季桉寧，李 琳

（1.吉林警察學(xué)院 吉林 長春 130000；2.東北師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校 吉林 長春 130000）

在教育國際化與信息化視域下，小規(guī)模限制性在線課程逐漸興起，其既有慕課的優(yōu)點，又能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處?；赟POC 模式的全線上教學(xué)可為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生還可根據(jù)自身實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，或反復(fù)練習(xí)自己未掌握的知識點，提高學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)掌握知識，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。所以，高校應(yīng)積極研究基于SPOC 模式的全線上教學(xué)開展策略，充分發(fā)揮其育人價值。

1 SPOC 教學(xué)法及其優(yōu)勢

Spoc 一詞為“Small Private Online Course”的縮寫，即小規(guī)模限制性在線課程。Small 是指學(xué)生規(guī)模限制在幾百人之內(nèi)，Private 是指針對學(xué)生設(shè)置的限定性準入條件，即只有符合條件的學(xué)生才能學(xué)習(xí)SPOC 課程。Spoc 更像是高質(zhì)量慕課與實體課堂教學(xué)活動的結(jié)合體，可強化教師對學(xué)生的影響力，推動學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)SPOC 教學(xué)模式通常為組織學(xué)生自主觀看慕課學(xué)習(xí)相關(guān)知識，再依托傳統(tǒng)線下教學(xué)方式幫助學(xué)生深入理解知識。其優(yōu)勢在于學(xué)生可通過慕課獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并且教師可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定線下教學(xué)內(nèi)容與開展方式，統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。傳統(tǒng)SPOC 教學(xué)模式更有利于學(xué)生自主開展深入學(xué)習(xí)活動。全線上教學(xué)是做好疫情防控期間“停課不停學(xué)”相關(guān)工作的有效手段，其對高校來說既是機會又是挑戰(zhàn)；在此背景下，傳統(tǒng)SPOC 教學(xué)模式無法得以有效運用，所以，高校應(yīng)積極研究基于SPOC模式的全線上教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生觀看慕課與小規(guī)模線上授課相結(jié)合，使學(xué)生踴躍參與到學(xué)習(xí)中，并彰顯SPOC 對學(xué)生更具針對性、更能夠推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識的優(yōu)勢。

2 基于SPOC 模式的全線上教學(xué)開展策略

2.1 在SPOC 平臺開發(fā)與維護中投入充足資金

資金投入是高校推進教學(xué)改革工作的重要基礎(chǔ)。高校作為為社會培養(yǎng)合格人才的主陣地，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向，提高對教學(xué)改革工作的重視程度，對必須在教學(xué)改革中投入的資金進行管理與預(yù)算，劃分出足夠資金支持教學(xué)改革，為高校順利開展教學(xué)改革工作提供經(jīng)濟保障。基于SPOC 模式開展全線上教學(xué)不僅可使高校教育教學(xué)工作適應(yīng)時代發(fā)展要求，還可提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。并且，開發(fā)與維護SPOC 平臺是順利開展全線上教學(xué)的技術(shù)保障，所以，高校應(yīng)詳細計算SPOC 平臺開發(fā)與維護中需要的費用，并通過向政府申請財政撥款、接受社會捐贈、銀行信貸等多種方式籌措資金，確保高校有充足資金開展SPOC平臺開發(fā)與維護工作，為基于SPOC 模式開展全線上教學(xué)提供技術(shù)支持。

2.2 完善全線上教學(xué)內(nèi)容與其呈現(xiàn)方式

教學(xué)內(nèi)容是在SPOC 模式下開展全線上教學(xué)的根本，只有優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容才能真正喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?；赟POC 模式下的全線上教學(xué)應(yīng)充分彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，所以，教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)考慮學(xué)生的實際需求，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)的實效性。

首先，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣。視頻是傳統(tǒng)線上教學(xué)內(nèi)容的載體，但不同學(xué)生喜歡的內(nèi)容載體不同，部分學(xué)生更習(xí)慣通過文本學(xué)習(xí)知識，部分學(xué)生喜歡通過聽的方式進行學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)提供呈現(xiàn)方式多樣的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)依托教學(xué)視頻、教學(xué)課件、重難點知識文字版總結(jié)等多種載體在全線上教學(xué)中傳授學(xué)生知識，教師可出鏡講解，或通過錄屏與手寫板相結(jié)合的方式開展，豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生注意。

其次，必修內(nèi)容與選修內(nèi)容相結(jié)合。全線上教學(xué)內(nèi)容除了必修知識外，教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣點、發(fā)展需求，在必修知識中融入選修知識，在提高課堂教學(xué)吸引力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深入理解必修知識。教師應(yīng)選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的選修內(nèi)容，確保全線上教學(xué)充分發(fā)揮育人價值。除此之外，教師在全線上教學(xué)中應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的教學(xué)模式，依托案例為學(xué)生提供在實踐中驗證理論知識的平臺，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決問題的能力。

最后，為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)的資料。在全線上課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供能夠輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)的資料。如，在課堂教學(xué)活動開展之前，教師可將思維導(dǎo)圖、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生，為全線上教學(xué)有序開展夯實基礎(chǔ)。除此之外，SPOC 模式下的全線上教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)模式特點制定教學(xué)體系，在凸顯線上教學(xué)獨特性的同時確保其教學(xué)體系能夠適應(yīng)其教學(xué)模式，為其順利開展筑牢根基。

