吳國蓉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”情境創(chuàng)設是在教學中通過營造相應的場景，創(chuàng)設切合文本的情境氛圍，喚起學生的聯(lián)想和體驗感，讓學生在學習過程中產(chǎn)生共鳴。在倡導核心素養(yǎng)的時代，伴隨著統(tǒng)編教材的實施和“雙減”政策的落地，小學語文閱讀教學的方式也要發(fā)生相應改變，才能實現(xiàn)高效閱讀教學，從而減輕學生的學業(yè)負擔。將情境創(chuàng)設教學的方法應用到閱讀教學中，可以有效激發(fā)學生的探究欲，引導學生深入體會語文與客觀世界的聯(lián)系，實現(xiàn)對文本的深度學習，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設的意義

1. 生發(fā)活力課堂。

語文課程集綜合性、實踐性為一體，具有多重功能和奠基作用。基于信息技術(shù)手段的廣泛運用，可以把有效的教學情境創(chuàng)設貫穿于閱讀教學中，將語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗緊密聯(lián)系，從而使閱讀教學服務于解決現(xiàn)實生活中的真實問題。教學時結(jié)合學情，引導學生踴躍參與情境閱讀活動，可以生發(fā)活力課堂，豐盈動態(tài)的課堂生成。

2. 豐富學生的情感體驗。

小學階段是學生成長的重要時期，也是學生情感發(fā)育的關鍵時期。學生在認知新的事物時，也會在潛意識中將情感融入其中。通過引導學生參與到情境創(chuàng)設中，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，獲得豐富的情感體驗，從而陶冶美的情操，塑造健康的人格。

3. 讓語文回歸生活。

所有的知識都源于生活，所有的知識最終也要走向生活，應用于生活。小學語文閱讀情境創(chuàng)設也應突出生活化，將課本中靜態(tài)的知識變成生活中動態(tài)的例子。情境創(chuàng)設教學的落腳點就是讓學生親身感受、親身體驗、親自去實踐，從而獲得新知，回歸生活。

二、情境創(chuàng)設在小學語文閱讀教學中的應用

1. 創(chuàng)設游戲閱讀情境，激發(fā)學習動機。

教師可以依托文本內(nèi)容，或利用相關實物，或利用動作和生動的語言，或運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設閱讀情境，引導學生在游戲的過程中進入深度閱讀的狀態(tài)。如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，課前，筆者設計了導入小游戲：將學生分為若干小組，每組派出4名學生蒙上眼睛想辦法繞開障礙物到達終點。在嘗試的過程中，幾乎每組都以失敗告終。學生在主動參與的過程中，知道了人離開了眼睛就失去了對方位的判斷。這樣，通過讓學生主動參與游戲，學生就自己歸納總結(jié)得出了結(jié)論：人主要是通過眼睛來辨別方位的。同時，游戲環(huán)節(jié)還吸引了學生的注意力，引出了讓學生思考的問題：即使蒙上蝙蝠的眼睛，它們還是可以自如飛行，這是為什么？這個問題極大地激發(fā)了學生的好奇心，學生帶著這個問題閱讀課文，讓閱讀向深度發(fā)展。

2. 創(chuàng)設問題閱讀情境，培養(yǎng)學生思維。

創(chuàng)設問題閱讀情境，是學生對課文探究活動的開始，同時也是探究學習的主線。問題情境反映的問題來源于生活。要寓難點于設疑之中，寓解疑于趣味之中，引導學生在探討中解決問題，教師就須精心設疑，由此引發(fā)討論，激勵學生自主深入地學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。如在教學《跳水》一文時，可以設計一組動態(tài)邏輯思維訓練的問題情境：（1）如果不用船長用槍逼孩子跳水的這種方法，你還有更好的方法嗎？（2）結(jié)合當時的情況，你的方法可行嗎？為什么？（3）對于文中的不同人物，你有什么話要說？通過以上的情境創(chuàng)設、想象延伸，學生除了懂得原文所揭示的道理外，還獲得了多元的獨特感受和理解。

