王長春

隨著“雙減”政策的施行，要求小學低段不布置家庭書面作業(yè)，中、高段縮短書面作業(yè)的完成時間，這就對教師課堂教學質(zhì)量提出了更高的要求，要把重點、難點在有限的40分鐘內(nèi)全部傳授給學生，讓學生在高效的課堂活動中滿足《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中“四基”“四能”“三會”的要求，為學生爭取更多的時間培養(yǎng)個人興趣，使學生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，真正落實立德樹人的根本任務。

學校是育人的主陣地，課堂是育人的主渠道。學生提升核心素養(yǎng)的落腳點在課堂，因此，教師深入推進課堂教學改革和提質(zhì)增效是落實“雙減”政策的關鍵環(huán)節(jié)和根本途徑。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育部提出的信息技術2.0在教育教學上的應用也日益深入。合理利用信息技術，可以為學生提供豐富的學習資源和高效的學習工具，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)、教師教學、師生互動等方式的變革，從而達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的自覺性、調(diào)動學習興趣、提高信息素養(yǎng)的目的。信息技術2.0融合下的小學數(shù)學課堂，變得更有趣、更直觀、更充實、更高效，能夠釋放更多的課堂時間，引導學生自主學習、自主探索，激發(fā)學生延拓與創(chuàng)新意識，讓學生感受數(shù)學的魅力。

一、利用信息技術2.0手段，激發(fā)學生學習興趣

中國古代教育就認識到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育思想。學生學習動力不足、興趣不大是制約課堂教學質(zhì)量的最重要因素，也是學生課業(yè)負擔產(chǎn)生的重要原因之一。心理學研究證明，學生的學習需求與學習興趣緊密相關，有興趣就可以學得快、記得牢;無興趣就學得慢、忘得快。無數(shù)實踐證明，有效激發(fā)學生的興趣，是提高課堂教學效率的重要因素，因此有人常說“興趣是最好的老師”。

例如，在教學人教版六上“圓的面積”中的“生活中的數(shù)學”時，筆者根據(jù)課本內(nèi)容提出：“自行車車輪為什么是圓形的？”引導學生討論說理，生1：這樣騎起來不會顛簸;生2：騎起來不容易累。筆者進一步追問：“為什么車輪是圓形的騎起來不會顛簸，人也不會容易累？”在傳統(tǒng)的教學中學生比較難以回答到本質(zhì)，但通過多媒體技術，筆者制作了不同形狀輪胎的自行車行進的動畫視頻，一下子吸引了學生的注意力和好奇心，學生聚精會神地觀看視頻，看到不同形狀的輪胎在行進過程中的顛簸狀況，不禁發(fā)出陣陣笑聲。這時筆者趁熱打鐵地追問：“為什么輪胎不是圓形，車上的人會感到顛簸？”生3：“車在行進過程中，其他形狀的車輪使人與地面的距離不一樣高，所以會顛簸?！鄙?：“因為圓形輪胎的中心到地面的距離都一樣，所以不會顛簸?！焙茱@然，通過以上生動有趣的動畫視頻，成功激起了學生的興趣，產(chǎn)生濃厚的學習氛圍，從而使學生真正理解圓的本質(zhì)屬性——“圓，一中同長也。”

