李中科 楊靜麗

從2019年教育部試點開展本科層次職業(yè)教育以來，先后有32所高校被批準(zhǔn)升格為職業(yè)教育本科層次院校。職業(yè)本科作為“職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的一部分，［1］注定會成為高職專轉(zhuǎn)本學(xué)歷貫通的重要接收主體，也必然會成為其他諸如退役士兵等群體進行職業(yè)教育、學(xué)歷深造的重要承擔(dān)主體。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)自試點職業(yè)本科以來，除接納普通高中、中等職業(yè)學(xué)校四年全日制本科生源外，按照江蘇省教育廳的部署，還接收包括普通專升本（3+2專升本）、五年一貫制專轉(zhuǎn)本（5+2專升本）兩個高職?？破瘘c的兩年制本科生源。這些專轉(zhuǎn)本生源中，既有來自普通?？茖W(xué)校的全日制專科生，也有按比例單獨劃線錄取的退役士兵?？粕毡榇嬖趯I(yè)基礎(chǔ)良莠不齊、知識背景差別較大、相當(dāng)比例的學(xué)生專業(yè)跨度較大等問題。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)軟件工程專業(yè)專升本學(xué)生（2020級，共190人）的入學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)問卷調(diào)查結(jié)果以及學(xué)習(xí)“JavaScript程序設(shè)計”課程的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)情況如表1所示。

表1 專轉(zhuǎn)本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)調(diào)查問卷結(jié)果

一、職業(yè)本科分層教學(xué)現(xiàn)狀

面對如上的學(xué)生群體，僅依靠傳統(tǒng)的班級課堂教學(xué)模式在兩年學(xué)制內(nèi)很難從整體上達成高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：基礎(chǔ)較弱、先導(dǎo)知識不足的后進生無法跟上專業(yè)課的教學(xué)進度，易挫傷其自信心和學(xué)習(xí)熱情；而對專業(yè)對口、基礎(chǔ)較好的先進生而言，又存在課程重復(fù)、無法將學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)掘的問題。雖然入學(xué)資格考試能有效提升學(xué)生的專業(yè)水平，但很難解決學(xué)生間專業(yè)差異的實際問題。特別是在當(dāng)前職業(yè)教育大擴招的背景下，對特定群體的錄取優(yōu)待會加劇這種差異。如何為這些學(xué)生提供“適合的教育”，既要從整體上達成高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又要盡量發(fā)揮先進者的學(xué)習(xí)潛能，是亟待解決的問題。

“適合的教育”即適合學(xué)生的教育，是新時代高職教育改革的價值取向。［2］它強調(diào)教師要從學(xué)生的實際需求、能力和基礎(chǔ)出發(fā)來開展差異教學(xué)，體現(xiàn)教育的公平性，讓每個學(xué)生都可以得到發(fā)展和進步。［3］放眼職業(yè)教育領(lǐng)域，針對如何提供“適合的教育”已有很多有益的探索，比如探索多元化生源背景下高職“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”的教學(xué)模式。［4］［5］這些探索將學(xué)生分為若干層次進行分類培養(yǎng)，解決按類型提供“適合的教育”的問題。［6］這些做法雖然可以部分地實現(xiàn)因材施教，但無法真正實現(xiàn)面向全體、顧及差異發(fā)展的價值目標(biāo)。［7］另外，機械地將學(xué)生分層、分班開展教學(xué)，對后進學(xué)生會造成心理上的不良暗示，進而導(dǎo)致其喪失信心、自暴自棄，［8］也無法充分發(fā)揮先進學(xué)生的模范作用，達到“幫扶”后進、“扶強”先進的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的班級授課制是差異教學(xué)的制約因素，阻礙著“適合的教育”的實施，但否定和廢除班級授課制并不現(xiàn)實。我們應(yīng)該在班級授課制的框架下進行創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，探索共性和個性相統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行柔性分層，通過適當(dāng)?shù)男畔⒒瘍?nèi)容組織，在課程級別上實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)施教，［9］滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

