，采用豐富多樣的介紹方式，如，微信的聊天記錄、查找教材、問答及視頻等。如圖1。

圖1 思維導(dǎo)圖式理解“奧德賽歲月”含義

（1）詞義角度（words），通過引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找相關(guān)定義，并總結(jié)關(guān)鍵詞“difficulties”（困 難）和“teach”（教），便于學(xué)生理解記憶。

（2）特征角度（feature），通過展示與朋友間的微信聊天記錄，請(qǐng)學(xué)生幫助老師，思考該如何回復(fù)微信朋友Alice提出的困惑并給出建議，通過雨課堂平臺(tái)發(fā)布投票，根據(jù)投票情況請(qǐng)學(xué)生分享建議。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找相關(guān)定義，并總結(jié)找出定義中的關(guān)鍵詞“delay”（推遲）。

（3）情感角度（emotion），引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找相關(guān)定義，然后，通過假設(shè)學(xué)生本人遇到了與老師朋友一樣的情況，分析內(nèi)心感受，請(qǐng)學(xué)生大聲說出想到的詞匯（體現(xiàn)奧德賽歲月中的主要情感的形容詞），同時(shí)，展示一些描述性詞語，引導(dǎo)學(xué)生說出“confused（困惑）、pressured（壓 力）、rebellious（叛逆）”等詞匯。

（4）階段角度（phase），通過展示人生階段示意圖，將抽象的內(nèi)容形象化，幫助學(xué)生更好地理解這一概念。第一步展示兒童期、成年期、老年期，介紹傳統(tǒng)意義只分這幾個(gè)階段；第二步，以此引出問題，“which part is the odyssey years in one’s life? ”,將3個(gè)備 選答案通過雨課堂平臺(tái)發(fā)布投票題型到學(xué)生手機(jī)端，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)并在手機(jī)端進(jìn)行投票，觀看學(xué)生投票結(jié)果并作出反饋，然后，引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到從階段角度對(duì)odyssey years表述的定義并對(duì)此進(jìn)行分析，明確odyssey years 一般指的是人生的中青春期到成年期的過度階段。

第二個(gè)問題：如何應(yīng)對(duì)奧德賽歲月，即how。

通過觀看網(wǎng)易公開課《奧德賽》視頻片段，從文化角度，對(duì)主人公奧德修斯進(jìn)行了解，同時(shí)，提出3個(gè)問題：

（1）W h a t i s T h e Odyssey?《奧德賽》是什么？

（2）Who is Odysseus? 奧德修斯是誰？

（3）What is the relationship b e t w e e n T h e O d y s s e y and“odyssey years”? 《奧德賽》與奧德賽歲月有什么關(guān)系？

將奧德修斯的海上旅程與本節(jié)課中的“奧德賽歲月之旅”進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)The Odyssey背后的文化內(nèi)涵與課文中關(guān)鍵概念odyssey years之間的轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到相關(guān)信息，并介紹主人公奧德修斯的頑強(qiáng)不屈的精神值得學(xué)習(xí)，引出要積極應(yīng)對(duì)奧德賽歲月的情感價(jià)值觀。

此外，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的核心理念“全人教育說”，達(dá)到人文性教育的目的，進(jìn)一步介紹如何應(yīng)對(duì)奧德賽歲月，分享視頻《你沒有遲到，你只是活在自己的時(shí)區(qū)里》，將思想政治教育融入英語課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)奧德賽歲月，以獨(dú)特的視角思考問題，調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的人生觀。

任務(wù)實(shí)施：繪制思維導(dǎo)圖。介紹準(zhǔn)備工具，同時(shí)明確任務(wù)內(nèi)容分別為繪制思維導(dǎo)圖、介紹展示及評(píng)價(jià)。如圖2。

圖2 思維導(dǎo)圖式繪制任務(wù)

繪制思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，以所學(xué)習(xí)的odyssey years含義及文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，組織學(xué)生以小組為單位，合作完成思維導(dǎo)圖。請(qǐng)其中1組學(xué)生到黑板上繪制思維導(dǎo)圖，其他組學(xué)生在紙上繪制，指導(dǎo)觀看學(xué)生繪制的過程，幫助解答疑問。

介紹展示環(huán)節(jié)，每組學(xué)生派出代表到其他小組，介紹自己小組繪制的思維導(dǎo)圖。通過彈幕，發(fā)送最喜歡小組的序號(hào)進(jìn)行評(píng)選。請(qǐng)最受歡迎小組派出代表展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)課文關(guān)鍵概念odyssey years進(jìn)行講解。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，請(qǐng)展示的學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，如果滿分100分，請(qǐng)其為自己打分。另外，請(qǐng)1-3名學(xué)生在各組所介紹的作品中任選其一進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，繪制思維導(dǎo)圖并根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖介紹相關(guān)內(nèi)容，此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力，通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化整合，輔助學(xué)生構(gòu)思，構(gòu)建個(gè)性化的產(chǎn)出，使產(chǎn)出導(dǎo)向法理論在課堂教學(xué)中順利實(shí)施。

課堂總結(jié)：通過繪制思維導(dǎo)圖的形式，回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和4個(gè)維度（詞義、特征、情感及階段）對(duì)課文關(guān)鍵概念odyssey years是什么和如何應(yīng)對(duì)進(jìn)行相對(duì)全面的總結(jié)，并請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，加深印象。如圖3。

圖3 思維導(dǎo)圖式知識(shí)總結(jié)

課后任務(wù)：通過雨課堂平臺(tái)布置課后任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生將本節(jié)課繪制的思維導(dǎo)圖和介紹內(nèi)容整理后發(fā)至雨課堂平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)一步預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。

四、總結(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國特色的外語教學(xué)理論，思維導(dǎo)圖有助于知識(shí)高效輸入和精準(zhǔn)輸出，兩者結(jié)合對(duì)構(gòu)建高水平專業(yè)的課堂教學(xué)模式和加強(qiáng)英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。結(jié)合現(xiàn)有教材和職業(yè)院校學(xué)生外語水平實(shí)際情況，達(dá)到加強(qiáng)英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和高等教育人文性目標(biāo)需要全體師生的共同努力，一方面需要學(xué)生克服思維定勢(shì)和實(shí)踐惰性，認(rèn)可新理念，積極參與課堂教學(xué)新模式。另一方面教師的中介作用要體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)解讀教材和課程設(shè)計(jì)的能力，勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革。