孟悌清 閆曉靜 王伯寧

（河北北方學院，河北 張家口 075100）

高中思想政治課堂通過“議題式教學”可確保學生對課程知識“知其然”并“知其所以然”，師生基于真實議題、真實場景、真實互動、真實應用等環(huán)節(jié)使思想政治學習成為文化交互、理念互通的多向課堂活動，打造了突破師生壁壘的開放式教學秩序空間，使學生具備創(chuàng)造型和思考型的真實學力，推動思想政治課堂學習從知識學習向思維學習、文化學習、大眾學習、深度學習、真實學習的方向轉(zhuǎn)變。議題式教學依托于人文主義教學理念和建構(gòu)主義教育理論，能夠真正培養(yǎng)學生的高階認知能力和思辨決策能力，為學生帶來真切、實在的學習獲得感。

一、“議題式教學”在高中思想政治課堂運用的“五可”意識

（一）議題的可議性

高中思想政治議題式教學課程的創(chuàng)設必須要具有“議”的價值，議題必須在課堂活動、探究情境中真正地“議”起來。議題的設定應具有精準性、集合性、統(tǒng)領(lǐng)性，要契合課程標準、時政熱點和學科素養(yǎng)培育要求，對課程內(nèi)容進行開發(fā)和演繹，挖掘與提煉符合課程邏輯、貼近學生實際的議題。議題的創(chuàng)設還應在課程與情境深度融合的場域中尋找，要使議題生活化和情境化，將學情作為議題設定的載體，真正突出學生作為課堂任務執(zhí)行者、探究者、知識信息收集者、品質(zhì)內(nèi)化反饋者的重要身份。教師應考慮和設想學生在面對辨析式議題時如何處理與應對不同的觀點和聲音，使學生在議題的指引下自主分析、辨識，以此實現(xiàn)價值引領(lǐng)和意識塑造。

（二）議題的可解性

議題的創(chuàng)設必須要符合真實情境、現(xiàn)實邏輯和客觀規(guī)律，議題本身具有開放性和宏觀性，但圍繞議題的活動方案和解決方案應是具體、理性、客觀、付諸實施的。議題的答案與議題本身都具有開放性和無定論性，學生通過探究未知性的議題可以從已知領(lǐng)域開啟未知領(lǐng)域大門，所以教師不應將固定的學科研究成果和結(jié)論設為議題，應在課程教學和問題情境的碰撞與融合中生成議題，使學生可自主通過教學內(nèi)容和理論實際推理、辨析與探究問題之“議”。

（三）議題的可辨性

可議之題應具有思辨性、判斷性和推理性，使學生在議題活動中得到思維空間拓寬和思維發(fā)展的創(chuàng)新。議題的創(chuàng)設應依托于課程中思辨性知識或社會實際中的具有議論性的話題，突出議題的可辨性、自主性，使學生在質(zhì)疑、解疑、化疑中建構(gòu)知識、明晰立場、樹立價值。培育科學精神是高中思想政治課程核心素養(yǎng)之一，議題的設定必須要囊括核心素養(yǎng)培育的元素，強調(diào)“議”立于“思”，將課程內(nèi)容的問題情境和實際生活的觀念沖突作為支架，學生從中進行價值選擇和價值判斷，尤其對于探究“動機論”和“效果論”話題的情況下，應引導學生循序漸進辨析和推理課程內(nèi)容與實際生活的融合情境，強化學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，以此實現(xiàn)價值引領(lǐng)和培育科學精神的目標。

（四）議題的可悟性

議題的可悟性是“議”之“魂”，也是思想政治課程的顯著特色，議題具有探究和思考的空間和價值，使學生透過議題真正落實與踐行社會主義核心價值觀。議題的創(chuàng)設要能體現(xiàn)思想政治學科課程的性質(zhì)，要開展思想教育和心靈觸動，使議題緊扣課程的核心主旨，符合思想政治課程的價值方向和核心素養(yǎng)，使學生在“思”與“悟”的過程中實現(xiàn)教學目標和育人目標，不斷引領(lǐng)學生向真而行，實現(xiàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)實議題的真懂、真信、真用。議題的設定不僅要有教學內(nèi)容的深度，還要有價值引領(lǐng)的高度、核心素養(yǎng)的廣度、思維的厚度和情感的溫度，全方位培育和激發(fā)學生的責任意識與擔當能力。

（五）議題的可行性

“議題式教學”符合思想政治課程活動型的理念與要求，議題的設定要做到課程內(nèi)容活動化、情境內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容序列化。“活動”是思想政治課程議題式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依托于課程中的活動實踐元素開展系統(tǒng)化的活動設計，使學生在活動型探究過程中將教學內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。議題的創(chuàng)設必須要兼顧活動型課堂的打造要求和價值引領(lǐng)作用，教師應科學處理可行性議題和序列化活動設計的關(guān)系，使學生按照議題和活動的程序與關(guān)卡拾級而上，有效實現(xiàn)知識傳授、情感內(nèi)化和價值塑造。

二、“議題式教學”在高中思想政治課堂運用的基本環(huán)節(jié)

