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        資源勘查工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革探討

        2022-10-22 05:11:16祝亞男
        科教導(dǎo)刊 2022年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)學(xué)生

        祝亞男

        (貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院/喀斯特地質(zhì)資源與環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,貴州 貴陽(yáng) 550025)

        資源勘查工程專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“資勘專(zhuān)業(yè)”)是一門(mén)理論與實(shí)踐能力并重的專(zhuān)業(yè),既要求學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論知識(shí),也要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)工具完成野外和室內(nèi)工作任務(wù)。貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)資勘專(zhuān)業(yè)作為貴州大學(xué)一門(mén)歷史悠久的專(zhuān)業(yè),除了開(kāi)設(shè)“普通地質(zhì)學(xué)”“巖石學(xué)”“地層學(xué)及古生物學(xué)”等基礎(chǔ)理論課程之外,還設(shè)置了“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“教學(xué)實(shí)習(xí)”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”及“畢業(yè)實(shí)習(xí)”等強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的能力。

        歷屆我院學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)為貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)東風(fēng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)基地。首先,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城市的建設(shè),一些原有的實(shí)習(xí)區(qū)域被納入新建范圍,部分老地標(biāo)被新晉地標(biāo)取而代之,曾經(jīng)良好的實(shí)習(xí)剖面、典型地質(zhì)現(xiàn)象不復(fù)存在。而實(shí)習(xí)地點(diǎn)的再選明顯大大滯后于城市的發(fā)展,這是我們?cè)谛滦蝿?shì)下遇到的重要挑戰(zhàn)之一,也在一定程度上限制了地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)各種地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。其次,與以理論學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)不同,野外實(shí)習(xí)過(guò)程中,除了老師講解外,大部分時(shí)間主要是留給學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,與其他同學(xué)和老師討論、解決問(wèn)題。但綜合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)情況來(lái)看,只有部分同學(xué)帶著實(shí)習(xí)任務(wù)去認(rèn)真探索思考;而另一部分同學(xué)或是對(duì)野外實(shí)習(xí)甚至是地質(zhì)專(zhuān)業(yè)興趣不濃,或是由于對(duì)理論知識(shí)掌握不足,導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,目前我院資勘專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)野外工作技能,然而對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,除了野外工作以外,室內(nèi)研究工作同樣非常重要。并且,隨著各種先進(jìn)測(cè)試技術(shù)在地學(xué)中的廣泛應(yīng)用以及各相關(guān)學(xué)科的交叉與融合,資勘專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)形式多樣化與內(nèi)容綜合化的改革勢(shì)在必行。

        為了解決上述問(wèn)題,本文參考近年來(lái)開(kāi)展研學(xué)旅行的理論研究成果和實(shí)踐推進(jìn)成效,以及大學(xué)生熱衷自然景觀旅游的現(xiàn)象,提出將地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與研學(xué)旅行有機(jī)融合,使認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)變成一項(xiàng)具有明確考核要求的以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的旅行活動(dòng),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生更好地投入實(shí)習(xí)中。

        1 研學(xué)旅行的現(xiàn)狀

        研學(xué)旅行由游學(xué)發(fā)展而來(lái),從個(gè)體的自發(fā)行為逐漸演變成有組織有目的的教育旅游活動(dòng)。在國(guó)外,研學(xué)旅行可以追溯到17—19世紀(jì)歐洲地區(qū)盛行的“大陸游學(xué)”(Grand Tour)以及19世紀(jì)日本開(kāi)始施行的“修學(xué)旅行”。在中國(guó),古有士人各國(guó)游走,現(xiàn)有各類(lèi)夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等活動(dòng),反映了從古到今人們對(duì)游學(xué)的重視。但我國(guó)將研學(xué)旅行作為正式的人才培養(yǎng)方式卻起步較晚,最初始于各地教育行政部門(mén)的推動(dòng),如2008年廣東省率先把研學(xué)旅行寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱,列為中小學(xué)必修課。2013年,“研學(xué)旅行”一詞首次以政府文件的形式出現(xiàn)于《國(guó)民旅游休閑綱要(2013—2020年)》(國(guó)辦發(fā)〔2013〕10號(hào))中。2014年4月,時(shí)任教育部基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)王定華在第十二屆全國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校論壇上發(fā)表了題為《我國(guó)基礎(chǔ)教育新形勢(shì)與蒲公英行動(dòng)計(jì)劃》的主題演講,首次提出了研學(xué)旅行的定義,即:研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合,學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。隨后,我國(guó)將其作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措之一,相繼頒布了一系列政策文件及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確規(guī)定了將研學(xué)旅行納入中小學(xué)生日常教育教學(xué)計(jì)劃,并反復(fù)強(qiáng)調(diào)了研學(xué)旅行活動(dòng)的重要性,如《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2014〕31號(hào))、《教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》(教基一〔2016〕8號(hào))、《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基(營(yíng))地”推薦工作的通知》(教基廳函〔2018〕45號(hào))和《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》(LB/T 054-2016)等。

