葉冬青

（商丘師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 商丘 476000）

高質(zhì)量的學(xué)前師資培養(yǎng)關(guān)鍵在于課程。因此，各類地方高校在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的引領(lǐng)下，設(shè)置相對合理且科學(xué)的課程體系，對于新時代學(xué)前師資培養(yǎng)具有重要的意義。

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系存在的弊端

（一）理論類課程比例大，缺乏整合

由于受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理念的影響，我國很多地方高校尤其是地方師范高校仍然存在著的理論課程偏重的現(xiàn)象。理論課程比例較大，相應(yīng)就會減少實(shí)踐類課程的比重，這和當(dāng)下《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到的突出保教實(shí)踐能力的培養(yǎng)的理念是相悖的。另外，很多地方高校在課程設(shè)置時缺乏內(nèi)容整合，有很多課程內(nèi)容交叉、重復(fù)。各學(xué)科之間彼此孤立，缺乏有機(jī)多維統(tǒng)整，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)不完整、碎片化以及不聯(lián)結(jié)，這既不符合課程整體化、綜合化的改革趨勢，也會阻礙學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐類課程比重小，形同虛設(shè)

相對理論課程而言，實(shí)踐類課程仍然所占比例較小。很多高校教育見習(xí)和集中實(shí)習(xí)的時間為兩周，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為四周，僅占總課時量的5%，而國家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間規(guī)定是18周，占總課時量的10%。此外校外實(shí)習(xí)大多被安排在大四后半學(xué)期，很多學(xué)生面臨畢業(yè)，校外事務(wù)較多，自然會對校外實(shí)習(xí)有所忽視，再加上學(xué)校對學(xué)生校外實(shí)習(xí)的情況采取放任的態(tài)度，從而起不到教育實(shí)踐應(yīng)有的作用。

（三）通識類課程門類少，形式單一

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出學(xué)前教師應(yīng)擁有相應(yīng)廣闊的知識體系。很多地方高校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置時卻嚴(yán)重忽視通識課程的開設(shè)，最明顯的就是通識課程門類少。對于幼兒教師來說，自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅有利于科學(xué)領(lǐng)域課程的教學(xué)，同時也有助于其科學(xué)精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，通識課程門類少會嚴(yán)重影響到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。另外，很多地方高校并不重視選修課的開設(shè)，不僅沒有對各門選修課進(jìn)行科學(xué)論證，在課程時間安排上也極不合理。很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生僅僅把選修課作為修學(xué)分的一個手段而已。

（四）技能類課程比例小，目標(biāo)有偏差

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求幼兒園教師不僅要有一定的專業(yè)理念，還要具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)能力主要體現(xiàn)在各項(xiàng)技能的培養(yǎng)上。專業(yè)技能課主要是指那些幫助學(xué)生獲得開展幼兒園教育活動和管理活動的方法類的課程，除此之外還包括開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲以及教具制作等方面的技能培訓(xùn)。這些課程對于培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、形成專業(yè)理念至關(guān)重要。我國地方高校學(xué)前教育專業(yè)受市場需求和用人單位的影響，常把藝術(shù)類技能課程放到一個重要的地位，而忽視了專業(yè)技能課。并且很多高校以學(xué)生唱、跳、彈、畫的技巧的掌握為教學(xué)目標(biāo)，對于藝術(shù)的欣賞、感受、認(rèn)知和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)卻不在課程設(shè)置范圍之內(nèi)。這就直接導(dǎo)致了高等院校培養(yǎng)了大批只會吹、拉、彈、唱的藝術(shù)生，而不是具有一定審美能力，并能感受美和創(chuàng)造美的幼兒教師。

