摘要：當前科技的快速發(fā)展和廣泛應用迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各行各業(yè)都積極投身于“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮當中，爭先取得發(fā)展優(yōu)勢，教育領(lǐng)域也不例外。同時，新課程改革的持續(xù)推進而不斷強調(diào)課堂教學模式的改革與創(chuàng)新，力圖達成為社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)人才的目標。因此，文章以UI設(shè)計課程的教學為例，探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的、充分體現(xiàn)了新的育人標準和要求的“五位一體”教學實踐。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“五位一體”;教學實踐

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）26-0138-03

多年教學實踐已證明傳統(tǒng)教學模式弊端頗多，“互聯(lián)網(wǎng)+”為當前高校的教育教學實踐提供了一種新的思路。高校UI設(shè)計課程教學應當積極順應當下新的教學發(fā)展趨勢，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，創(chuàng)新教學形式、優(yōu)化教學設(shè)計、豐富教學內(nèi)容、加強多維互動，實現(xiàn)課程學習的延伸與發(fā)展，助推學生綜合素養(yǎng)的提升。

1 高校UI設(shè)計課程教學存在的問題

近些年來隨著教育教學改革的深入，各大高校在專業(yè)課程的設(shè)置與改革上也投入了較多的時間和精力，取得了一定成就。很多學校也看到了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，由此對UI設(shè)計課程越來越重視，有的學校對專業(yè)訴求和教學能力提起了重視，不斷完善學校整個課程體系設(shè)置;有的學校重視這門課程的師資隊伍建設(shè)，希望以良好的師資力量來保證整體課程教學質(zhì)量的提升;有的學校結(jié)合了計算機專業(yè)的特色，立足社會生活，結(jié)合相關(guān)崗位和行業(yè)的需求來對課程教學模式進行改革和優(yōu)化。但是從整體來看，高校《UI設(shè)計》課程教學依然存在不小問題。具體而言，首先，一些學校的教師本身在任教UI設(shè)計課程時，自身的互聯(lián)網(wǎng)意識還不夠強烈，在教學實踐當中對于信息化應用的深度和廣度并沒有達到理想的水平，不論是在授課課程前，還是在教學過程中，還是在授課后，對信息技術(shù)的使用相對較少。有的教師雖然看到了高校課程教學的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，但是在這一方面仍然缺乏創(chuàng)新的動力，使得UI設(shè)計課程的信息化教學程度并不理想。其次，專業(yè)教師在架構(gòu)課程的知識內(nèi)容時仍然無法擺脫過去突出理論知識、忽視實踐的狀態(tài)，在教學過程中，教師仍然會把一些理論知識作為講課的重點和難點，而對于實際的應用卻并沒有做系統(tǒng)的設(shè)計，這樣的教學環(huán)境不夠理想，學生雖然能夠記住一些理論知識，但是實際應用和掌握卻有待商榷。根本上來看，UI設(shè)計課程屬于計算機內(nèi)容的一部分，會涉及其他學科，然而在實際教學中，教師既不能給學生傳達一些必要的計算機知識，也無法將其他學科知識串聯(lián)起來，使得這門課程的教學處于一個孤立的狀態(tài)。這樣的課堂不僅會影響學生對課程的正確認知，還會阻礙學生的可持續(xù)發(fā)展。再者，UI設(shè)計課程是一門比較有難度的課程，很多高校教師對于教材的依賴性很強，造成了授課方式和內(nèi)容的單一化，很少有教師主動去拓展內(nèi)容，課堂上教師居于主導地位是常態(tài)，學生的被動學習狀態(tài)使得師生之間的互動有效性無法提升，只能完成對知識的模仿練習，很少能夠展開自主創(chuàng)新、探究和合作學習，缺乏活躍的課堂氛圍，容易降低學生對于這門課程持續(xù)開拓的興趣。

顯而易見，如果上述所提到的問題不及時解決，高校UI設(shè)計課程教學就會處于一種不合理、低效化的狀態(tài)，不利于高等院校專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，這對于相關(guān)專業(yè)學生綜合實力和職業(yè)能力的鍛煉與提升是非常不利的。因此，高等院校UI設(shè)計課程任課教師必須要有改革和優(yōu)化的意識，立足當前互聯(lián)網(wǎng)背景，思考和探究UI設(shè)計課程教學的創(chuàng)新路徑。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計課程“五位一體”教學路徑

2.1 以學習者為中心，突出其主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教學觀念受到?jīng)_擊，教師更應當以一種新的思維來看待學生的課程學習，更要貫徹落實新課程改革的要求，強調(diào)學生的自主學習與合作探究，圍繞學習者這一中心，使學習者充分展現(xiàn)其主體地位。教師需要意識到，自身教學工作本質(zhì)是要從學生的角度出發(fā)，滿足學生的發(fā)展需要。

