朱秋伊 朱躍

習(xí)近平總書記強調(diào)，職業(yè)教育要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。國務(wù)院2019年2月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。

與普通教育不同，作為與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的教育類型，職業(yè)教育至少有兩個不可替代的學(xué)習(xí)地點——學(xué)校和企業(yè)。［1］職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要關(guān)注企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育的融合，關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合。高職院校教育教學(xué)需要通過校企協(xié)同育人推動職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律、教育及教育認知規(guī)律的融合。

一、職場學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)模式

職場學(xué)習(xí)也稱“工作場學(xué)習(xí)”，是指發(fā)生在工作場所或工作過程中的學(xué)習(xí)。美國學(xué)者比賴特認為，職場學(xué)習(xí)是一種在參與真實任務(wù)、獲得熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動中獲得知識和技能的途徑。職場學(xué)習(xí)模式主要包括三個階段：一是準備階段。教育者依據(jù)學(xué)習(xí)目標，按照學(xué)習(xí)者、客觀條件等現(xiàn)實情況尋求行業(yè)企業(yè)的支持，為學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者提供有效的參考材料。學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者共同擬定學(xué)習(xí)計劃。二是實施階段。學(xué)習(xí)者要做好成長記錄，對自己的進步與錯誤進行深層次的剖析。指導(dǎo)者在完成教學(xué)任務(wù)之余，還須充當(dāng)“信息橋”的角色，與學(xué)習(xí)者討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并向教育者反饋學(xué)習(xí)成效。三是評價階段。一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教育者和指導(dǎo)者均須對職場學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價，對其中存在的問題進行探討，為后續(xù)的發(fā)展做準備。

對于學(xué)生來說，通過參與真實任務(wù)的職場培訓(xùn)，學(xué)生實踐能力能夠得到有效提升，適應(yīng)環(huán)境能力、交流合作能力得到培養(yǎng)。學(xué)生返校后學(xué)習(xí)目標更明確、職業(yè)規(guī)劃更清晰，學(xué)習(xí)主動性和自覺性明顯提高。更重要的是，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式能有效提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。對于學(xué)校來說，通過校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點的一體化，融“教、學(xué)、做”為一體，強化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提高了學(xué)校的品牌影響力。對于企業(yè)來說，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式有利于縮短新進人才的適應(yīng)周期，減少用人成本。

二、基于職場學(xué)習(xí)理論的高職院校人才培養(yǎng)模式探究

“職場學(xué)習(xí)”體系依托學(xué)校本體，在教學(xué)環(huán)境中營造真實的企業(yè)氛圍，校企深度融合、緊密配合，通過開展典型項目教學(xué)，共同促進學(xué)生能力不斷提升和進階?！奥殘鰧W(xué)習(xí)”理論人才培養(yǎng)模式的具體方面如下。

（一）在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上

1.精準對接產(chǎn)業(yè)需求

高職院校人才培養(yǎng)需要面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心，精準對接產(chǎn)業(yè)人才的評價標準。為此，高職院校人才培養(yǎng)路徑需要以崗位群的發(fā)展梯度來考慮人才職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，進而明確教學(xué)實施主體，適配相應(yīng)的教學(xué)資源。在培養(yǎng)方案中通過課程替換、學(xué)分認定、課程植入等方式，將企業(yè)的一線產(chǎn)品和項目直接用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段都融合企業(yè)的工作特點。

2.積極推動“崗課賽證”融通

要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，“崗課賽證”融通不失為高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑。通過探索采取“職業(yè)資格證—課程內(nèi)容—專業(yè)課程體系”的逆向策略，推動課證融合，使課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準要求對接，以行業(yè)企業(yè)真實的工作任務(wù)為載體，以實際案例為對象，融合企業(yè)認證內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。此外，還可以借助職業(yè)技能大賽展示高端技能，引領(lǐng)教學(xué)改革，加強賽課融通，充分發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的作用。

3.重視人文要素的融合

高職院校還可以將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等企業(yè)入職培訓(xùn)課程融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過企業(yè)崗位實習(xí)實踐，讓學(xué)生適應(yīng)和理解企業(yè)文化內(nèi)涵、團隊氛圍、管理制度，理解企業(yè)獨特的精、氣、神，提升學(xué)生的契約精神、職業(yè)道德、社會責(zé)任感和民族自豪感。

（二）在教學(xué)組織與實施上

在“職場學(xué)習(xí)”體系人才培養(yǎng)的實施階段，學(xué)生以準員工的身份進入企業(yè)，并完成一定學(xué)時的工作項目任務(wù)。