二、地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析

（一）地方院校轉(zhuǎn)型不徹底

隨著高等教育日益大眾化，很多原來的中專、大專向本科過渡，現(xiàn)在很多地方高校的學(xué)前教育專業(yè)是由原來的幼兒師范學(xué)校和地方師范院校合并改組過來的，或者有的幼兒師范學(xué)校直接升格為?？茖哟位虮究茖哟蔚母咝?。雖然體制上實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，但培養(yǎng)理念還沒有實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置受慣性思維主導(dǎo)。傳統(tǒng)的師范院校在課程設(shè)置中存在偏重理論講授，忽視技能訓(xùn)練的問題。這種現(xiàn)象在短時期很難得到徹底改變。這種課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生由于實(shí)踐能力弱，無法滿足一線幼兒教師在技能方面的需求，從而導(dǎo)致幼兒教師入職難、入職慢等問題；而原來處于中專層次的幼兒師范學(xué)校大多培養(yǎng)的是一線幼兒園教師，在課程設(shè)置中存在理論課程匱乏的現(xiàn)象。在學(xué)校轉(zhuǎn)型的過程中，為了彌補(bǔ)學(xué)生理論基礎(chǔ)的不足，很多專業(yè)理論課程占據(jù)很大的比重，但因在課程設(shè)置時沒有經(jīng)過科學(xué)的論證和合理的規(guī)劃，導(dǎo)致很多課程課內(nèi)容繁多，出現(xiàn)重復(fù)、交叉的現(xiàn)象。

（二）地方高校培養(yǎng)目標(biāo)不明確

作為為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的地方高校，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)。很多師范院校由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在課程設(shè)置中要么注重學(xué)生學(xué)術(shù)性知識和能力的培養(yǎng)，加大理論課的比例，要么過于追求所謂的“實(shí)用型”，加大技能課的比例。這種課程熏陶下的學(xué)生要么理論知識豐富，但缺乏技能，無法勝任幼兒教師的職責(zé)；要么吹、拉、彈、唱樣樣精通，但缺少理論素養(yǎng)，無法進(jìn)行獨(dú)立思考并缺少創(chuàng)新能力。因此，地方高校在制訂培養(yǎng)人才方案時，必須把培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生和培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師兩者結(jié)合起來，才能達(dá)到滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

（三）課程設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)

受傳統(tǒng)課程設(shè)置的慣性影響，以及其他同類院校課程設(shè)置的影響，很多地方高校在課程設(shè)置上只是簡單地傳承或借鑒，并沒有根據(jù)國家的要求和地方的需求對課程的內(nèi)容、類型、比例等進(jìn)行科學(xué)論證，從而導(dǎo)致課程陳舊、設(shè)置不合理等各種問題。事實(shí)上，對于地方高校學(xué)前教育專業(yè)來講，課程設(shè)置合理科學(xué)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的實(shí)用型幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)的必然保證?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對學(xué)前專業(yè)的課程內(nèi)容和設(shè)置以及每門課程對學(xué)生哪方面能力的培養(yǎng)都做出了明確的規(guī)定。其中包括設(shè)置何種課程類型，什么類型設(shè)置什么目標(biāo)；如何合理把握公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的比例，每種類型的課程時數(shù)以及開課先后順序等。然而在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多地方高校在課程設(shè)置時并沒有嚴(yán)格按照這個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，課程開設(shè)隨意、盲目，缺乏科學(xué)論證，從而出現(xiàn)了輕視公共基礎(chǔ)課，技能課和理論課比例嚴(yán)重失調(diào)等現(xiàn)象。很多高校之所以對新的專業(yè)課程設(shè)置模式抵觸，更深層次的原因是原有的課程模式較為穩(wěn)定，老教師在教學(xué)中已經(jīng)摸索出了比較固定的教學(xué)方法，短時間內(nèi)不愿意去嘗試新的課程模式。正是這種思維固化、不愿改革的思想導(dǎo)致陳舊的課程無法得到更新。