具體來講，教師要充分體現(xiàn)學生的主體作用，其教學流程要在充分考慮和分析教學理念及學生認知規(guī)律的前提下展開，致力于提升學生在學習過程中的主動性、積極性、參與性及有效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新理念的影響下，教師要把多媒體和信息化的教學手段充分利用起來。課前通過云課堂發(fā)布設(shè)計的導學方案，幫助學生提前預習，做好翻轉(zhuǎn)課堂的準備，利用線上交流平臺為學生答疑解惑，分享一些課外資源來提高學生的學習效率，為自身課堂教學工作的展開做好鋪墊。

正式的授課過程中，在教學方法上，教師也要注重豐富和創(chuàng)新。為了更好地達成教學目標，體現(xiàn)以學生為中心，教師可以引入任務驅(qū)動法、自主探究學習法、情境創(chuàng)設(shè)教學法、角色扮演法、合作探究法等，構(gòu)建起線上線下混合學習模式，指導學生更快、更好地完成學習任務[1]。

2.2 發(fā)揮教學者作用，展現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)

UI設(shè)計課程的教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，多為計算機、數(shù)字媒體或是UI設(shè)計專業(yè)對口的教師，教師隊伍以年輕力量為主，他們的思路和思維更新穎，對于一些新的事物更容易快速接受和適應，但是另一方面，年輕教師自身執(zhí)教時間并不長，并沒有積累起豐富的教學經(jīng)驗，在創(chuàng)新上還存在不足。

把UI設(shè)計課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合，對于大多數(shù)學校是一種新的思維和教學模式，很多教師在實踐中對信息化技術(shù)的利用還不夠充分，在這一方面的研究和實踐還有待加強。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力在很大程度上決定UI設(shè)計課程的教學效率和質(zhì)量，影響了學生的學習成效。任課教師要想充分發(fā)揮對學生的指導和支持作用，彰顯教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學生的高效學習保駕護航，就要以終身學習的態(tài)度、嚴謹負責的執(zhí)教作風、敢于突破創(chuàng)新的精神以及對學生耐心包容的方式讓教師個人魅力顯現(xiàn)[2]。

在實踐中，教師必然要把學生的需求及發(fā)展放在首位，基于對UI設(shè)計課程教學內(nèi)容、教學要求、發(fā)展規(guī)律和學生認知特征的研究進行創(chuàng)新，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，結(jié)合對新時期下高校專業(yè)課程育人目標的解讀，對教學內(nèi)容和模式進行重新構(gòu)建，注重學生個性化發(fā)展，融入信息化要素，完善教學機制。在教學組織和安排上，充分考慮到學生的特點，對學生進行分類指導，從而滿足不同的學生群體學習需求，逐步形成一套依托于信息平臺的教學、評價和反饋機制，幫助學生改進不足，發(fā)展優(yōu)勢，更好地理解和消化所學知識，掌握專業(yè)技能。平時任課教師也要不斷加強學習，研究和借鑒其他高校UI設(shè)計課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的方式、經(jīng)驗、方法，積極利用線上工具，同其他高校任課教師、教育學者、行業(yè)先鋒展開廣泛的交流與研討。

與此同時，學校也要發(fā)力，以創(chuàng)設(shè)良好的外部條件來促成優(yōu)秀教師的全面發(fā)展，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵和支持在崗教師繼續(xù)教育，通過組織安排各種“互聯(lián)網(wǎng)+”的主題培訓活動，不斷增強教師隊伍信息觀念，使教師隊伍整體可以形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，學會應用先進信息技術(shù)及工具。

2.3 豐富課程資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容

UI設(shè)計課程實踐性和應用性極強，在授課過程中需要學生親身操作，學校和任課教師要高度重視課程資源的豐富，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，要注重學生實驗活動的展開，使學生獲得能夠?qū)⑺鶎W理論知識轉(zhuǎn)化為實操技能的機會。

盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，UI設(shè)計課程實驗活動仍存在諸多問題，主要體現(xiàn)在現(xiàn)階段很多好的互聯(lián)網(wǎng)工具（如平臺、軟件、方法等）實際上無法直接應用于實驗活動教學，工具的適用性不高，工作效率低，究其原因，在于這些工具并非為了高校UI設(shè)計課程教學而開發(fā)，很大部分是中途被高校應用，目前，很多在線教育工具對于教育市場非?？春茫_始加大投入及開發(fā)力度，并著力對現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)工具進行功能上的完善，以更好地實現(xiàn)對學生的教育[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計課程實驗教學活動，可以始終把微信、QQ作為貫穿課程教學始終的媒介，構(gòu)建起完善的線上線下教學相結(jié)合的模式，從基于線上平臺所開展的自主學習、混合式實驗活動、基于學校網(wǎng)站或公眾號的教學評價等方面展開。

學生對于UI設(shè)計課程實驗的自主預習主要通過慕課實現(xiàn)，任課教師在授課之前可以要求學生關(guān)注微信公眾號，或者教師利用微信群和QQ群提前發(fā)布課件，給學生提供慕課學習資源的鏈接，讓學生順利展開自學。教師除了根據(jù)課程內(nèi)容給學生推送學校自制課程之外，更要以教師的專業(yè)素養(yǎng)來整合互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)課程資源，給學生推薦其他高校的課程資源，起到完善自身教育教學資源的作用。