在教學(xué)組織上，基于職場學(xué)習(xí)的特點，職場學(xué)習(xí)模式宜采用實踐周的方式開展具體教學(xué)活動，這樣既可以保證項目的連續(xù)性和完整性，也便于企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)調(diào)度需要進行崗位人員調(diào)配。

在教師團隊安排上，可以圍繞崗位發(fā)展梯度、學(xué)生能力培養(yǎng)路徑以及對應(yīng)的項目實施。“職場學(xué)習(xí)”模式人才培養(yǎng)的師資團隊具有多樣性和多元化特征，主要包括以下四類師資。

專業(yè)負責(zé)人：校企雙方負責(zé)專業(yè)建設(shè)的帶頭人，負責(zé)基于“職場學(xué)習(xí)”體系人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，與合作企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)模式設(shè)計，整體規(guī)劃把控各個環(huán)節(jié)，跟進并確保項目實踐進程。

指導(dǎo)教師：在校內(nèi)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，負責(zé)校企合作項目的執(zhí)行、過程管理及評價反饋。

行業(yè)專家：與學(xué)校專業(yè)負責(zé)人共同負責(zé)基于“職場學(xué)習(xí)”體系人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，共同開展人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與改進，協(xié)調(diào)和保障項目進度。

企業(yè)工程師：具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)工程師，負責(zé)完成技術(shù)操作方面的教學(xué)及其他教學(xué)相關(guān)工作。

（三）在校企協(xié)同保障上

打造企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的積極制度環(huán)境，推動各級政府有關(guān)校企合作的指導(dǎo)性政策文件和配套政策的落地；構(gòu)建以學(xué)校為主體、企業(yè)為輔助、政府為依托的三方合作大平臺，協(xié)同配合、相互支撐，為校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的順利運行提供支持和保障。

要構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)模式。高職院校剛性的教學(xué)管理制度通常要求實踐只能在教學(xué)安排固有的框架下開展，無法按照企業(yè)的需求靈活安排時間。因此，如何在時間和空間等維度創(chuàng)造性地構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，如何讓校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式貫穿大學(xué)全過程，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律分階段實施，這是需要校企雙方共同探索的課題，也是高職院校培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。

三、校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的思考與啟示

高職院校應(yīng)依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，積極主動為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展服務(wù)。圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，高職院校應(yīng)構(gòu)建專業(yè)技術(shù)能力體系及其與之相對應(yīng)的課程體系和質(zhì)量標準。［2］當(dāng)前高職院校的校企合作仍表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散的狀態(tài)，校企合作的推行還缺乏制度上的保障和強有力的政策支持。這就需要高職院校在校企合作方面不斷深化改革創(chuàng)新，完善頂層設(shè)計，優(yōu)化合作方案，創(chuàng)新合作模式。

（一）校企合作對象的選擇

在校企合作對象的選擇上，應(yīng)選擇不同行業(yè)的頂級企業(yè)。這些企業(yè)不僅要有先進的技術(shù)，還應(yīng)富有責(zé)任感。同時，著重選擇產(chǎn)業(yè)鏈上游的企業(yè)，這樣可以減少員工同質(zhì)化的問題，促進校企雙方共同為產(chǎn)業(yè)鏈下游的多個企業(yè)輸送人才。

（二）校企雙方的有效“對接”

在校企雙方的深度合作上，需要政府部門在政策層面上的扶持和制度層面上的制約，也需要高校自身的努力。校企合作的難點在于雙方文化與價值觀的沖突。企業(yè)是利潤導(dǎo)向，部分企業(yè)缺乏社會意識；學(xué)校則是事業(yè)單位，缺乏市場意識和客戶服務(wù)意識。因此，雙方要深刻理解對方的價值和文化，找準契合點，從滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才需要的角度展開合作。此外，在校企合作過程中還需要加強情感互動，讓校企之間能夠更高效地對話，讓利益、制度和情感三種機制同時發(fā)揮作用。

（三）高職院校教學(xué)管理的適應(yīng)與調(diào)整

對高職院校而言，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，是學(xué)院生存和發(fā)展的必由之路。校企合作的廣泛度、緊密度和有效度決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的高度。面對人才培養(yǎng)的動態(tài)性與常規(guī)教學(xué)管理存在的矛盾，高職院校須確立以“學(xué)生為本”的觀念，推動教學(xué)管理制度真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。改傳統(tǒng)剛性為主的教學(xué)管理為彈性管理，積極推行學(xué)校與企業(yè)學(xué)分學(xué)時互換機制，將學(xué)生在企業(yè)實踐實訓(xùn)的時間換算為學(xué)分或?qū)W時，以鼓勵在校學(xué)生參與企業(yè)實踐活動。