        “讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”“百聞不如一見(jiàn)”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”等名言警句,歷來(lái)都是勸勉學(xué)者要重視知與行的結(jié)合與統(tǒng)一。盡管目前開(kāi)展的研學(xué)旅行中,參與的主體對(duì)象是青少年、中小學(xué)學(xué)生,但廣義的研學(xué)旅行其實(shí)涵蓋了不同年齡層次的所有公民,例如前文提及的“大陸游學(xué)”的主體就是接受過(guò)大學(xué)教育的貴族青年子弟,又如我國(guó)古代科舉考試旅行的主體則包括考生及考官。目前,高校是研學(xué)旅行實(shí)踐教育基地的重要場(chǎng)所,但大學(xué)生開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)卻并不常見(jiàn),僅有少數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了研學(xué)旅行在高校教學(xué)改革中的重要性。事實(shí)上,相比傳統(tǒng)的較為刻板的實(shí)習(xí)活動(dòng),高校實(shí)施研學(xué)旅行教育在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著不可言喻的優(yōu)勢(shì)。

        2 我院資勘專(zhuān)業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)形式的改革

        受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和條件的限制,我院資勘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能盲目跟從國(guó)內(nèi)外知名院校的配置,而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況和實(shí)習(xí)的具體目標(biāo),優(yōu)選實(shí)習(xí)路線并構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

        2.1 地質(zhì)公園實(shí)習(xí)——邊游邊學(xué)浸泡式研學(xué)旅行

        貴州的地層發(fā)育齊全,古生物化石豐富,是國(guó)際地質(zhì)學(xué)界公認(rèn)的沉積巖王國(guó)和古生物王國(guó),也是世界上喀斯特地貌分布最廣、發(fā)育最典型的地區(qū)之一。這種特殊的地貌、沉積地層及古生物化石形成了獨(dú)具貴州特色的地質(zhì)遺跡資源,包括著名的烏蒙山、織金洞、關(guān)嶺化石群等。目前,貴州擁有4個(gè)世界自然遺產(chǎn)地(荔波茂蘭、施秉云臺(tái)山、遵義赤水丹霞、銅仁梵凈山)、1個(gè)世界地質(zhì)公園(織金洞)、10個(gè)國(guó)家地質(zhì)公園(織金洞、興義、綏陽(yáng)雙河洞、遵義赤水丹霞、六盤(pán)水烏蒙山、思南烏江、紫云格凸河、苗嶺、關(guān)嶺化石群、平塘)。這些自然遺產(chǎn)地和地質(zhì)公園自身具備優(yōu)秀的各類(lèi)地質(zhì)遺跡景觀,是進(jìn)行野外地質(zhì)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)場(chǎng)所;同時(shí),《國(guó)家地質(zhì)公園規(guī)劃編制技術(shù)要求》(國(guó)土資發(fā)〔2016〕83號(hào)-2019年林草局修改版)也明確指出,地質(zhì)公園須“制定面向大中專(zhuān)學(xué)生及科研機(jī)構(gòu)在公園內(nèi)開(kāi)展科研教學(xué)實(shí)習(xí)、論文與專(zhuān)著編寫(xiě)等活動(dòng)的計(jì)劃”,“提出與有關(guān)院校與科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作建立教學(xué)實(shí)習(xí)、科研基地的計(jì)劃”。因此,針對(duì)不同的教學(xué)目的選擇適宜景區(qū)作為教學(xué)場(chǎng)所,讓學(xué)生浸泡在千姿百態(tài)奇瑰艷麗的地質(zhì)現(xiàn)象中去直觀領(lǐng)會(huì)相關(guān)地學(xué)名詞概念(如喀斯特地貌、斷層、褶皺)、訓(xùn)練野外地質(zhì)工作的基本方法(如地質(zhì)羅盤(pán)的使用、地形圖的使用),不僅可以打破實(shí)習(xí)基地所面臨的局限與困境,有效提高學(xué)生的積極性和興趣感,也符合地質(zhì)公園自身的發(fā)展需要,是雙方共贏的選擇。

        2.2 實(shí)驗(yàn)室參觀——走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室探索微觀空間的奧秘

