張光華 張建燕 于乃文

（河北科技大學(xué)理工學(xué)院）

一、產(chǎn)教融合背景下新工科師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）工程能力不足

隨著當(dāng)前工程教育規(guī)模增加，針對工程教育教師的需求也在增加。但是，我國很多高校在招聘人才上更加注重學(xué)術(shù)研究，缺少實踐應(yīng)用。因為，沒有相應(yīng)的實踐，導(dǎo)致自身經(jīng)驗不足，所以影響實踐能力[1]。高校教師在教學(xué)中，依然按照傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法來開展工作，缺少工程能力意識。在進入到高校后又不能接觸到生產(chǎn)一線，缺少工程培訓(xùn)基地，導(dǎo)致無法有效提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時，因為高校教師定位和發(fā)展方向的因素，導(dǎo)致如果向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變還需要一定的過程。受到很多客觀因素的影響，高校并沒有積極從企業(yè)中引入教師人才，這樣就導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)不理想。

（二）缺少激勵措施

在當(dāng)前產(chǎn)教融合的背景下，針對教師而言，不管是評價還是考核等，都沒有充分體現(xiàn)工程實踐內(nèi)容。而且所擔(dān)負的論文、相關(guān)科研項目等，也會影響教師發(fā)展，會將更多的精力和時間投入其中，導(dǎo)致教師沒有主動提高自身工程能力的動力[2]。在這種情況下，高校教師就只能注重基礎(chǔ)理論研究，無法深入開展實踐課題，從而使得在出現(xiàn)實踐問題上不能積極主動分析，這與產(chǎn)教融合要求不相符，教師重視理論缺少對實踐體現(xiàn)的原因是激勵制度和政策不合理[3]。

（三）引入存在誤區(qū)

在高校師資隊伍建設(shè)上，引進人才是關(guān)鍵。高校的人才素質(zhì)就直接決定著高校在社會上的競爭力，在這種情況下高校都在積極出臺相應(yīng)政策，通過這樣的方法來吸引更多的人才。但是，在引進人才上存在著問題，比如重視學(xué)歷，缺少對能力的考核[4]。為保證人才質(zhì)量，大多數(shù)高校都以學(xué)歷和專業(yè)水平為基礎(chǔ)，但是卻沒有重視實踐能力，認為學(xué)歷高，那么能力也應(yīng)該達到一定水平。在這種情況下就導(dǎo)致實踐性人才無法參與到其中。一些高校雖然在引進人才上非常重視，但是卻沒有注重后期培養(yǎng)，沒有為其營造一個良好的內(nèi)部環(huán)境，嚴(yán)重地浪費人才。因此，高校在設(shè)計引進人才上在注重理論知識的同時，也應(yīng)該提高經(jīng)驗水平，實現(xiàn)兩個方面同時進行，這樣才能更好地優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，推動師資隊伍更好發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合背景下新工科師資隊伍建設(shè)評價指標(biāo)

積極建立新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，要對相關(guān)指標(biāo)有充分了解。以往的指標(biāo)更加重視知識、思想道德等，而針對高校的培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)則是要重視建立知識能力素質(zhì)，要以知識、能力為基礎(chǔ)來構(gòu)建評價體系，從思想道德、素質(zhì)和評價三個方面入手。與此同時，在評價上還應(yīng)該能加入工程能力，最后在分配指標(biāo)權(quán)重上要利用層次分析法。評價指標(biāo)可以將其分為理論知識、技能等方面，通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型的方法，能將人才培養(yǎng)分為實踐、創(chuàng)新、管理等相關(guān)層次[5]。在新時期下針對技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展對于傳統(tǒng)人才提出更加嚴(yán)格要求，其不僅要具備理論與實踐能力，而且也要求工程技術(shù)人員能具備較高的專業(yè)素質(zhì)，并具有學(xué)科交叉融合能力。在解決問題上，不僅要能對本專業(yè)知識進行應(yīng)用，而且也要能學(xué)習(xí)新知識，有效解決在以后發(fā)展中遇到的問題。針對專業(yè)未來發(fā)展方向加以預(yù)判，以便于能引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。因為新工科針對融合創(chuàng)新能力提出嚴(yán)格要求，所以就可以將其人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為通識、專業(yè)、實踐等相關(guān)能力，并每一個能力評價上都建立對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、產(chǎn)教融合背景下新工科師資隊伍建設(shè)質(zhì)量評價體系的不足

