李國鋒，王新萍，王莉，努爾頓·吐爾遜

（阿克蘇職業(yè)技術學院，新疆 阿克蘇 843000）

全面推動現(xiàn)代學徒制，積極推進訂單培養(yǎng)，是精準培養(yǎng)高素質技術型人才的重要舉措。就業(yè)導向是高職教育的主旋律，崗位導向必定是提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關鍵。“十四五”期間，職業(yè)教育進入高質量發(fā)展新階段，在新的形勢下，對于招生困難的紡織類專業(yè)，如何重塑形象、實現(xiàn)健康可持續(xù)的發(fā)展是急需解決的關鍵問題。創(chuàng)新“崗位互換、分段分層”人才培養(yǎng)模式，重構教學內容和課程體系，緊密對接企業(yè)崗位，滿足企業(yè)多元化的人才需求，才能讓職業(yè)教育“有學頭、有盼頭、有奔頭”。

1 分段分層的必要性

1.1 招生渠道的多元化

紡織類專業(yè)屬于傳統(tǒng)意義的夕陽專業(yè)，招生形勢不容樂觀。近年來，高職院校生源來自兩類考生：普高生和“三校生”，錄取方式為統(tǒng)招、單招、直升專等?！奥毥谈呖肌钡恼猩厔?，必使學生在素質、知識、能力等方面都存在差異[1]。分段教學，分層指導，因材施教，培養(yǎng)多層次人才，達到企業(yè)對技術人才的不同要求。

1.2 崗位需求的多元化

隨著經濟全球化的擴展，社會分工越來越細，紡織行業(yè)涵蓋紡織生產的檢驗、紡織、銷售等環(huán)節(jié)，紡織企業(yè)對員工的崗位需求越來越多元化，使得同質化的人才培養(yǎng)模式無法與企業(yè)相適應。職業(yè)教育只有依托紡織行業(yè)企業(yè)崗位，開展多層次差異化人才培養(yǎng)，才能主動適應企業(yè)不同崗位的要求。調查結果顯示，新疆紡織企業(yè)的人力資源缺乏，技術和管理各類崗位都存在不同程度的空缺。

1.3 職業(yè)選擇的多元化

根據(jù)學生學情、崗位需求，通過崗位實習，實施崗位互換，通過企業(yè)評價和學生實習效果，校企生三方共同評估將來的就業(yè)崗位，實現(xiàn)企業(yè)崗位需求與學生就業(yè)目標對接，需要校企雙方共同制定出適合不同學情的實施方案[2]。

2 人才培養(yǎng)模式的構建原則

現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建，應瞄準合作企業(yè)對人才的需求，基本層面上要使培養(yǎng)的人才能夠滿足企業(yè)崗位要求，更高層次要考慮學生的職業(yè)發(fā)展，使培養(yǎng)的學生既滿足企業(yè)要求、達到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的基本要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，構建人才培養(yǎng)模式必須遵循以下三點：

⑴ 崗位對接

依據(jù)聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制特點，從崗位職業(yè)能力分析入手，探索中國特色現(xiàn)代學徒制特點的人才培養(yǎng)方案，校企共同培育學生、共同培育師資，共建實訓實習基地，共研教育教學改革。緊密對接企業(yè)人才需求，實現(xiàn)教學過程與生產過程有效對接，以真實項目培養(yǎng)學生崗位能力和崗位轉換能力，達到人才培養(yǎng)供給側與企業(yè)需求側精準對接、教學過程與生產過程對接，實現(xiàn)精準對接高質量就業(yè)。

⑵ 分層培養(yǎng)

學校的教學活動圍繞人的發(fā)展，目標是學生的成長和發(fā)展，企業(yè)人才需求多元化及學生的學情差異，高職教育實施差異化教育教學是發(fā)展趨勢。根據(jù)學生的學情分析、個人職業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位需要，確定差異化的人才培養(yǎng)目標，在滿足基本教育教學上進行分段分層，讓學生和企業(yè)雙向互選，引發(fā)學生專業(yè)學習興趣，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，解決高職教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不相適應的錯位。