2.3 采用多樣化線上教學(xué)法

其一，慕課與線上直播相結(jié)合。教師可在全線上教學(xué)正式開展之前引導(dǎo)學(xué)生觀看指定慕課，預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并輔以部分基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向班級學(xué)生開展小規(guī)模線上直播教學(xué)，對知識點進行系統(tǒng)講解，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標調(diào)整線上直播教學(xué)內(nèi)容，提高線上直播教學(xué)的針對性。此種教學(xué)方法須教師對直播平臺進行選擇，教師可選擇釘釘、企業(yè)微信等在線會議平臺，還可選擇超星平臺、QQ群課堂等專門用于教學(xué)的平臺。線上直播可為教師與學(xué)生搭建實時互動的平臺，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；但線上直播效果極易被直播平臺功能與技術(shù)影響，如，因直播平臺在線人數(shù)容納能力不足導(dǎo)致部分學(xué)生無法進入直播，或流量過大造成平臺卡頓等情況。所以，教師應(yīng)對各網(wǎng)絡(luò)直播平臺進行比較，選擇更適合線上直播教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)直播平臺。

其二，學(xué)生依托慕課與教學(xué)課件自主開展學(xué)習(xí)。教師可將全線上教學(xué)全權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)觀看慕課與教學(xué)課件，開展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在專業(yè)教學(xué)平臺采用此種教學(xué)方法，依托專業(yè)教學(xué)平臺打卡功能督促學(xué)生在課堂教學(xué)時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此種教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生掌控學(xué)習(xí)進度，但部分學(xué)生極易因自覺性不足而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，教師在采用此種教學(xué)方法開展教學(xué)時應(yīng)預(yù)留部分時間開展隨堂測驗，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，倒逼學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其三，慕課、錄播課與教師在線互動相結(jié)合。教師可預(yù)先錄制好視頻或教學(xué)課件配旁白等多種形式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻，其內(nèi)容應(yīng)幫助學(xué)生明確各項學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)生需觀看哪些慕課、需完成哪部分鞏固練習(xí)等，并在學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻中系統(tǒng)講解重難點知識。在全線上課堂教學(xué)中，首先，學(xué)生應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)觀看教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻，開展自主學(xué)習(xí)，并完成配套鞏固練習(xí)；在遇到問題時，學(xué)生應(yīng)通過查看往期教學(xué)視頻的方式尋找問題答案。其次，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻觀看完成后，學(xué)生可在規(guī)定時間內(nèi)依托微信、QQ等新媒體社交平臺向教師提問，與教師進行互動，更好地將知識內(nèi)化為自身知識體系。此種教學(xué)方法須教師提前錄制好學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易遇到的問題以及學(xué)生較難理解的知識點進行預(yù)判，確保學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻能夠在全線上教學(xué)中充分發(fā)揮價值。教師還應(yīng)對全線上教學(xué)進行監(jiān)管，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打卡、提交作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性

基于SPOC 模式的全線上教學(xué)須學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以，學(xué)生能否自覺學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)能否取得理想育人效果的關(guān)鍵。教師可從幫助學(xué)生完成自我認識與自我選擇、強化學(xué)生自我調(diào)控與自我激勵兩方面入手推動學(xué)生積極參與到SPOC 模式下的全線上課堂教學(xué)中。

其一，幫助學(xué)生完成自我認識與自我選擇。自我認識是指學(xué)生能否正確評估自身知識掌握情況與學(xué)習(xí)水平；在SPOC 模式下的全線上教學(xué)中，學(xué)生接觸到了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，部分學(xué)生極易一味追求學(xué)習(xí)成果，忽視自身實際能力。所以，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生深入了解自身的知識掌握情況與水平，以此為根基推動學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)方式，為全線上教學(xué)順利開展夯實基礎(chǔ)。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實際情況，了解每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，并且，教師更應(yīng)幫助學(xué)生正確、詳細了解自身的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對自身薄弱之處依托教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生完成自我認識與自我選擇，推動學(xué)生正確開展學(xué)習(xí)。

其二，強化學(xué)生自我調(diào)控與自我激勵。SPOC 模式下的全線上教學(xué)既有課堂教學(xué)互動性，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時空無限性，可充分彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的有效手段。SPOC 模式下的全線上教學(xué)氛圍相對寬松自由，要求學(xué)生具有較強自我調(diào)控與自我激勵能力，避免學(xué)生因不適應(yīng)全線上教學(xué)出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)、偏離正確學(xué)習(xí)方向等情況。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)全線上教學(xué)的特點選擇合適的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生調(diào)控能力，提高學(xué)生自我意識與分析學(xué)習(xí)情境、選擇合適學(xué)習(xí)方法的能力，并幫助學(xué)生掌握自我評價方法與根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的意識與能力。自我激勵是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中長久保持積極性的關(guān)鍵，可以推動學(xué)生不斷向?qū)W習(xí)目標努力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進行自我調(diào)控的同時堅持自我激勵，將自身內(nèi)部學(xué)習(xí)誘因轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)習(xí)成為自覺行為，推動學(xué)生長久堅持學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，高校學(xué)生學(xué)習(xí)特征發(fā)生了一定變化，基于SPOC模式的全線上教學(xué)既融合了慕課優(yōu)勢，又可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，成為高等教育新常態(tài)。高校應(yīng)積極從為SPOC 平臺開發(fā)與維護提供資金支持、完善全線上教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、采用多樣化線上教學(xué)法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性等策略開展SPOC 模式下的全線上教學(xué)，確保教學(xué)有序開展，切實提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。