（四）課程設(shè)置缺乏監(jiān)督機(jī)制

課程體系改革不僅需要有更新思想的魄力，打破傳統(tǒng)課程模式的勇氣，同時一定的課程監(jiān)督機(jī)制也是重要的保障之一。如果缺乏一套科學(xué)的課程監(jiān)督體系，任何課程改革形式都會流于形式，最終導(dǎo)致課程改革“換湯不換藥”?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對于學(xué)前教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)和課程設(shè)置有明確規(guī)定，同時要求高校必須以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為課程設(shè)置和學(xué)前師資培養(yǎng)主要依據(jù)。然而，在具體實(shí)施的時候，由于缺乏監(jiān)管體制，很多地方高校仍舊安于現(xiàn)狀，把國家文件束之高閣，不予采納。另外，相關(guān)教育行政部門對于各個高?！叭瞬排囵B(yǎng)方案”制訂的具體辦法和流程，執(zhí)行的效果，存在哪些問題，很少組織專門的考核、驗(yàn)收，以及監(jiān)督和評價，這也是導(dǎo)致各個高校課程改革動力不足的重要原因。

三、關(guān)于地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（一）以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，建立最優(yōu)課程體系

1.增設(shè)師德方面的課程

作為一名學(xué)前教師，除了需要具備正確的專業(yè)理念（包括科學(xué)的兒童觀和教育觀）之外，還要具備最基本的道德規(guī)范。近年來，媒體上關(guān)于幼兒教師道德失范的報道時有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生師德意識還很淡薄，為此加強(qiáng)良好師德培養(yǎng)勢在必行。加強(qiáng)師德建設(shè)應(yīng)首先從課程著手。為此建議地方高校要建立一系列健全的和師德培養(yǎng)有關(guān)的課程體系，如學(xué)前教育專業(yè)可以增設(shè)《幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《學(xué)前教育政策與法規(guī)》《幼兒教育倫理學(xué)》等課程，讓學(xué)生獲得必要的師德修養(yǎng)，從而保證幼兒園教師隊(duì)伍的純潔性。

2.整合現(xiàn)有的專業(yè)課程

首先，針對地方高校現(xiàn)有的課程存在交叉重復(fù)、內(nèi)容陳舊的問題，我們可以把所有課程進(jìn)行分門別類整編，對于知識內(nèi)容有重合的課程進(jìn)行整合，適當(dāng)削弱理論課的課時，并根據(jù)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的最新成果，刪除舊知識，及時更新教學(xué)內(nèi)容，納入新知識、新理論，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的最優(yōu)化。其次，均衡專業(yè)技能課與藝術(shù)技能課的比例。我們先要轉(zhuǎn)變思路，改變藝術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前專業(yè)的本科生，不應(yīng)以藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)，而應(yīng)以掌握一定的藝術(shù)技能、了解幼兒園藝術(shù)活動的內(nèi)容、懂得開展藝術(shù)領(lǐng)域活動的方法，具備基本的藝術(shù)修養(yǎng)作為目標(biāo)。為此我們必須加大專業(yè)技能課的課時，同時可以適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)一些提高學(xué)生教育技能的課程。

（二）以能力取向?yàn)槔砟?，?gòu)建實(shí)踐課程體系

1.合理安排教育實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查表明，80%學(xué)生希望每個學(xué)期都有教育實(shí)習(xí)的課程安排，為此首先可以加大教育實(shí)習(xí)的比例，保證教育實(shí)習(xí)和見習(xí)在整個學(xué)習(xí)階段不間斷、持續(xù)性地開展。其次，保證教育實(shí)踐遞進(jìn)式的開展?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到的“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”主要有幼兒活動的觀摩、參與和實(shí)踐，為此可以根據(jù)這個目標(biāo)按不同年級分層次、有系統(tǒng)性、有針對性地安排。比如，一年級可以開展入門級的實(shí)踐，主要側(cè)重全方位了解幼兒園環(huán)境、觀摩幼兒園課堂等；二年級以體驗(yàn)為主，讓學(xué)生初步感知幼兒游戲、幼兒園保教活動、幼兒園環(huán)創(chuàng)等內(nèi)容；三年級可以讓學(xué)生參與幼兒園的一日活動，并適當(dāng)?shù)亟M織開展一些幼兒園教學(xué)活動；四年級為研究階段，可以組織開展校內(nèi)外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫和教學(xué)活動設(shè)計，幼兒園實(shí)踐活動以及頂崗實(shí)習(xí)等活動。在整個實(shí)踐的過程中，全程要求指導(dǎo)老師的跟蹤和幫助，對于學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題給予及時的解決。這種密集的、分層的教育實(shí)習(xí)不僅能幫助學(xué)生把教育實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，還能促進(jìn)學(xué)生不斷地對教學(xué)活動開展反思活動，在實(shí)踐—反思—實(shí)踐的循環(huán)過程中，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的能力。