（一）沒有建立完善的評價體系管理隊伍保障機制

工程院校的薄弱環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量管理隊伍的建設(shè)方面，多數(shù)院校還沒有建立專門的質(zhì)量保證機構(gòu)，使師資隊伍建設(shè)質(zhì)量的評價不到位。教師團隊的整體質(zhì)量有所提高，數(shù)量也需要提高。由于沒有建立完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有強化體系建設(shè)，信息反饋機制和持續(xù)改進機制都不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價無法保證[6]。

（二）評價范圍比較窄

部分工科院校在頂層設(shè)計上存在很多的缺陷，教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠科學(xué)性，也缺乏系統(tǒng)性。一些工科院校對于形式非常重視，質(zhì)量評價也是一般層面的，不能通過評價結(jié)果體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量[7]。比如，對教學(xué)教師實施教學(xué)檢查，進行教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)生對教學(xué)進行評價等，往往對教師的評價予以重視，學(xué)生的評價僅僅是一種形式，尤其是有關(guān)學(xué)生發(fā)展的評價，沒有與教學(xué)質(zhì)量評價相結(jié)合。在進行教學(xué)質(zhì)量評價的時候，往往不會評價實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅將這個環(huán)節(jié)作為參考性，而是更為注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至沒有將校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)列入到質(zhì)量評價中，導(dǎo)致評價范圍狹窄。

（三）部門相對單一

在多數(shù)工科院校中，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理部門發(fā)揮主體作用對教學(xué)質(zhì)量進行評價。教學(xué)管理部門承擔(dān)多個職能，即實施過程化管理，制定決策，同時實施評價工作。一個部門承擔(dān)多項工作，導(dǎo)致教學(xué)評價管理中不能發(fā)現(xiàn)評價體系在運行的過程中所存在的不足，最終所獲得的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果存在很多的客觀因素，不能發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性的問題，教學(xué)質(zhì)量無法提高。

（四）校企運行機制缺乏合理性

工科院校強烈希望通過校企合作能夠共同培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。然而，企業(yè)的運行目標(biāo)是提高經(jīng)濟效益，學(xué)生進入到企業(yè)實習(xí)，通常被當(dāng)作普通勞動力，這種做法并不符合工科院校應(yīng)用型人才人才培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致教學(xué)沒有與生產(chǎn)實踐融合，不符合產(chǎn)教融合的要求[8]。學(xué)生在企業(yè)只需要完成簡單工作，技術(shù)要求不高，也無法在實習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更深層次的知識，不能接觸到最新技術(shù)，學(xué)生們在企業(yè)沒有接受核心技術(shù)培訓(xùn)，自己所學(xué)習(xí)的知識不能真正意義地用于實踐，這就是工科院校與企業(yè)行業(yè)沒有深度融合的結(jié)果。

四、構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下建設(shè)新工科師資隊伍建設(shè)質(zhì)量評價體系的有效措施

（一）產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)管理隊伍

建設(shè)新工科師資隊伍建設(shè)質(zhì)量評價體系，一項基礎(chǔ)性的工作就是構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)管理隊伍。為了開發(fā)適合應(yīng)用型工科院校職業(yè)能力評價的評價方法，確保評價結(jié)果科學(xué)可靠，就需要高素質(zhì)的教師參與，采用科學(xué)有效的評價方法，并從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)深入研究，以使教學(xué)隊伍符合要求。

（二）擴展評價范圍

在評價教師隊伍的時候，要考慮到大學(xué)生的需求，將大學(xué)生的觀點量化為評價標(biāo)準(zhǔn)，以使教師團隊形成高質(zhì)量的教學(xué)管理隊伍。評價主體的多樣性要兼顧從市場、學(xué)校和學(xué)生中選擇評價主體，充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)和學(xué)生在評價主體中的作用，使評價結(jié)果成為多方討論的結(jié)果，確保教學(xué)管理隊伍質(zhì)量。評價方法要科學(xué)有效，保證評價結(jié)果的可信度，形成一套科學(xué)有效的評價方法，促進教學(xué)管理隊伍不斷完善[9]。