⑶ 持續(xù)發(fā)展

按照“首崗適應、多崗轉化、持續(xù)發(fā)展”階梯形育人的路徑，基本點是學生的職業(yè)技能與企業(yè)的崗位需求“無縫”對接。校企在精準需求調研、多層課程開發(fā)、多元社會評價等方面深度融合，實現(xiàn)學生入學入崗、實習頂崗、畢業(yè)就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)崗的效果。崗位轉化是學生在崗位群下的多個崗位上進行技術學習，通過對崗位群輪換學習形成完整的職業(yè)技能，提高學生多崗轉化能力[3]，在多崗位輪換中確定學生最適應的頂崗實習崗位。持續(xù)發(fā)展強調具有適應多種工作能力，注重培養(yǎng)學習能力，強化職業(yè)成長。

3 人才培養(yǎng)模式實施途徑

3.1 制定培養(yǎng)方案

構建科學合理的多元化培養(yǎng)方案，滿足不同層次、不同崗位學生的學習和培養(yǎng)要求?，F(xiàn)代學徒制學生側重于加強實踐能力和技術技能的培養(yǎng)，使學生具有較強的崗位適應能力，較高的解決企業(yè)生產一線技術問題和管理現(xiàn)場的能力[4]?！岸鄬哟?、分段式”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是指校企共育、資源共享，在校企之間采用分段培養(yǎng)，將以就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標分解為首崗適應、多崗轉化、持續(xù)發(fā)展，逐步培養(yǎng)掌握基礎操作、具備中層管理能力、具有持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代紡織技術專業(yè)系列人才?！岸鄬哟巍笔侵敢罁?jù)紡織企業(yè)崗位人才需求，培養(yǎng)一線專業(yè)技術崗位和基層崗位管理人員，包括擋車工、保全工、試驗員、工藝員等和教練員、工藝主管。培育中層管理崗位，包括總教練、車間主任和品質經理等。

3.2 課程體系重構

建立紡織專業(yè)課程體系構，需緊貼企業(yè)崗位要求主線，遵循“根據(jù)崗位任務定技能，依據(jù)核心技能設課程”的原則。對紡織企業(yè)典型崗位進行分析[5]，在紡織專業(yè)培養(yǎng)體系中設置多種技能，如紡織檢驗、設備維護、紡織操作和工藝設計。依據(jù)崗位技能要求、崗位拓展技能的要求，依托校企協(xié)同平臺，設置“專業(yè)學習領域課程+公共基礎課程+專業(yè)技能領域課程+職業(yè)發(fā)展領域課程”的課程體系，公共基礎課程提高學生基本素養(yǎng)，專業(yè)學習領域課程加深學生的專業(yè)技能，專業(yè)技能領域課程根據(jù)企業(yè)崗位群需求，提高學生崗位適應和轉換能力[6]，職業(yè)發(fā)展領域課程提升就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力。校企共同開發(fā)專業(yè)崗位標準，制定課程標準、編寫教案，形成人才培養(yǎng)方案、課標制定、課程實施和評價聯(lián)合培養(yǎng)閉環(huán)，從而實現(xiàn)學生所學為企業(yè)所需[7]。積極開展“1+X”證書制度試點工作，將紡織面料開發(fā)1+X職業(yè)技能等級證書融入課程之中，強化考證培訓，實現(xiàn)技能考核與職業(yè)技能等級證書互通銜接[8]。在確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，根據(jù)高職學生的認知規(guī)律與特點構建了本專業(yè)課程體系，如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代紡織技術專業(yè)課程體系