二、運用信息技術，使數(shù)學知識更為直觀

小學生的思維發(fā)展由形象思維向抽象思維過渡，隨著年級的升高，所學知識的難度也逐步遞增，變得越來越抽象，對學生數(shù)學思維的要求也越來越高。隨著信息技術2.0與小學數(shù)學課堂教學的深度融合，借助信息技術直觀、形象、生動、立體的展現(xiàn)，使抽象的數(shù)學知識變得更加直觀、通俗易懂。例如，在教學人教版六下“圓柱的表面積”一課時，筆者發(fā)現(xiàn)對學生而言，探索圓柱表面積的計算方法具有一定的難度，傳統(tǒng)的課程教學往往讓學生無法深刻理解公式的實際意義，導致只能死記硬背公式，而在練習中造成經(jīng)常性失誤。在本節(jié)課中，筆者先讓學生在認識圓柱表面積是由兩個底面和一個側(cè)面組成的基礎上進行自主探索計算公式，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)全班只有少數(shù)學生通過課前預習能夠推導計算公式。此時，筆者借助希沃白板5中的學科工具，以動畫的形式生動、形象地演示了側(cè)面展開圖與上、下兩個底面之間的緊密聯(lián)系，讓學生直觀感受到側(cè)面展開圖的長就是上、下底面圓的周長，寬就是圓柱的高。然后引導學生探索圓柱表面積的計算公式，很顯然這時絕大部分的學生都能很快地推導出計算公式，并且能對推導出來的公式進行嚴謹?shù)姆治稣f理。因此，通過信息技術的直觀展示，讓學生感受立體圖形與展開圖之間的變換過程，使圖形更加直觀，有效突破教學難點，使學生更深刻地理解圓柱表面積計算公式的意義。

三、依靠微課實現(xiàn)個性化學習

微課作為一種新興的教學資源，它的出現(xiàn)讓教師的教學觀念、教學方式都發(fā)生了巨大變化。使學生的學習方式由傳統(tǒng)的強制性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。微課是將課程知識和素材內(nèi)容進行碎片化處理，具有時間短、重點突出、可重復使用、靈活性強等特征，對激發(fā)學生學習興趣，突破重難點，對知識的補缺補漏都有顯著功效，從而提高學生的自主學習能力。

例如，人教版四下“數(shù)學廣角——雞兔同籠”一課，重點培養(yǎng)學生的推理意識，具有一定的難度，課程內(nèi)容較多，在課上往往出現(xiàn)時間不夠用、學生掌握不好等現(xiàn)象，故在本節(jié)課結(jié)束后，筆者針對本節(jié)課的難點“假設法”制作微課，供學生課后進一步消化和學習。此外，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，筆者還針對課本中閱讀資料的“抬腿法”制作微課，供學有余力的學生進行選擇性學習，以滿足個性化的學習需求。事實證明，通過對課后微課的反復觀看，使學生對知識有了更深的理解，部分學生通過課后的自學，彌補了課堂時間不足、理解不到位等問題，提升學生自主學習能力。

四、合理使用問卷星，提高學習有效性

“雙減”政策實施背景下，要求教師每節(jié)課都要做好學情分析，合理規(guī)劃教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方式，促成高效課堂。課后更要針對學生對課堂知識的掌握情況，進行精準的作業(yè)分層設計，讓不同的學生達到不同的學習目標，在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展?！皢柧硇恰苯虒W軟件具有便捷、高效等優(yōu)點，可以幫助教師們做好各類學情分析，包括分析學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格，有效了解學情，從而改進教學設計，發(fā)展學生的數(shù)學能力。

例如，在人教版四下“運算定律”的復習課中，為了解學生對本單元學習的掌握情況，筆者課前利用問卷星設計測試卷，問卷星自帶的閱卷評析功能，為教師節(jié)省閱卷時間，大大提高了教師的工作效率，通過自帶的數(shù)據(jù)分析反饋得出學生對基本的運算律都掌握得較好，但對加法和減法混合簡便運算（如672-36+64），乘法分配律的變式設計[如99×99+99、98×25、25×125×（4+8）]，乘法與除法的混合簡便運算（如9×4÷9×4），以及如何利用運算律解決實際問題的能力還有所欠缺。根據(jù)以上情況，筆者對本節(jié)課的教學內(nèi)容與教學方式進行了調(diào)整，對問卷調(diào)查中學生掌握較差的知識點進行有針對性的再講解、再鞏固。通過以上調(diào)整，使以上問題均得到了改善，使該節(jié)復習課的成效得到了極大的提升。問卷星的精準分析，讓我們充分了解學生的學習成果，為課堂教學目標的制定提供依據(jù)，從而達到因材施教，有效教學的目的。

（作者單位：福建省平潭城關小學）