羅 佳

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510300）

1 導(dǎo)生制概述

導(dǎo)生制（Monitorial system）最早產(chǎn)生于18 世紀(jì)的英國(guó)，其教學(xué)組織形式的核心就是選擇一部分水平相對(duì)較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助教師教更多的學(xué)生，其目的是為了解決教師數(shù)量欠缺的問(wèn)題。20 世紀(jì)初，我國(guó)著名教育家陶行知先生根據(jù)導(dǎo)生制的基本思想，創(chuàng)造了“小先生制”，使導(dǎo)生制在中國(guó)教育領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的應(yīng)用和發(fā)展?，F(xiàn)今，國(guó)內(nèi)高校的研究生助教制度就是導(dǎo)生制的一種應(yīng)用，其在高校的學(xué)科教學(xué)與專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了積極作用。

2 高職推行導(dǎo)生制的可行性

目前，高職院校導(dǎo)生制的實(shí)踐應(yīng)用不多，筆者分析主要有以下兩點(diǎn)原因：一是學(xué)生導(dǎo)生不僅僅要求成績(jī)優(yōu)異，還要能說(shuō)會(huì)道，善于溝通，因此高職院校的學(xué)生可能難以勝任；二是大家通常認(rèn)為高職教學(xué)是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟形式——師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人，認(rèn)為高職教師工作相對(duì)比較輕松，不需要學(xué)生協(xié)助。

然而，近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的影響力不斷提高，越來(lái)越多實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維的學(xué)生愿意就讀高職院校，他們?cè)趶氖聦?dǎo)生工作之后所表現(xiàn)出來(lái)的工作熱情和責(zé)任感，不僅有效提高了自身的綜合素質(zhì)，也為學(xué)校的教學(xué)科研、專業(yè)建設(shè)做出了貢獻(xiàn)，為廣大職業(yè)院校同學(xué)樹(shù)立了一個(gè)榜樣。

當(dāng)前，伴隨著全國(guó)高職院校的擴(kuò)招，由于學(xué)生導(dǎo)生制的缺乏，使得高職院校教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題更加凸顯。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)群為例，作為國(guó)家雙高建設(shè)專業(yè)，專業(yè)核心課程普遍采用了項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主體，將學(xué)生能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識(shí)的運(yùn)用全部體現(xiàn)在項(xiàng)目完成的過(guò)程之中，突出實(shí)踐性。擴(kuò)招之后，由于教師資源有限，大部分專業(yè)核心課程只能安排一名主講教師，在“教、學(xué)、做”為一體的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師不僅要在課堂上溝通交流、分組討論和解惑答疑，還要在課后利用信息化手段維護(hù)在線課程，與學(xué)生線上即時(shí)互動(dòng)，批改作業(yè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和反饋意見(jiàn)，在高強(qiáng)度的教學(xué)過(guò)程中必然無(wú)法面面俱到，從而導(dǎo)致實(shí)際效果往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

隨著社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，高職教育將進(jìn)入新的發(fā)展階段，也面臨新的挑戰(zhàn)。鑒于導(dǎo)生制的特點(diǎn)，以及其在本科院校的成熟應(yīng)用，在高職院校中建立行之有效的學(xué)生導(dǎo)生制度，將在當(dāng)前師生比不斷降低、生源類型多樣的情況下，能夠做到兼顧全體學(xué)生、以人為本、因材施教，從而切實(shí)助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

3 導(dǎo)生制的實(shí)踐模式

3.1 平行輔導(dǎo)模式

按照5-10 個(gè)學(xué)生配一個(gè)導(dǎo)生的比率，在班級(jí)中遴選出接受知識(shí)快、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于表達(dá)與溝通的優(yōu)秀學(xué)生作為導(dǎo)生，在課堂學(xué)習(xí)中協(xié)助老師對(duì)同學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和考核，收集同學(xué)的學(xué)習(xí)反饋，為老師的教學(xué)方法改善提供建議。

優(yōu)點(diǎn)：（1）時(shí)間合適，組織管理比較容易；（2）相處更融洽，導(dǎo)生更熟悉每個(gè)學(xué)生的情況；

不足：（1）導(dǎo)生自身的學(xué)習(xí)可能會(huì)受到影響；（2）導(dǎo)生不一定受到所有學(xué)生的信任。

3.2 垂直輔導(dǎo)模式

在同一專業(yè)中挑選一部分品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)生，通過(guò)隨堂聽(tīng)課的方式協(xié)助教師輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。

優(yōu)點(diǎn)：（1）具有一定的權(quán)威，容易被學(xué)生信任；（2）導(dǎo)生通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生還可以溫故知新；

不足：（1）時(shí)間匹配會(huì)有問(wèn)題，組織比較麻煩，持續(xù)性不能保證；（2）導(dǎo)生與學(xué)生相對(duì)比較陌生，需要時(shí)間磨合。