在開展實驗活動的教學時，教師也需要通過微信或QQ給學生發(fā)布實驗指導書，告知學生實驗步驟和流程，讓學生形成大致的概念，明確學生的實驗學習目標，從而緩解學生的緊張，避免學生實驗探究上的盲目。學生的實驗探究活動以小組形式展開，教師要全程關(guān)注學生動態(tài)。師生除了課上討論外，還可以充分利用線上交流工具的互動功能，設(shè)置討論話題，設(shè)計一些具備討論價值的問題引發(fā)學生的廣泛交流，讓學生線上提交自己的看法和意見，教師則對學生的看法做篩選，并選擇一些有代表性的“上墻”，同其他學生一起進行點評。

2.4 構(gòu)建開放平臺，實現(xiàn)多維互動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，目前就全國范圍內(nèi)高校教學管理實踐情況來看，涉及的線上教學平臺包括慕課、超星學習通、網(wǎng)易云課堂、學堂在線以及一些學校自主開發(fā)的在線教育平臺等。對于高校UI設(shè)計課程教學而言，學校需要根據(jù)自身實際情況及專業(yè)課程特點，引進和開發(fā)適用性強的線上平臺，在實踐應用中，根據(jù)師生的需求和反饋完善各項功能，通過各種宣傳和鼓勵手段，引導全校師生積極應用線上教學平臺。教師通過線上平臺為學生發(fā)布自主預習任務、分享課程資源、加強與學生之間的互動，了解學生的學習動態(tài)。學生通過線上平臺搜索自己需要的課程資源，探索適合的學習方式，也可以尋求教師及其他專業(yè)人士的指點[4]。

2.5 實現(xiàn)課堂延伸，擴大學習環(huán)境

信息時代，UI設(shè)計廣泛應用，隨處可見，高校UI設(shè)計課程教學也應當面向社會，學生的課程學習已經(jīng)不再局限于課堂和學校之內(nèi)，要積極同社會生活聯(lián)系起來，學校和教師要致力于打造更符合互聯(lián)網(wǎng)時代人才需求的學生。當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為加強人才培養(yǎng)的重要途徑，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同課堂教學有效結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，更能夠充分體現(xiàn)學生的競爭優(yōu)勢[5]。在此基礎(chǔ)上，學校要積極推動校企合作，借助UI設(shè)計課程項目化實踐，把區(qū)域企業(yè)單位的產(chǎn)學合作、協(xié)同育人項目落實到教學實踐當中，依托在線交流工具的支持，與企業(yè)單位一線專家、行業(yè)先鋒充分溝通，讓師生了解到有關(guān)UI設(shè)計崗位職業(yè)的實際需求，從而就學生現(xiàn)有的知識體系、專業(yè)技能做有規(guī)劃、有目的性、有針對性的教學設(shè)計和安排。與此同時，實施企業(yè)項目化教學，還需要把企業(yè)單位納入學校的線上課程中，有助于實驗教學活動和企業(yè)項目更好地融合。

3 結(jié)束語

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，UI設(shè)計的應用范圍越來越廣，高校UI設(shè)計課程要跟隨時代的變化和市場的需求來對教師教學工作做出調(diào)整和創(chuàng)新，積極推動師生教與學的觀念革新，突出學生的學習主體地位;不斷提升教師素養(yǎng)，保證教學工作效率和質(zhì)量;整合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新和完善教學內(nèi)容;學校要充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)的在線教育平臺，也應加大對自身在線教育平臺研發(fā)力度，實現(xiàn)教學、管理、資源的多維互動;最后還應努力延伸學生的學習環(huán)境，讓學生的專業(yè)學習對接企業(yè)崗位，滿足人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1] 陳上.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中UI設(shè)計課程教學的優(yōu)化[J].新教育，2021（25）：76-77.

[2] 柯茜.基于應用型人才培養(yǎng)的UI設(shè)計教學內(nèi)容改革探析[J].大觀，2021（5）：117-118.

[3] 陸培培，牟煉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合教學模式探討——以UI界面交互設(shè)計課程為例[J].廣西教育，2021（7）：53-54，82.

[4] 滿甜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下自媒體對于視覺傳達專業(yè)課程的挑戰(zhàn)——以UI設(shè)計課程為例[J].藝術(shù)品鑒，2017（12）：190-191.

[5] 周璨.“案例教學+項目驅(qū)動”模式在移動UI界面設(shè)計教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2020，32（5）：251-253.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2022-06-15

基金項目：本文為廣東省普通高校特色創(chuàng)新項目“基于產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人云平臺應用研究”（課題編號：2020WTSCX183）

作者簡介：路春輝（1979—） ，女，吉林永吉人，副教授，碩士，研究方向為數(shù)字媒體應用技術(shù)。