針對專本貫通視角下如何實現(xiàn)職教本科軟件工程專業(yè)課程差異教學(xué)的問題，筆者基于在線課程建設(shè)，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式，以“JavaScript程序設(shè)計”課程為例，開展了課程級別的“適合的教育”教學(xué)改革探索與實踐。在線課程建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)相輔相成：基于在線課程資源，學(xué)生實現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)的翻轉(zhuǎn)；基于在線課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和差異教學(xué)的效果評估，實現(xiàn)在線課程的資源優(yōu)化。

二、面向分層教學(xué)的在線課程建設(shè)實踐

筆者在中國大學(xué)MOOC平臺的SPOC在線課程建設(shè)中，在先導(dǎo)知識測查、彈性的教學(xué)內(nèi)容組織、差異化課程資源供給等方面做有針對性的設(shè)計，為基礎(chǔ)各異的學(xué)生提供合適的課程資源，具體的功能模塊如下頁圖1所示?？傮w課程知識目標(biāo)分兩個層次，一個是所有學(xué)生都需要達到的基礎(chǔ)目標(biāo)，另一個是針對先進生的高階知識目標(biāo)。課程內(nèi)容依據(jù)不同的知識目標(biāo)分別進行組織。

圖1 在線課程建設(shè)內(nèi)容

（一）課程知識結(jié)構(gòu)分析

課程本體知識構(gòu)建：首先實現(xiàn)課程內(nèi)容的“保底”，也就是滿足基礎(chǔ)知識目標(biāo)的要求。通過分析課程知識框架，確定課程本體知識內(nèi)容，保證該內(nèi)容的系統(tǒng)性、實用性和可接受性。以“JavaScript程序設(shè)計”課程為例，通過分析JavaScript語言的知識體系，確定本體知識內(nèi)容，包括JS數(shù)據(jù)類型、運算符、標(biāo)識符、控制語句、JS數(shù)組、JS對象等。

先導(dǎo)知識分析與供給：通過對課程本體內(nèi)容的分析，得到課程先導(dǎo)知識內(nèi)容，并在在線課程建設(shè)中提供先導(dǎo)知識的相關(guān)資源學(xué)習(xí)鏈接，讓學(xué)生精確補齊不足，快速、高效地進行資源搜索與篩選。

（二）高階知識供給

為基礎(chǔ)扎實或已經(jīng)掌握JavaScript本體內(nèi)容的學(xué)生提供高階知識目標(biāo)對應(yīng)的課程資源?！癑avaScript程序設(shè)計”課程拓展了一些關(guān)于JavaScript內(nèi)部機制的高階知識點，包括原型鏈繼承機制、變量作用域鏈機制、閉包的應(yīng)用、封裝機制及諸如ES模塊化等最新ES6擴展內(nèi)容。

（三）知識顆粒資源序化

所有本體、高階知識內(nèi)容都被分解為較小粒度的知識顆粒，針對每個知識顆粒開發(fā)相應(yīng)的課程資源要素，比如課件、視頻、擴展閱讀和互動反饋等，并依據(jù)相關(guān)知識顆粒的認知順序在在線課程平臺上依次排列，同時提供在線學(xué)習(xí)路線導(dǎo)航，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）在線知識測查設(shè)計

在線課程中必須能夠測查學(xué)生的知識水平，測得差異才能為特定學(xué)生提供“適合的教育”。在線課程中為每個單元設(shè)計先導(dǎo)知識的相關(guān)在線測查，通過在線知識調(diào)查、測驗的手段評估學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；根據(jù)測查結(jié)果和相關(guān)先導(dǎo)知識的需求情況，給學(xué)習(xí)者提供明確、差異化的在線課程學(xué)習(xí)路線圖。同時，為避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，在線課程中還設(shè)置了本體知識測查環(huán)節(jié)，若學(xué)生可以輕松通過，說明沒有必要學(xué)習(xí)該單元本體知識，可以直接學(xué)習(xí)本單元的高階知識或后續(xù)單元的本體知識。

（五）差異化練習(xí)設(shè)計

為配合線下課堂的差異化練習(xí)需要，在線課程中的練習(xí)設(shè)計分為本體基礎(chǔ)知識的運用練習(xí)和高階知識的運用練習(xí)兩個部分，分別為兩個層次提供對應(yīng)的練習(xí)題目。面向分層教學(xué)的在線各課程模塊之間的實施路線如下頁圖2所示。

