文/王希（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校 黑龍江哈爾濱 150036）

一、思維導(dǎo)圖的定義與作用

“思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。它被描述為‘大腦的瑞士軍刀’?！卑阉季S導(dǎo)圖融入高職高專思政課教學(xué)，可以從一個中心主題開始，隨著思維的不斷深入，不斷向外擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生自覺地找到關(guān)聯(lián)、抓住重點(diǎn)、增加思考的深度和廣度。不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力、理解力，從而達(dá)到更好的授課效果。

二、思維導(dǎo)圖融入高職高專思政課教學(xué)的發(fā)展趨勢

1.推進(jìn)思政課教學(xué)創(chuàng)新改革

黨的十八大以來，就思政課建設(shè)多次發(fā)表意見，可見上好思想政治理論課意義重大，思政課作用不可替代?！八颊n是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！比绾胃母锼颊n教學(xué)，針對高職高專思政課堂還存在“還不夠生動活潑，較難吸引大學(xué)生的興趣”等問題，發(fā)揮思維導(dǎo)圖提高吸引力、增強(qiáng)師生互動、激發(fā)創(chuàng)造性、提升學(xué)生參與感與獲得感等作用，用思維導(dǎo)圖助力思政課教學(xué)改革是有益嘗試。

2.促進(jìn)思政課教師創(chuàng)新發(fā)展

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！标P(guān)于對思政教師提出的“六個要”和“八個相統(tǒng)一”的高要求，其中提到思政教師“思維要新”，要“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。如何做到激發(fā)靈感、創(chuàng)新思維，啟發(fā)心靈？把思維導(dǎo)圖融入高職高專思政課教學(xué)的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖提高效率、優(yōu)化思維的功能，提升思政教師的思考力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力，促進(jìn)思政教師“發(fā)散性思維”的發(fā)展。

3.滿足大學(xué)生對思政課的需求

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生對思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意度相對較低?！?2.5%的大學(xué)生認(rèn)為要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，30.6%的大學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)師生互動交流，這表明當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)還不夠生動活潑，較難吸引大學(xué)生的興趣?！倍季S導(dǎo)圖，具有抽象思維具體化、激發(fā)思維能動性的功能，以及其圖文并茂、色彩豐富、形象直觀地呈現(xiàn)形式，正是提高教學(xué)吸引力的有效方法。繪制思維導(dǎo)圖的過程是輕松愉悅的，而且讓學(xué)生有參與感、獲得感，從而學(xué)生愿意把注意力從手機(jī)上轉(zhuǎn)移到課堂上。把思維導(dǎo)圖融入思政課教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生積極性，也增強(qiáng)了師生互動，真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、思維導(dǎo)圖融入思政課教學(xué)的具體路徑

1.課前準(zhǔn)備應(yīng)用

思政教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。首先，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，會促使教師全局思考，整體把握授課內(nèi)容。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將專題教學(xué)具體呈現(xiàn)，也更容易看出各分支之間的聯(lián)系以及教案設(shè)計上的不足，進(jìn)而調(diào)整各方面的結(jié)構(gòu)、布局，使教學(xué)設(shè)計更加系統(tǒng)完整，更有利于整個專題的講授。再次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)設(shè)計，能夠提高記憶效率，節(jié)省教學(xué)時間。最后，教師也可把手繪或軟件思維導(dǎo)圖制作于多媒體課件中，使之更生動及豐富，從而更好地輔助教學(xué)。

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于集體備課，真正做到集思廣益、群策群力，充分發(fā)揮思政教師的集體智慧。運(yùn)用思維導(dǎo)圖集體備課，主持人可以先繪制出思維導(dǎo)圖教案，使參與集體備課的成員從整體上把握教案內(nèi)容，然后各成員提出自己的想法或建議，添加到思維導(dǎo)圖中，不斷地進(jìn)行更新完善，更有效地結(jié)合每位教師的創(chuàng)造力，激發(fā)更多的創(chuàng)意與靈感，更容易實(shí)現(xiàn)集體備課的目的。

2.課堂教學(xué)應(yīng)用

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)思政課的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的原理，了解繪制原則、方法、技巧等。這里主要以哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校思政實(shí)訓(xùn)課為例，重點(diǎn)論述課程實(shí)施過程。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法共分為七個步驟。

第一步，問題導(dǎo)入。通過導(dǎo)課，師生確定思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，也就是中心主題。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是用思維導(dǎo)圖的形式學(xué)習(xí)課程的主題，引起學(xué)生興趣。教師設(shè)計主題要依據(jù)課程內(nèi)容的適宜度和班級人數(shù)而定。

第二步，頭腦風(fēng)暴。這個環(huán)節(jié)采用以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式。教師提出關(guān)于主題也就是中心圖的問題，組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生說出答案。教師設(shè)計的問題要與主題緊密相連，設(shè)計的問題要沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。比如提問“青年大學(xué)生應(yīng)如何踐行社會主義核心價值觀？”學(xué)生回答的原則是多多益善，不要重復(fù)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力，為以下環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