（一）分析教材，挖掘教材議題點

教材知識是構(gòu)成議題式教學的基本要素和培育學科核心素養(yǎng)的基礎，議題式教學的運用可將傳統(tǒng)教學的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，通過宏觀分析教材內(nèi)容的價值意義和微觀分析知識體系的內(nèi)在邏輯來挖掘教材的議題點。議題不僅要與教材內(nèi)容相契合，還要與社會時事相貫通，“關(guān)注社會”是思想政治課程的重要特質(zhì)，要創(chuàng)設生活化、常態(tài)化的議題，教師應具備較強的信息素養(yǎng)，廣泛收集高價值的議題參考信息，運用生活實例作為教材內(nèi)容與議題的橋梁。

（二）確定中心議題和子議題

中心議題是貫穿議題活動的主線，使教學活動具有系統(tǒng)性和可推進性。中心議題的確定要緊緊圍繞學科內(nèi)容的活動化、生活化轉(zhuǎn)化，可以通過“直接確定法”和“間接確定法”科學設定議題。直接確定法是按照課程核心知識的生活化轉(zhuǎn)化直接確定中心議題，再根據(jù)議題收集活動素材；間接確定法是率先收集素材和挖掘教學知識要點，再設定中心議題。為使中心議題宏觀微觀化、廣度具體化，還要設定子議題，每項子議題都要對應一項知識板塊（見圖1），子議題和子議題之間的關(guān)系可以并列式或遞進式，并列式強調(diào)透過一個問題多視角分析；遞進式強調(diào)活動或問題的層級發(fā)展，按照內(nèi)部邏輯逐步推理。

圖1 議題關(guān)系

（三）設置情境鏈和問題鏈

議題活動的情境鏈和問題鏈要緊密圍繞知識鏈，但還需注重問題情境創(chuàng)生的內(nèi)生性，既要與教材知識相融合，又要聯(lián)系生活實際。情境鏈的設置要依托于學生的認知水平和興趣要點，為學生創(chuàng)設多樣形式和連續(xù)結(jié)構(gòu)的動態(tài)情境，要靈活處理教學情境發(fā)展邏輯和知識鏈的關(guān)系，使學生通過教學情境的真切體驗和真實探究完成從知到行的過渡。議題式教學活動開展與推進的核心要素就是問題，問題鏈的設置應立足于教材知識、內(nèi)生于教學情境，要科學處理生活層面和知識層面的關(guān)系。問題鏈的設置要具有層次性、嚴謹性、邏輯性和系統(tǒng)性，問題之間要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，使問題符合不同層級學生的認知水平。

（四）設計探究活動

通過議題式教學實現(xiàn)思想政治學科素養(yǎng)培育目標就需要學生知情意行的全面參與。為使學生在議題活動時積極參與，就需要創(chuàng)設探究活動，教師應按照學情和教學重難點選擇與議題最匹配的活動形式，可以開展實驗類活動、辨析類活動、方案設計活動、模擬類活動等。無論何種活動形式都要堅持在議題的統(tǒng)領(lǐng)下推進和深化，并將實踐類活動與認知類活動相貫通，使學生“在做中學”，真切體驗滿足求知的獲得感。

三、“議題式教學”在高中思想政治課堂的運用步驟

（一）建構(gòu)情境，導入議題

高中思想政治課堂議題式教學的初始階段需要基于教學主題情境確立中心議題，教師需整合各類教學素材以立體呈現(xiàn)的方式調(diào)動學生的多重感官，為學生打造沉浸式的議題活動情境，使其從感性層面上升到理性層面，引導學生透過現(xiàn)象研究本質(zhì)與內(nèi)核，真正實現(xiàn)“由情到理”。教學情境建構(gòu)完成后，應導入議題，以議題探究活動的形式激發(fā)學生的求知欲望，通過中心議題的創(chuàng)設聚焦學生求知思維，并將中心議題貫穿課堂活動的各項環(huán)節(jié)。

以“面對經(jīng)濟全球化”一課為例，將華為企業(yè)的成長與發(fā)展作為議題實例。首先需要建構(gòu)教學情境，教師應為學生講解近年來經(jīng)濟全球化對華為公司的影響，以及華為公司在我國生產(chǎn)力發(fā)展中扮演的角色，并通過影音圖片的方式向?qū)W生展示華為的成長歷程，將民族企業(yè)和中國品牌助推祖國經(jīng)濟繁榮的愛國情懷作為本課的邏輯出發(fā)點，以此激發(fā)學生的愛國熱情的歷史責任感。而后，教師需通過設問“華為公司在國際市場成功崛起的原因是什么？”引出本課中心議題“面對經(jīng)濟全球化——華為的成長經(jīng)歷”，將學生對國家的愛國情懷的感性思考轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詫用妫纱嗣魑敬巫h題活動的探究主線。

（二）自主學習，知行統(tǒng)一

中心議題明確后，學生需要圍繞議題開展充分的自主學習，以強化認知基礎，為后續(xù)的議題活動探究奠定基礎。高中思想政治課程議題活動下的自主學習可分為“一般到個別”和“個別到一般”兩種模式。

