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（鄭州航空工業(yè)管理學院 河南 鄭州 450046）

計算機應用基礎是面向非計算機專業(yè)類新生開設的通識類必修課程，主要是對學生進行計算機基本應用技能方面和計算機文化素質的培養(yǎng)。該課程具有很強的實踐性，不僅為后續(xù)的編程語言類課程的學習奠定了基礎，也為其以后在校的專業(yè)學習上需要使用計算機的領域提供支持。通過該課程的學習，對于學生將來快速適應現代化信息社會的工作生活是非常有意義的。近年來隨著計算機在各個行業(yè)中的廣泛應用以及與計算機相關的應用技術和理論知識的發(fā)展，使得非計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)對計算機應用基礎的教學提出了更高的要求。為了適應新時代的知識結構變化，高校提出了大學計算機教育改革，以計算思維能力培養(yǎng)為核心的思想被引入計算機教學中。

計算機教育日益得到重視，中小學學生接觸計算機知識的機會也越來越多，但由于學習時間、學習條件的限制，在大學計算機教學中客觀存在著學生層次差別大的現象，并且由于各專業(yè)領域的需求不同，因此迫切需要在原有的教學基礎上進行教學內容、教學方法等多方面的改革。本文針對計算機應用基礎的教學目標，探討了如何在新形勢下為提高課程教學質量而開展教學改革工作。

1 計算機應用基礎課程線上線下教學設計

計算機應用基礎課程教學想要取得滿意的教學效果，不能僅僅考慮教材內容的教授，而且需要結合教學中出現的實際情況。教學實踐中運用了課堂教學和網絡教學相結合的線上線下混合式教學模式。

1.1 理論教學的設計

首先是教學內容的設計。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要內容就是要潛移默化地培養(yǎng)他們的計算思維。為了在計算機應用基礎課程中建立計算思維教學體系，使得學生通過對課程的學習能夠具有初步的計算思維能力，根據計算機技術應用的狀況和未來的發(fā)展趨勢，以對計算機數據的認識和處理為主線，以計算思維為核心組織和更新課程相應的教學內容。在計算機軟件系統(tǒng)部分教學內容的設計中增加了程序設計和軟件工程領域方面的內容。程序設計對計算思維的培養(yǎng)非常有效，在課程中講述如何利用計算思維去求解實際生活中遇到的問題，通過求解問題中程序設計的過程講解，不僅僅使學生逐步建立計算思維的意識，也可以使學生理解程序的概念，使學生能夠快速適應后續(xù)的計算機程序設計類課程的學習。在互聯(lián)網技術的推動下，社會各個領域、各種類型的數據信息呈現出井噴式的增長態(tài)勢，大數據時代隨之到來。在計算機網絡部分教學內容的設計中增加大數據方面的內容。學習大數據的特征和在行業(yè)中的應用，有助于學生認識大數據的重要性和培養(yǎng)學生的數據管理思維。在計算機的未來和發(fā)展部分教學內容的設計中，增加了人工智能領域方面的內容。人工智能作為新一輪科技革命和產業(yè)變革的重要驅動力量，是事關我國能否抓住新一輪科技革命和產業(yè)變革機遇的戰(zhàn)略問題，是推動我國科技跨越發(fā)展、產業(yè)優(yōu)化升級、生產力整體躍升的重要戰(zhàn)略。通過了解人工智能的研究領域和人工智能帶來的成果，促進學生對計算機前沿學科的認識。另外，考慮到學生的層次性，在理論教學內容上刪去了一些比較普及的計算機應用內容的講解，比如操作系統(tǒng)常用的一些基本操作，放在其他教學環(huán)節(jié)中。

其次是教學方法的設計。教學時應根據學生特點設計相應的教學方法。教學中對于計算機應用方面的熱點內容，采用討論的方式讓大家積極進行發(fā)言，比如在講解網絡安全時，教師可以和學生探討平時接觸過的網絡攻擊行為和安全防護措施，由于學生比較感興趣，和學生在課堂上進行互動的效果很好；尋找學生容易入手的案例，比如在講解計算機如何自動工作時，演示了讓計算機求解一個一元線性函數的過程，由于所設計的一元線性函數中包含的運算量不大，數據易記，運算簡單，當對函數的執(zhí)行進行計算機內部運算變換講解時，課堂氣氛活躍，學生積極地參與教學活動；對于不易理解的概念，用設計問題的方式，多讓學生思考，在學生回答問題的過程中隨時注意學生的反應，啟發(fā)學生進行深入研究。

1.2 計算機應用基礎網絡教學平臺的設計

由于學生的個體差異、地域差異造成學生的計算機應用能力參差不齊，給計算機應用基礎的教學工作造成了一定的困難，這是一個不可忽視的問題。另外一些計算機應用能力相對較強的學生對于某些教學內容掌握得比較好，但對于這些內容的學習不夠全面，導致知識結構缺乏系統(tǒng)性。而且學生進入大學后開始接觸與以前不同的教學模式，需要一個適應過程。計算思維教育的引入也給原有的相對簡單的課程增加了有一定難度的教學內容。計算機應用基礎課程的學時數不多，為了在短時間的教學中解決這些問題，通過設計線上教學平臺可以提升課程的教學質量。而且在遇到特殊情況比如受疫情的影響導致無法開展線下教學時或學生因各種原因無法返校參加教學時，線上教學平臺將提供有力的教學保障。