3.3 課程設置分類

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程的設置始終應圍繞培養(yǎng)目標而設置。課程分為專業(yè)學習領域課程、公共基礎課程、專業(yè)技能領域課程和職業(yè)發(fā)展領域課程。適當增加選修課的門類和比例，使職業(yè)發(fā)展領域課程教學時數(shù)占總學時的比例不少于10%，為學生職業(yè)發(fā)展提供平臺，滿足不同培養(yǎng)目標的需求。不同層次的教學內容原則上保持不變，差別在于根據(jù)就業(yè)崗位差異調整部分專業(yè)課程的深度和難易度，增加崗位選修課門類和比例，提高學生的崗位轉換適應能力，使學生畢業(yè)后能在較短時間獲得職業(yè)發(fā)展。

3.4 教學實施

通過與企業(yè)全方位的溝通和協(xié)作，緊密切合企業(yè)的需求，重構雙導師師資、重組校內外教學環(huán)境、重設實訓課堂氛圍和重塑多元教學評價，將專業(yè)課程設置在實習實訓場地和生產車間。針對企業(yè)崗位群崗位技能的不同需求，開展“分段式”工學交替教學，形成不同層次的學習階段。除了公共基礎課外，其他課程全部實施在實訓室或崗位能力培養(yǎng)的企業(yè)現(xiàn)場教學，形成企業(yè)真實環(huán)境。校內教學內容保持不變，校外導師根據(jù)崗位要求實行分層教學。

3.4.1 基礎學習階段

在第一學年，學生在校內完成公共基礎課程、專業(yè)基礎課程的學習。本學年以學生在校學習為主，校內教師進行通識教育，校企外導師交替開展專業(yè)基礎知識和技能訓練，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。利用假期安排學生到合作企業(yè)認知實習，感悟企業(yè)文化，培養(yǎng)學生專業(yè)和企業(yè)認同。

3.4.2 專業(yè)技能培訓階段

在第二學年的第三和四學期，學徒和學生交替輪換身份，學生在校學習專業(yè)知識和技能，學徒在企業(yè)進行專業(yè)技能實踐。學徒在企業(yè)，由學校指導教師和企業(yè)師傅共同教育和培養(yǎng)，學校導師負責專業(yè)知識講授和疑難解答，企業(yè)師傅進行崗位技能傳授，使學生掌握基本的企業(yè)崗位工作能力。第四學期學生在學校，由專業(yè)老師強化專業(yè)知識，并指導學生強化核心技能。

3.4.3 企業(yè)崗位實踐階段

在第三學年的第五學期，以學生學徒雙身份進入企業(yè)進行線上學習和崗位實踐。企業(yè)學習實行崗位輪換，完成不同崗位學習，保障學徒專業(yè)知識和技能的完整性。第六學期學徒根據(jù)崗位轉化學習結果，學校、企業(yè)和學生三方共商學生頂崗實習崗位，承擔企業(yè)工作崗位的一定工作任務，由企業(yè)和學校共同進行作品考核和綜合鑒定評價，不斷提高學徒的職業(yè)能力，同時結合崗位擬實際，完成畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等工作。

3.5 考核評價的多元化

對高職院校來說，多元化是指學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標考核學生綜合能力，做到知識、技能、職業(yè)素質考核評價相結合。分段分層的現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式決定需構建多元化考核評價體系，在實施過程中，進行分段考核、分崗考核，形成校企共育的多元評價體系。在整個教學過程中，嚴格遵守職業(yè)院校的教學管理，在企業(yè)的教學和實習過程中，遵守教學管理規(guī)定和企業(yè)規(guī)章制度，校企共同開展考核鑒定，做到教學過程規(guī)范、檔案資料齊全、教學評價科學。

4 結語

分段分層的現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在高職招生渠道、企業(yè)需求和學生職業(yè)選擇多元化形勢下高職教育教學改革的必然選擇。通過共同制定人才培養(yǎng)目標、完善課程設置、優(yōu)化教學內容、靈活教學組織、重構評價方式，使其符合學生可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)校企育人目標的“無縫對接”，培養(yǎng)出了適應企業(yè)需要的技術和管理人才，形成多方多贏的局面。