第三步，歸類整合。教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生以說出關(guān)鍵詞的形式，歸納思維導(dǎo)圖的主干部分，也就是歸納總結(jié)上個環(huán)節(jié)同學(xué)們頭腦風(fēng)暴后得出的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是鍛煉學(xué)生聚合思維能力。

第四步，小組合作。以小組為單位，大概每組4-8個人。在規(guī)定時間內(nèi)，每個小組畫導(dǎo)圖其中的一個模塊，各小組選取主干中的一個關(guān)鍵詞。小組內(nèi)部學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，討論并繪制自己組的部分，可依據(jù)教材或在網(wǎng)絡(luò)上搜集素材，做到集思廣益、優(yōu)中選優(yōu)。教師引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與理論性較強(qiáng)的思想政治理論知識有機(jī)結(jié)合。最后，教師選出最有創(chuàng)意的小組在黑板上繪制導(dǎo)圖。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是鍛煉學(xué)生思考能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課上師生、生生互動性強(qiáng)、學(xué)生參與感好，創(chuàng)建了和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

第五步，檢查糾錯。教師組織課堂，各組選派一名代表，把本組的迷你導(dǎo)圖畫到黑板上。師生檢查并糾正繪制者，如不符合思維導(dǎo)圖的原則，或者邏輯關(guān)系有誤，小圖標(biāo)使用不恰當(dāng)?shù)取＿@個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，把小組作品呈現(xiàn)出來，與全班同學(xué)共享。學(xué)生知識互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第六步，代表解讀。學(xué)生代表依次上臺，解讀本小組的導(dǎo)圖內(nèi)容，有的同學(xué)還會借機(jī)跟大家分享制作靈感。教師請臺下同學(xué)針對導(dǎo)圖作品提問，如果有更好的修改建議可以當(dāng)場改正。與此同時，集合全班智慧的、一副大的思維導(dǎo)圖作品就完成了。此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否正確掌握、理解了本課的理論內(nèi)容，是否可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輸出理論知識，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

第七步，課堂小結(jié)。教師點(diǎn)評學(xué)生的解讀，肯定成績并指出不足。最后借助導(dǎo)圖，梳理、總結(jié)本課內(nèi)容。設(shè)計目的在于讓學(xué)生鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過以上七個步驟的教學(xué)，師生合作完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過思維碰撞、繪制、講解思維導(dǎo)圖，掌握了本課的理論內(nèi)容，達(dá)到了知識目標(biāo)的要求。學(xué)生能夠越來越熟練地使用思維導(dǎo)圖的思維方法和繪制方法，提升了自身綜合能力，達(dá)到了能力目標(biāo)的要求。通過信息化教學(xué)手段云班課app和H5調(diào)查問卷，同學(xué)們紛紛反饋思維導(dǎo)圖能夠在理清思路、關(guān)聯(lián)信息、激發(fā)創(chuàng)意、加強(qiáng)記憶、提高學(xué)習(xí)效率等方面提供有效地幫助，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力、理解力、記憶力、發(fā)散思維能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新思維能力。

3.課后提升

利用思維導(dǎo)圖兼具記憶緩存、發(fā)散思維和聚合思維的功能，幫助大腦逐層分析，厘清邏輯，鍛煉學(xué)生腦力思考，強(qiáng)化思維。充分展現(xiàn)學(xué)生的思維個性，測評學(xué)生對理論知識所掌握的程度。思維導(dǎo)圖具有查重功能，網(wǎng)絡(luò)上沒有參考，有效避免抄襲。

改善學(xué)生思維混亂、表達(dá)缺乏邏輯、學(xué)習(xí)不得法的現(xiàn)狀。鍛煉學(xué)生聚合思維、歸納總結(jié)能力。通過梳理，查缺補(bǔ)漏，明晰學(xué)生掌握知識的情況。提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。

思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用于本學(xué)科課前預(yù)習(xí)、課堂筆記整理、課后復(fù)習(xí)反思等多個環(huán)節(jié)，而且還可以引領(lǐng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動；還可以輻射到日常生活中、未來工作中的時間管理、清單、簡歷、匯報總結(jié)等。思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展技能，適用范圍廣，有推介價值。

四、思維導(dǎo)圖融入思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

第一，理論意義?；谒季S導(dǎo)圖視角下的教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，能夠從理論層面上深入研究思政學(xué)科特點(diǎn)，便于思政教師更深層次的準(zhǔn)確把握高職高專的定位，以便于利用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用心探討優(yōu)化課堂的策略模式。第二，實(shí)踐意義。把思維導(dǎo)圖融入思政課教學(xué)，與教育教學(xué)改革實(shí)踐緊密相連，具有推廣價值。