3. 創(chuàng)設文本閱讀情境，感悟人物情感。

文本的內(nèi)容往往與學生有較遠的距離，因此學生常常無法切身體會文本的內(nèi)涵。這時候，可以通過音樂的渲染、視頻的補充、教師語言的引領，烘托出氛圍，讓學生置身于文本描述的情境中，看作者所看，感作者所感，進而與作者產(chǎn)生共鳴，從而激活學生的情感體驗，發(fā)展學生的思維張力，達到深度閱讀的目的。如在教學《長相思》一詩時，學生對于惡劣的行軍環(huán)境，艱苦的行軍生活缺乏體驗，很難感悟作者渴望和平、回歸故里的情感。于是，教師便播放了戰(zhàn)士在大風大雪中挺進的影視資料，和著音樂深情描述：“那漫漫飛雪，讓本就不堪重負的戰(zhàn)士雪上加霜。他們深一腳、淺一腳，一不留神就栽倒在地，再也起不來了。再看，一面是陡峭絕壁，一面是萬丈深淵，饑餓、寒冷，讓他們舉步維艱……終于，到了休整的地方。晚上，躺在帳篷里，聽著外面呼呼的風雪聲。此時，如果你也在那里，你會想些什么呢？”這時，學生展開了思維，仿佛自己就是其中的一名戰(zhàn)士?！拔以谙耄?，總算可以休息了，我那中途沒有挺住的戰(zhàn)友喲……”“我在想，太苦了，什么時候戰(zhàn)爭可以結(jié)束，我可以回到自己的家鄉(xiāng)??！”學生很自然地理解了文本，體會到了作者的情感，對詩詞中深層的內(nèi)涵有了切身的理解和把握。

4. 創(chuàng)設生活閱讀情境，提高生活體驗。

生活情境的創(chuàng)設，目的在于引導學生學會關注生活、熱愛生活，以促進學生進一步深化閱讀，同時加深學生與生活之間的聯(lián)系，使學生能夠體驗生活，學會用美的眼睛來看待生活。如在教學完《臘八粥》一文之后，可以引導學生將文中的煮臘八粥場景與日常生活中見到的煮拗九粥的情境聯(lián)系在一起，鼓勵他們在家中自己動手煮拗九粥，并讓家人拍下視頻，然后將視頻拿到課堂上播放，與同學分享，從而讓學生在實踐中了解臘八粥和煮臘八粥的過程，同時體會到家庭生活的融融情意。通過這樣的生活情境將文本的閱讀變得生活化，可以有效提升學生對生活的體驗感，激發(fā)學生熱愛生活、享受生活的情感。

5. 創(chuàng)設表演閱讀情境，挖掘個性能力。

小學語文課本中有不少篇目故事性強、情節(jié)完整、角色個性鮮明，特別適合表演。教師可以根據(jù)小學生活潑好動而又具有極強的模仿和表現(xiàn)欲的特點，創(chuàng)設表演閱讀情境，讓學生深刻體驗不同角色的個性。這種創(chuàng)設是一種動態(tài)的閱讀，是個性化多元解讀的過程，是在閱讀體驗中進行再創(chuàng)造的過程，是合作探究的過程……不僅能讓學生對課文內(nèi)容進行深刻體驗，還能讓學生的個性能力得到鍛煉和提高。如在教學五年級下冊《草船借箭》一文時，在學完課文后，可以讓學生完成一道課本劇作業(yè)。為了完成任務，學生之間分工協(xié)作：寫作能力強的同學擔任編劇，口頭表達能力強的同學扮演人物，動手能力強的同學負責設計服裝、道具，愛好音樂的同學則負責配置音樂，等等。這樣，學生各項個性化能力得到了充分的鍛煉和發(fā)展。

總而言之，情境創(chuàng)設教學要遵循以學生為主體的原則。教師在教學時，要結(jié)合學情，通過創(chuàng)設適當?shù)那榫常ぐl(fā)學生的求知欲，為學生呈現(xiàn)不一樣的課堂教學，讓學生感受不一樣的課堂學習氛圍，從而促進學生的深度學習，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省閩清縣第三實驗小學）