（三）多元化新工科教師師資隊伍建設(shè)質(zhì)量評價主體的構(gòu)建

發(fā)展性師資隊伍建設(shè)質(zhì)量評價強調(diào)評價主體的多元化，具體的工作中就是讓更多的人成為評價的主體，能夠有機會表達自己的看法，特別之處在于，能夠讓評價對象成為評價主體，高度重視評價對象的想法觀點。采用這種方法，可以引導(dǎo)其自我反饋，能夠做到自我調(diào)控，根據(jù)實際需要不斷地自我完善，并進行自我認識。將產(chǎn)教融合的信息反饋機制建立起來，以學(xué)生作為中心運行，需要師資隊伍管理組織和進行規(guī)劃、實施、評價，并對教學(xué)質(zhì)量管理予以改進。對于教學(xué)評價保障體系要實施分級管理，學(xué)生參與到這項工作中，通過學(xué)生研討會，采用問卷調(diào)查與隨訪結(jié)合的方法，監(jiān)督教學(xué)評價，并基于評價的結(jié)果予以指導(dǎo)，使教師承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，保證教學(xué)質(zhì)量[10]。工科院校教學(xué)指導(dǎo)委員會還需要邀請企業(yè)專家參與到評價工作中，使企業(yè)和行業(yè)積極評價，對學(xué)校的教學(xué)實施管理，實現(xiàn)產(chǎn)教融合（如圖1）。

圖1 工科院校產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系模式圖

（四）建立科學(xué)有效的產(chǎn)教融合評價機制

建立產(chǎn)教融合評價機制，突出教學(xué)評價。教學(xué)質(zhì)量評價能有效地保證教學(xué)質(zhì)量。有效、持續(xù)的評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)進行系統(tǒng)的檢測和評價。因此，新工科院校應(yīng)堅持完善產(chǎn)教融合評價機制，突出實踐教學(xué)評價，為提高工科院校質(zhì)量提供保障。評價的內(nèi)容包括對專業(yè)、課程、教學(xué)的全面測量和評價，為高等教育改革和發(fā)展提供方向，以評價促建設(shè)。首先，工科院校要完善三級教學(xué)評價體系，細化教育部、省教育廳、學(xué)校的教學(xué)管理評價，積極配合教育部教學(xué)抽查，積極開展工科院校和新專業(yè)、新課程的隨機評估，在堅持“以評估促建設(shè)”的基礎(chǔ)上，將綜合體制改革與提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)管理，加大課程建設(shè)力度，在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，從而使工科院校產(chǎn)教融合評價價值更加符合新時代的需要[11]。將教學(xué)質(zhì)量反饋信息納入日常教學(xué)管理，引導(dǎo)導(dǎo)師和教學(xué)管理者參與教學(xué)質(zhì)量評價過程，按照階段性評價和嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評價，為教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)提供新思路。

五、產(chǎn)教融合背景下新工科師資隊伍建設(shè)對策

（一）良好道德素養(yǎng)

不管是哪一學(xué)科的教師，都應(yīng)該具備良好職業(yè)道德。高校作為為社會輸送優(yōu)秀人才的基地，就應(yīng)該能積極提高教師的道德素養(yǎng)，要能具備創(chuàng)新理念。在產(chǎn)教融合背景下的高校教師更要從實際情況來嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，完善道德修養(yǎng)，迎合時代發(fā)展來積極創(chuàng)新，從而保證自身素質(zhì)滿足時代發(fā)展要求。

（二）扎實專業(yè)知識

從產(chǎn)教融合這一理念上分析，高校的教師要能具備扎實的基本功，有著良好的工程實踐水平。首先，要能從理論上提高自身素養(yǎng)，具備解決復(fù)雜問題能力。其次，要具備扎實的工程專業(yè)知識，涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，要能從實際情況入手來形成屬于自己的知識體系。最后，要將理論知識和實踐能力更好地結(jié)合，這樣才能更好地應(yīng)用理論知識。