2.改變實(shí)踐教育模式

現(xiàn)當(dāng)下很多學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯存在內(nèi)容過于單一、時間相對集中、容易脫離理論等問題，為此可以拓展多種實(shí)踐教育模式，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的課程體系。首先，加大課程實(shí)踐的比重。實(shí)踐性課程指的是和教育理論課程講授配合而安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐性課程除了有課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課堂觀摩等多種形式外，在內(nèi)容上還注重多項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，比如音樂、語言、舞蹈、美術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。在反復(fù)的具體練習(xí)和實(shí)際操作下，學(xué)生可以進(jìn)一步深入理解教育理論，提高學(xué)生專業(yè)知識的同時，還可以幫助學(xué)生形成相應(yīng)專業(yè)技能的應(yīng)用實(shí)踐能力。其次，可以通過各項(xiàng)活動加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。活動實(shí)踐是通過各類活動培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)。其形式包括各類專業(yè)競賽、綜合研究、主題活動、模擬活動等。除此之外還有社會實(shí)踐等形式?？傊?，各種實(shí)踐模式是可以穿插進(jìn)行的，在課程改革的時候一定要做到全面整合各種模式，把教育實(shí)踐真正落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)能力的全面發(fā)展。

3.構(gòu)建考核評價體系

通過調(diào)查表明，現(xiàn)當(dāng)代地方院校學(xué)前教育專業(yè)之所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一就是缺乏考核評價體系，或者有的學(xué)校制定了學(xué)生實(shí)踐課程考核的方法，在實(shí)施時卻難以保證其嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，我們在進(jìn)行課程改革時，一定要抓住《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，制訂多種實(shí)踐教學(xué)考核的方案，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的考核方法以及標(biāo)準(zhǔn)，并加以嚴(yán)格執(zhí)行。方法如下：通過課程設(shè)計評比、各種競賽活動以及論文評比等多種途徑對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評價；加大教師對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，對學(xué)生的實(shí)習(xí)和課內(nèi)實(shí)踐給出相應(yīng)的成績并做好記錄；強(qiáng)調(diào)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有實(shí)習(xí)報告和成果；校外實(shí)踐必須由實(shí)習(xí)單位和校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，并提供相應(yīng)的支撐材料等。

（三）以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，設(shè)置開放的課程體系

1.加強(qiáng)通識性課程的改革

地方高校在開展通識課改革時，要注意以下幾個方面：第一，為了突出通識性課程的寬度，一定要各科門類齊全，涵蓋多個方面的知識，在范圍選擇上不僅要包括人文學(xué)科，還要涵蓋自然科學(xué)領(lǐng)域的知識；第二，通識課程要保證一定的針對性。對學(xué)前教育專業(yè)來講，課程要注重包括師德素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容；第三，通識課程強(qiáng)調(diào)不僅包括理論知識的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生的自主探究和主觀體驗(yàn)；第四，通識課程要打破課程之間的界限，設(shè)置交叉式、綜合性的課程模塊，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；第五，拓寬開展通識性課程的形式。比如，開展專題講座、設(shè)置開放教室等。

2.加強(qiáng)選修課程的管理

一方面，進(jìn)一步豐富選修課的課程種類。選修課作為通識課程的一部分，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，因此高校學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)論證，開設(shè)一些有利于學(xué)生發(fā)展的選修課程，讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣來選擇。另一方面，重視選修課的課時安排。不僅要在課時上給予保證，還要注意課程的安排時段，從而保證課堂效率。