一般到個別的學習模式是指考查學生對課程知識的實踐運用能力，教師需要為學生的自主學習編制導學案，確保學生圍繞教學主題開展高質(zhì)量的自主學習。比如，在“文化在交流中傳播”一課中，以學生現(xiàn)有的認知水平可以有效理解“文化傳播的途徑和手段”，教師可以在導學案中創(chuàng)設“校園文化宣傳”的中心議題，學生要依托于教材知識和實踐經(jīng)驗進行小組探究和意見集中。學生通過議題活動下的自主學習，既能夠培養(yǎng)學生自主學習習慣、激發(fā)創(chuàng)造力，還能培育學生的集體榮譽感，有效實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

個別到一般的學習模式是指教師要為學生自主學習廣泛搜集信息和資源，使學生通過課外素材自主生成課程核心知識，此種學習模式適用于宏觀、抽象的學科知識。比如，“面對經(jīng)濟全球化”課程的議題教學活動就運用了個別到一般的學習模式，教師為學生展示華為芯片的自研歷程、華為公司的經(jīng)營戰(zhàn)略；再如，媒體對孟晚舟事件報道等視頻，為學生的理性思考和知識整合提供參考，突出學生作為學習主人的身份，有效強化學生的政治學科核心素養(yǎng)。

（三）活動探究，主動建構(gòu)

高中思想政治課程議題式教學的運用要始終堅持以學生的活動探究為主的培育路徑，教師應圍繞中心議題創(chuàng)設開放式、辨析式的探究活動，以確保政治學科核心素養(yǎng)落實落地。無論是“活動探究”還是“活動式教學”，“活動”始終是議題式教學的核心環(huán)節(jié)，活動蘊含著結(jié)構(gòu)化、系列化的課程內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學科知識的優(yōu)化統(tǒng)籌和實際案例的再現(xiàn)。教師要平衡師生在課堂活動中的關(guān)系與地位，為學生打造平等民主、具有探究空間的課堂氛圍。議題式教學的本質(zhì)在于學生對知識的積極主動建構(gòu)，議題活動的難點來自學生知識賦予價值和意義的過程，這就要求教師要為學生創(chuàng)設鼓勵質(zhì)疑、辨析反思的探究環(huán)境。通過活動探究能夠突出學生作為教學關(guān)系中的行為主體，有效發(fā)揮教與學的雙邊作用，延伸課堂的教學空間與拓寬學生的思維空間，實現(xiàn)議題探究與活動探究的精準對接。

比如，在“國家財政”這一知識點教學時，可將“河北財政”設置為中心議題，“河北事”“河北城”為子議題。在“河北城”的議題中，為學生展示并講解河北鐵路項目的建設歷程，將財政的基本概念、實質(zhì)、預算等內(nèi)容融入生活實際中；在“河北事”的議題中，將“錢的來源、錢的去向、錢的記錄”作為探究的主題，引導學生廣泛搜集近年來河北省的財政收支情況、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學生在開放式的合作探究氛圍中得到批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，掌握財政收入波動的影響因素等學科知識，促使學生通過理論聯(lián)系實際形成正確價值判斷。

（四）表達匯總，升華認知

學生通過思想政治課程的議題活動，完成的教材與自身認知的知識交互，教師要在學生遇到學習困境或瓶頸時給予點撥，應通過由淺入深、自然引入的方式引導和啟迪學生進行思維轉(zhuǎn)變，不斷加深與內(nèi)化學生對知識的認知理解，并在引導過后開展階段性成果的總結(jié)。同時，教師還要鼓勵學生對“導入議題，自主學習，活動探究”三個階段開展自我表達，鼓勵學生進行觀點碰撞與摩擦，使學生在辨識、質(zhì)疑的過程形成共識，以達到知行合一。在議題活動的表達匯總階段，教師應突出課程知識的實質(zhì)與核心，結(jié)合情境活動、自主學習活動和探究活動的結(jié)果進行認知升華。表達匯總環(huán)節(jié)可以通過繪制思維導圖、學生自述、小組互述的方式將知識內(nèi)化的過程外現(xiàn)，最后將知識匯總升華到思想厚度和情感溫度層面，以此增進議題、知識、實際和情感的有意義聯(lián)系。

四、結(jié)語

高中思想政治課程內(nèi)容根植于、來源于、匯總于現(xiàn)實社會生活，社會經(jīng)濟、政治與文化是思想政治教學內(nèi)容的源頭活水，而議題式教學能夠?qū)崿F(xiàn)知識方法專題教學和社會熱點專題教學的深度融合，使學生對理論知識映射下的現(xiàn)實生活有全方位立體化認知，達到對知識的感性認同和理性認同。高中思想政治課堂“議題式教學”的運用應注重議題的可議性、可解性、可辨性、可悟性和可行性，通過建構(gòu)情境、導入議題，自主學習、知行統(tǒng)一，活動探究、主動建構(gòu)，表達匯總、升華認知的步驟實現(xiàn)課程的改造和創(chuàng)新，在議題處理與探究過程中獲得公共參與的模擬體驗，真正實現(xiàn)政治學科核心素養(yǎng)培育的落實落地。