（三）豐富實踐能力

高校教師在實際教學(xué)上自身要具備較高的工程能力，這樣才能及時傳輸工程知識，從而能夠有效地提高學(xué)生的工程能力[12]。在重視教師理論知識素養(yǎng)同時，也應(yīng)該重視教師的實踐經(jīng)驗。只進行實踐方面的理論培訓(xùn)并不能滿足要求，需要在具體實踐中有效積累經(jīng)驗，進而才能真正做到理論聯(lián)系實際，不僅能幫助學(xué)生有效地理解基礎(chǔ)理論知識，而且還能幫助學(xué)生更好地向前發(fā)展。提高高校教師工程實踐能力，不僅是高校教師自身發(fā)展需求，也是高校人才質(zhì)量的基本要求。

（四）深入企業(yè)提高能力

在產(chǎn)教融合背景下，新工科教師隊伍建設(shè)，不能只重視理論知識學(xué)習(xí)，而且也要具備實踐經(jīng)驗和能力，要充分了解行業(yè)發(fā)展方向和特點。教師要能積極到相應(yīng)企業(yè)中學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，明確企業(yè)的管理體系，并掌握新方法、新技術(shù)等。通過這樣的方法在實際教學(xué)上能應(yīng)用技術(shù)，并且轉(zhuǎn)換實踐成果，從而來提高自身工程視野。

(五）完善激勵制度

高校也應(yīng)該從實際出發(fā)，在產(chǎn)教融合背景下，能積極地完善激勵制度，以此來針對教師進行業(yè)務(wù)考評。比如，積極制定激勵制度，鼓勵教師能深入到企業(yè)中加以培訓(xùn)，參與企業(yè)管理。針對參與企業(yè)相關(guān)項目開發(fā)的教師要能及時獎勵，可以根據(jù)進展和實踐能力來給予不同程度獎勵。與此同時，也要優(yōu)化教師考評制度，要能建立科研成果和工程實踐雙重結(jié)合的考核體系，從而提高教師的工程實踐能力。

（六）加強產(chǎn)學(xué)研合作

想要真正打造一支高素質(zhì)師資隊伍，就必須要在工程實踐中加以鍛煉。在產(chǎn)教融合背景下，高校應(yīng)該派教師深入一線參與實踐，通過和企業(yè)開展合作的方法，來有效承擔(dān)相關(guān)項目，并合理應(yīng)用自身的專業(yè)知識能力幫助企業(yè)能解決技術(shù)問題，為其提供技術(shù)支持。與此同時，在這種情況下，教師還能在返回學(xué)校后，將知識和理論結(jié)合在一起，取得理想的教學(xué)效果，真正達到產(chǎn)學(xué)研合作。加強與企業(yè)的合作，能將產(chǎn)學(xué)研合理應(yīng)用，提高教師隊伍水平，還能幫助企業(yè)解決問題，進而提高教師的專業(yè)素質(zhì)，達到企業(yè)和學(xué)校共同向前發(fā)展的目的。

六、結(jié)束語

通過上面的研究可以明確，經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，對工科人才質(zhì)量要求越來越高，工科院校要保證所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會需求，就需要強化師資隊伍建設(shè)，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，不斷提高他們的教學(xué)水平。工科院校要將重點工作落實到教學(xué)工作上，除了課堂教育和實踐教育之外，還要做好教學(xué)評價工作，對于評價要實施監(jiān)督并及時信息反饋，保證教學(xué)質(zhì)量評價體系科學(xué)化運行，且更加規(guī)范合理，使教學(xué)質(zhì)量有所保證，評價管理水平大大提高，使院校所培養(yǎng)的工科人才有較高的職業(yè)素質(zhì)。將教學(xué)質(zhì)量評價體系建立起來，做到產(chǎn)教融合，加強企業(yè)與工科院校直接的頻繁交流和充分互動，這已經(jīng)成為當(dāng)前工科院校所面臨的主要工作。