圖2 面向差異教學(xué)的在線課程建設(shè)實施路線圖

三、翻轉(zhuǎn)課堂—線上線下混合差異教學(xué)

為開展差異化教學(xué)，本實踐依托上述在線課程，結(jié)合傳統(tǒng)課堂開展線上線下混合教學(xué)，在課前學(xué)生對課程內(nèi)容進行線上學(xué)習(xí)，而在線下傳統(tǒng)課堂中側(cè)重鞏固與練習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程和鞏固、練習(xí)過程翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了先導(dǎo)知識緩沖時間和過程韌性，其功能模塊如下頁圖3所示。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂—線上線下混合差異教學(xué)模式設(shè)計

（一）課前線上學(xué)習(xí)

教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)適合自己基礎(chǔ)水平的內(nèi)容，具體涉及的學(xué)習(xí)活動包括以下內(nèi)容。

本體知識測查和本體知識學(xué)習(xí)：如果某生涉及本體知識重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，那么可以由本體知識測查來確認。若測查通過，說明沒有必要重復(fù)學(xué)習(xí)，可以直接學(xué)習(xí)高階知識。若測查未通過，說明要么沒有掌握，要么已經(jīng)忘記本體知識，需要在線學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

先導(dǎo)知識測查和先導(dǎo)知識學(xué)習(xí)：如果某生明確前期未曾學(xué)習(xí)過本體知識內(nèi)容，那么應(yīng)先測查其先導(dǎo)知識的掌握情況，以確定其是否具備該本體知識學(xué)習(xí)的條件。如果測試不通過，說明先導(dǎo)知識不足，應(yīng)先補齊先導(dǎo)知識再進行本體知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完本體知識后，還要進行本體知識測查，以驗證自主線上學(xué)習(xí)的效果。同時，在線學(xué)習(xí)中學(xué)生可以反饋學(xué)習(xí)難點、疑問以及和課程資源相關(guān)的問題。

高階知識學(xué)習(xí)：學(xué)生在已經(jīng)掌握本體知識的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)時間來拓展高階知識內(nèi)容，增強認識深度。

（二）課堂練習(xí)與鞏固

要點、難點鞏固：在線下課堂，教師針對課程本體知識中的要點、難點以及反饋比較集中的知識內(nèi)容進行課堂鞏固。

差異化訓(xùn)練和個性化輔導(dǎo)：對于本體知識和高階知識，教師布置差異化的知識運用訓(xùn)練，對學(xué)生差異化練習(xí)過程中遇到的問題進行輔導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)：適當(dāng)減少先進生知識內(nèi)容的練習(xí)數(shù)量，鼓勵其以合作學(xué)習(xí)的形式對后進生開展“幫扶”，發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，促進共同進步。

高階知識測查：對先進生增加高階知識運用的練習(xí)，并將高階練習(xí)的成績作為先進生的額外加分，鼓勵先進生挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進更優(yōu)發(fā)展，實現(xiàn)“扶強”目標(biāo)。

線上線下混合差異教學(xué)各模塊任務(wù)的實施路線如下頁圖4所示。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂—線上線下混合差異教學(xué)實施路線圖

四、結(jié)語

針對職業(yè)本科生源結(jié)構(gòu)多元、學(xué)生基礎(chǔ)差異顯著的情況，圍繞如何為學(xué)生提供“適合的教育”的問題開展教學(xué)改革探索與實踐，以“JavaScript程序設(shè)計”課程教學(xué)為例，探索線上線下混合的差異教學(xué)模式，基于在線課程內(nèi)容的針對性設(shè)計，對學(xué)生實行課程級別的分層教學(xué)，開展共性和個性相統(tǒng)一的專業(yè)課程差異教學(xué)實踐。相關(guān)教學(xué)模式中的具體策略和經(jīng)驗可為其他公共基礎(chǔ)類課程或?qū)I(yè)課程教學(xué)實踐提供參考；同時也可以擴展應(yīng)用到整個人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系的教學(xué)實施中，根據(jù)課程體系實施路線圖，借助知識測查，實現(xiàn)更高級別的柔性分層教學(xué)，比如實現(xiàn)課程粒度的柔性裁剪，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供靈活、適宜的培養(yǎng)路徑，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。