        對(duì)豐富多彩的野外地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研是地學(xué)研究最重要的基礎(chǔ)工作,但同時(shí),對(duì)采集到的樣品開(kāi)展詳細(xì)的室內(nèi)工作也不容忽視。只有將野外和室內(nèi)、宏觀和微觀充分結(jié)合,才能全面、深入地分析和認(rèn)識(shí)各種地質(zhì)問(wèn)題。有的資勘專(zhuān)業(yè)新生受輿論影響,認(rèn)為地質(zhì)行業(yè)不僅工作環(huán)境差、工資低,而且干的都是體力活毫無(wú)科技含量,從而對(duì)本專(zhuān)業(yè)失去興趣和信心,嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)態(tài)度;或選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè),造成大量學(xué)生流失。事實(shí)上,跋山涉水雖然辛苦,

        卻更能讓我們感受到大自然的神奇與美妙,同時(shí)還能夠強(qiáng)健體魄、砥礪意志。此外,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,地球科學(xué)早已走向精確化的定量研究。因此,讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,不僅可以了解目前地學(xué)常用測(cè)試方法的工作原理及用途,還能全方位切實(shí)地感受精細(xì)化、高端化科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。中國(guó)科學(xué)院地球化學(xué)研究所在國(guó)內(nèi)外地學(xué)界占有重要地位,其與貴州大學(xué)相距不足30km,擁有兩個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及眾多一流且配套的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)研究設(shè)施(如SEM-EDS、EPMA、TEM、SPM、LA-ICPMS、FIB/SEM雙束系統(tǒng)及紅外顯微鏡等),是我院資勘專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面了解地學(xué)測(cè)試分析手段的理想場(chǎng)所。通過(guò)室內(nèi)實(shí)踐教育,不僅讓同學(xué)們開(kāi)闊了視野,更能讓大家深刻體驗(yàn)到地學(xué)研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,有利于激發(fā)同學(xué)們樹(shù)立科學(xué)研究的興趣。

        3 我院資勘專(zhuān)業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容的改革

        3.1 從地球系統(tǒng)科學(xué)的角度仰觀俯察

        除了常規(guī)的地質(zhì)認(rèn)知實(shí)習(xí)外,還應(yīng)當(dāng)適量增加一些交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,如第四紀(jì)地貌、土壤植被、生態(tài)環(huán)境等,引導(dǎo)學(xué)生從整體地球系統(tǒng)的角度來(lái)思考地球各圈層之間的相互作用。例如,討論碳酸鹽巖與碎屑巖的分布特征、成巖時(shí)期的古地理環(huán)境、現(xiàn)今的地貌特點(diǎn)及植被特征等。同時(shí),在以往注重對(duì)單個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)及判別的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)將實(shí)習(xí)區(qū)置于區(qū)域大地構(gòu)造環(huán)境中來(lái)討論其類(lèi)型特征及形成過(guò)程,將各地質(zhì)現(xiàn)象的成因演化講述成一個(gè)完整的故事,通過(guò)故事的發(fā)展將所學(xué)的地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)綜合分析野外實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的能力。

        3.2 從科學(xué)探索研究的角度溫故知新

        在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中,教師除了進(jìn)行必要的講授外,開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、交互式教學(xué)更能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如,在介紹完實(shí)習(xí)區(qū)區(qū)域地層后,教師帶領(lǐng)學(xué)生在觀察點(diǎn)及其附近觀察露頭所顯示的地貌、巖石、構(gòu)造等內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)巖石類(lèi)型、巖石組合及生物化石等特征討論該區(qū)的地層劃分,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)其邏輯思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)圍繞巖石、地層還可拓展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生回顧相關(guān)巖類(lèi)的礦物組成、鏡下巖相學(xué)特征,巖石的成因及其相對(duì)地質(zhì)年代學(xué)的研究方法等,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考如何獲得巖石形成的精確年齡值,既讓學(xué)生了解到同位素地質(zhì)年代學(xué)的研究方法及手段等,又為開(kāi)展室內(nèi)測(cè)試分析做好鋪墊。

        最后,隨著認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的改革,也應(yīng)當(dāng)同步更新相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū),并建立電子教案、實(shí)景照片庫(kù)及三維動(dòng)態(tài)模擬圖件等教學(xué)資源,形成一個(gè)立體化的實(shí)習(xí)教材體系。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前后及實(shí)習(xí)過(guò)程中,都能隨時(shí)查閱相關(guān)資料,及時(shí)預(yù)習(xí)和鞏固所涉知識(shí)。

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