4 導(dǎo)生制的實(shí)踐應(yīng)用

4.1 面授階段采用平行式

軟件技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是第一、二、三學(xué)期的編程基礎(chǔ)要打牢，因此在這幾個(gè)學(xué)期篩選了幾門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和Java Web 程序開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)。把學(xué)生分組后，在小組中挑選1-2 名同學(xué)作為導(dǎo)生，在課堂練習(xí)和課外作業(yè)階段，由擔(dān)任小組長(zhǎng)的導(dǎo)生協(xié)助老師對(duì)本小組同學(xué)的實(shí)踐過(guò)程做具體指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

面授階段采用平行式的主要原因是組織安排比較簡(jiǎn)單，由于該階段學(xué)生除了專業(yè)課之外還有很多通識(shí)課，如果采用垂直式方式，時(shí)間沖突的問(wèn)題將比較多，給組織安排帶來(lái)很多困難。比如軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)的專業(yè)課一般都是4 節(jié)連排授課，由于時(shí)間沖突的問(wèn)題，可能就會(huì)出現(xiàn)前面兩節(jié)安排的是某幾位導(dǎo)生，后面兩節(jié)又全部更換為另幾位導(dǎo)生的情況。而且在面授階段往往是講授知識(shí)和學(xué)生練習(xí)交替進(jìn)行的，可能會(huì)出現(xiàn)有些導(dǎo)生被安排的課時(shí)中，由于老師授課比較長(zhǎng)，導(dǎo)致沒(méi)有安排練習(xí)時(shí)間，使得導(dǎo)生的作用也打了折扣。

4.2 集中實(shí)踐階段采用垂直式

集中實(shí)踐是職業(yè)教育的特色環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，學(xué)生將利用一段連續(xù)的時(shí)間（通常是1 周或2 周），綜合利用前面所學(xué)，獨(dú)立或分組完成老師布置的一個(gè)較為綜合性的任務(wù)或者項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。我們選擇了Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、Java Web程序開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)等課程，這些課程專業(yè)性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求高，高年級(jí)的導(dǎo)生由于已經(jīng)完成過(guò)類似項(xiàng)目，積累了豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)招募這些優(yōu)秀導(dǎo)生，可以幫助老師及時(shí)為學(xué)生解答疑問(wèn)，并傳授寶貴的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高實(shí)訓(xùn)效果。

4.3 競(jìng)賽考證活動(dòng)采用垂直式

近年來(lái)，隨著課—證—賽融通的教學(xué)模式越來(lái)越受到認(rèn)可，學(xué)生的競(jìng)賽和考證活動(dòng)激增。由于競(jìng)賽和考證活動(dòng)需要老師投入大量的精力進(jìn)行輔導(dǎo)，因此，軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)積極嘗試邀請(qǐng)高年級(jí)獲獎(jiǎng)選手協(xié)助老師對(duì)低年級(jí)參賽隊(duì)員進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容主要包括：競(jìng)賽軟硬件平臺(tái)的使用、競(jìng)賽流程的把控以及相關(guān)的比賽經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練方法。而1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考證相對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)而言，學(xué)生規(guī)模更大一些，以本專業(yè)2021 年開(kāi)展的《Python 程序開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》考證為例，一共有近70 人報(bào)名參加，前期進(jìn)行了兩周的培訓(xùn)，培訓(xùn)期間組織了10 名已取得相關(guān)證書(shū)的高年級(jí)同學(xué)作為導(dǎo)生來(lái)輔導(dǎo)，并分享備考心得，在師兄師姐們的幫助和鼓舞下，教師培訓(xùn)授課強(qiáng)度降低，考生的自信心也得到極大的增強(qiáng)。

5 導(dǎo)生制的實(shí)踐效果

5.1 師生滿意度高

對(duì)參與導(dǎo)生制試點(diǎn)的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷135 份，統(tǒng)計(jì)表明有73.3%的同學(xué)認(rèn)為在日常的課堂教學(xué)中非常需要導(dǎo)生來(lái)隨堂輔導(dǎo)；有67.4%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)生對(duì)解決課堂疑問(wèn)有很大幫助；有77%的同學(xué)毫不懷疑導(dǎo)生的專業(yè)知識(shí)技能；同時(shí)也有88%的同學(xué)愿意擔(dān)任導(dǎo)生工作。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，所有教師都希望能有導(dǎo)生協(xié)助其進(jìn)行課堂教學(xué)。

5.2 考試成績(jī)提升明顯

學(xué)生導(dǎo)生模式大大提高了教學(xué)效果，課程考試成績(jī)提升明顯。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)自試行該模式以來(lái)，試點(diǎn)課程的期末考試及格率均達(dá)到90%以上，80 分以上優(yōu)秀率達(dá)到50%以上，比往年增長(zhǎng)了5-8 個(gè)百分點(diǎn)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的項(xiàng)目完成情況更比往年有明顯提升，大部分學(xué)生不僅能夠按時(shí)按量完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)，而且由于高年級(jí)導(dǎo)生會(huì)更多地傳授最新的項(xiàng)目實(shí)踐技能與方法，因此學(xué)生可以收獲到很多短時(shí)間內(nèi)無(wú)法積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而成倍提高了集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

5.3 學(xué)生競(jìng)賽屢創(chuàng)佳績(jī)