線上教學平臺的設計應注重平臺的內容質量。課程開發(fā)者通過降低課程難度、濫用形象化素材來吸引學習者，使得學習者無法獲得良好的學習效果，從而導致學習者的滿意度降低和人員“流失”。為了適應不同需求的學生，平臺提供的內容應多樣化。首先，在線上教學平臺的設計中，不僅為每個章節(jié)制作了文字說明，而且錄制了視頻講解，學生根據自己的層次水平和線下課程的掌握情況進行線上的學習。通過對線上視頻講解的反復觀看，會促進其對教學內容的理解，對于實現不同層次的學生教學提供了幫助。其次，平臺提供了課程的教學大綱，學生可以根據大綱對課程目標、教學內容和要求了解應學習的內容，以彌補自己欠缺的知識。另外，平臺還提供了課程PPT 和課后習題答案，學生課下練習可查看自己對內容的掌握情況，以便于向老師提問。平臺除了教學內容視頻外，還有一些擴大學生視野的視頻，供學生進行課外學習。在線上教學平臺上設計對于章節(jié)內容的相關討論話題。討論向學生發(fā)布后，有興趣的學生會積極回復，還有學生會對回復的發(fā)言進行評論，此時應積極鼓勵學生的在線發(fā)言，及時給予點評或點贊，以吸引其他同學參與。另外由于在線平臺可以提供和分析學生的學習數據，應該合理設計每項教學活動的比例，使之能夠展示學生的個性化情況。比如學生參與討論學習的教學活動比值可以大于或等于學生的章節(jié)測試結果教學活動比值，學生對資料的訪問情況教學活動比值可以大于或等于章節(jié)練習教學活動比值。

1.3 實踐教學設計

由于計算機應用基礎課程實踐性強的特點，在課程改革時，實踐教學的學時不低于理論教學的學時，課程學時分配采用了實踐學時等于理論學時。推行分層次、開放式和多元化實踐教學模式，能滿足不同專業(yè)不同學生的個性需求。實踐教學中，考慮了學生的層次性問題和知識結構問題，配合每次的上機實踐均制訂了詳細的實訓內容。實訓內容進行了多層次設計，劃分為：基本性層次方案，此類實訓設置要求較低，僅僅要求學生達到基本應用能力；綜合性層次方案，此類實訓要求學生能夠系統(tǒng)掌握知識，提高自身解決問題的能力；創(chuàng)新性層次方案，此類實訓是要求學生發(fā)揮主動性，積極進行開拓性思維訓練。實訓內容做成文檔公布于網絡教學平臺，方便學生上機時或課后實踐練習和查漏補缺。另外因學時分配減少，容易

進行操作和理解的課程內容不再納入理論部分，也被設計為上機實踐任務，并在平臺中提供相應的指導材料。在上機實踐過程中，教師應強調實訓的重點內容，引導學生根據自己的情況多動手練習，能力強的同學可主動練習實訓內容中沒有要求必須完成的操作。實踐教學的內容也融入了計算思維的培養(yǎng)要求，增加了程序的上機實訓，但在設計時應注意和程序設計類課程的要求有所區(qū)別。該部分內容的程序設計實訓目的是為了讓學生建立計算思維的意識，而不是編寫程序。所以程序案例應該事先編寫好，通過教師實訓時對程序在計算機上解決問題的過程講解，學生觀察呈現的結果運行，引導學生進行計算思維的訓練。

2 計算機應用基礎課程評價方式設計

在課程教學改革中，評價方式堅持以學生為中心理念，對學生在課程學習中的整體表現和學習效果進行評價?？傮w說來，課程成績由期末考試成績、實驗成績和自主學習成績三部分構成。評價設置從幾個方面進行考慮：首先增加了對自主學習的評價。學生入校后需要逐漸適應大學的學習生活，很重要的一點就是要具備主動學習的能力。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，網絡教學平臺上建立了自主學習材料、討論話題和自主測試題目。學生通過自己主動學習相關的理論和實踐知識，結合課堂上取得的知識，不僅促進其對課程知識的理解，另外也會得到課外的收獲?？紤]到專業(yè)原因，有的學生自主學習時間可能不是太多，該項成績所占的比例不能設置太高，在實際評價時權重設為10%。其次是對實驗內容的考核。平時考核以實踐能力考核為主，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生根據實訓內容應提交相應的作品或研討報告，在實際評價時該項權重設為30%。另外，期末考試作為綜合測試整個課程學習的效果，也要給予重視。因平時的教學環(huán)節(jié)已包含了實踐能力的測試，因此期末考試內容調整為理論教學內容，期末成績比例由原來的70%降為60%。

3 結語

為了提高非計算機專業(yè)的人才在計算機教育方面的培養(yǎng)質量，計算機應用基礎課程根據新形勢下的教學目標在教學體系上進行了全面改革。課程教學改革不僅為日常的計算機應用基礎教學活動提供了平臺，也為在特殊情況下的教學實施提供了有力的支持。教學改革中貫穿了計算思維的培養(yǎng)理念，以學生為中心，對學生需要參與的各個教學活動進行了組織和優(yōu)化。教學內容、教學方式、教學評價等方面的改進，解決了學生層次差別大、知識片面、課程學時少等問題，為學生以后在本專業(yè)領域中應用計算機打下堅實的基礎，取得了良好的教學效果。