自2020 年以來(lái)，軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)采用導(dǎo)生制模式，通過(guò)以老帶新的方式，在各項(xiàng)賽事中屢獲佳績(jī)。學(xué)生連續(xù)2 年蟬聯(lián)廣東省大數(shù)據(jù)技術(shù)技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)；2021 年，學(xué)生獲得廣東省小程序開(kāi)發(fā)技能大賽一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)；2020-2021 年參加“中國(guó)軟件杯”大賽獲得二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5 項(xiàng)；2020-2021 年參加“廣東省計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”連續(xù)2 年獲得一等獎(jiǎng)；2021 年獲得“金磚一帶一路區(qū)塊鏈技能競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)。

5.4 1+X 考證通過(guò)率進(jìn)一步提升

軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)自2019 年以來(lái)逐步開(kāi)展1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)，先后開(kāi)展了《Web前端開(kāi)發(fā)》《Python程序開(kāi)發(fā)》《智能計(jì)算應(yīng)用平臺(tái)開(kāi)發(fā)》等證書(shū)的考證工作，學(xué)生導(dǎo)生模式的實(shí)踐，大幅度減輕了教師的培訓(xùn)輔導(dǎo)工作強(qiáng)度，從而能夠更多地照顧到后進(jìn)同學(xué)，使得考證通過(guò)率有了顯著提升。

6 存在的問(wèn)題和解決辦法

6.1 平行輔導(dǎo)模式中導(dǎo)生選拔困難

由于平行輔導(dǎo)模式是在同班同學(xué)中選出佼佼者作為導(dǎo)生，而大部分同學(xué)在低年級(jí)時(shí)比較內(nèi)斂，且不能很快找到自信，因此在班級(jí)中找到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于溝通又志愿做導(dǎo)生的同學(xué)并不容易。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師確定人選之后，可以將其分配到不同小組，通過(guò)課堂提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、邀請(qǐng)其講解知識(shí)點(diǎn)等方式讓他們?cè)趯W(xué)生中樹(shù)立威信和號(hào)召力，逐步建立其自信心，從而在較短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為學(xué)生導(dǎo)生。

6.2 導(dǎo)生工作的質(zhì)量保證

導(dǎo)生工作實(shí)施效果的好壞關(guān)鍵在于導(dǎo)生人員的素質(zhì)和工作過(guò)程的管理，實(shí)踐證明，導(dǎo)生制的實(shí)施不能停留在表面，需要切實(shí)做好關(guān)鍵環(huán)節(jié)的工作。首先，人員素質(zhì)上的保證：建立合適的選拔機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)、班主任和任課教師評(píng)價(jià)、班級(jí)同學(xué)了解等多種方式作為參考，必要時(shí)可以進(jìn)行筆試和面試，保證導(dǎo)生的入口質(zhì)量；其次是實(shí)施過(guò)程上的保證：教師課件中需包括導(dǎo)生輔導(dǎo)安排，與導(dǎo)生溝通課程內(nèi)容和授課流程，明確重難點(diǎn)，使導(dǎo)生工作目標(biāo)清晰。不定期舉辦導(dǎo)生交流會(huì)，教師、導(dǎo)生、學(xué)生進(jìn)行座談，改進(jìn)工作方式；最后，導(dǎo)生要嚴(yán)格按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組成員進(jìn)行考核，從而得到同學(xué)們的信服。

6.3 導(dǎo)生工作的可持續(xù)性

導(dǎo)生工作的可持續(xù)性離不開(kāi)合理有效的激勵(lì)辦法。經(jīng)調(diào)查，所有導(dǎo)生都希望能夠獲得榮譽(yù)稱號(hào)，61%的導(dǎo)生希望能將導(dǎo)生工作計(jì)算為評(píng)先評(píng)優(yōu)中的積分，57%的導(dǎo)生希望能將導(dǎo)生工作計(jì)算為社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，少部分導(dǎo)生希望能夠以勤工儉學(xué)形式計(jì)發(fā)報(bào)酬。以上激勵(lì)措施中，涉及積分、學(xué)分和酬金的問(wèn)題需要與學(xué)校溝通，得到學(xué)校的認(rèn)可和支持。除此之外，增加導(dǎo)生的自豪感也是可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，可以通過(guò)開(kāi)辦社團(tuán)、評(píng)選金牌導(dǎo)生、校園推文、導(dǎo)生制服等形式擴(kuò)大導(dǎo)生工作的影響力，使導(dǎo)生成為校園里一道靚麗的風(fēng)景。

7 總結(jié)

通過(guò)導(dǎo)生模式在軟件與大數(shù)據(jù)專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)踐，表明有效地利用優(yōu)秀學(xué)生資源，能促進(jìn)課堂教學(xué)效果，尤其是集中實(shí)踐階段的效果更加明顯，從而增強(qiáng)本專業(yè)的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，最終提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在高職這類強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的院校，實(shí)踐導(dǎo)生制并配備建立完整的運(yùn)行體系，是解決現(xiàn)高職院擴(kuò)招后學(xué)校師資不足，保持并提高教學(xué)效果的一種較好途徑。