文/佟藝峰（南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院 江蘇南京 210000）

高校思想政治教育是高校教育的重要內(nèi)容，影響學(xué)生的三觀塑造，關(guān)系到學(xué)生的道德品質(zhì)。高校思想政治教育工作有著天然的育人屬性，一直與高校學(xué)生管理工作密切相關(guān)，對于推動高效學(xué)生管理工作順利開展具有重要意義。長期以來高校教師將二者聯(lián)合開展，以充分發(fā)揮其教育管理價值?？偨Y(jié)我國高校思想政治教育與高校學(xué)生管理工作相結(jié)合的情況，可以發(fā)現(xiàn)人性化元素不足，導(dǎo)致相關(guān)工作存在一定瑕疵，影響其工作開展效果。“以人為本”的教育思想理念是將學(xué)生作為教育根本的教育理念，更加重視學(xué)生在教育中的參與性，通過關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、調(diào)動學(xué)生更好地推動相關(guān)教育工作開展。由此可見，文章探討“以人為本”的教育思想理念淺談高校思想政治教育與高校學(xué)生管理工作相結(jié)合是十分必要的。

一、“以人為本”的教育思想理念概述

作為獨立的個體的人，是育人的主體，“以人為本”理念肯定了主體發(fā)展在歷史發(fā)展過程中的地位以及作用。在個體發(fā)展中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、解決并能夠分析問題的能力，是思維方式的一種，在此過程中我們要根據(jù)發(fā)展的要求，做到有規(guī)律、符合人性或接近人性。之所以說“以人為本”，是指各級各類教育行政機關(guān)和教育組織在組織教育、教學(xué)、生產(chǎn)、科研、管理等活動時，始終以人為中心?；诖?，在管理活動中我們要時刻以“人”為出發(fā)點，充分調(diào)動個體的積極性，在活動中激發(fā)自己的潛能，同時增強“人”的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展才是教育管理的終極目標。

二、高校思想政治教育與高校學(xué)生管理工作相結(jié)合方法

1.有的放矢，精準發(fā)力

人既是發(fā)展的主體，也是發(fā)展的最終目標。我們要不斷發(fā)掘隱藏在自己身上的潛力和財富，讓每個人都能盡可能地發(fā)揮最大的能量，從而提高自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力需要每個人不斷激發(fā)內(nèi)在動力。

此外，“以人為本”作為人性、社會和精神三者的統(tǒng)一屬性，具有生理特征和需要的人屬于自然屬性；它是否具有社會關(guān)系總和所決定的本質(zhì)特征和社會需要，是人的一種社會屬性；精神狀態(tài)、意識和思維是指人的精神需要，它們相互依存、相互聯(lián)系?！耙匀藶楸尽钡某浞煮w現(xiàn)也是個體差異在管理上的關(guān)鍵。每個人都有自己的差異，個體不僅有物質(zhì)需要，還是有素質(zhì)和綜合需要的個體，馬斯洛需要層次理論有自我情感、自尊、自愛和自我成就的需要。因為管理能力的參差不齊導(dǎo)致管理工作中出現(xiàn)差異是最現(xiàn)實的問題，所以，我們要根據(jù)管理者的個人信息、學(xué)歷專業(yè)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為了調(diào)動個體的積極性與主動性，我們可以相對應(yīng)的提出崗位的工作要求、工作目標，只有這樣，才能從根本上解決問題，這對學(xué)生健全人格、人生觀和價值觀的形成有很大幫助。

2.齊頭并進，全面開展

理論是實踐的支撐，理論的掌握是學(xué)習(xí)中很重要的組成部分，理論掌握好了才能更好地理解思想政治的深刻內(nèi)涵。高校要將思想政治課納入必修課的行列，為了使學(xué)生直觀地意識到思政的地位，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，有必要加強文化課的理論學(xué)習(xí)。在安排課程時，為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)可以采用考查或是考試的方法來進行。

在課堂中，學(xué)生是課堂的主體，在教師和學(xué)生之中，教師的存在是為了教授學(xué)生知識，為學(xué)生指明方向，并且教師開展工作是圍繞學(xué)生來進行的，在管理的過程中要把安排課堂的內(nèi)容和形式的合理性放在首位。結(jié)合學(xué)生的實際情況，有條不紊地推進思政教育，從而掌握優(yōu)良的思想政治的學(xué)習(xí)方法，從而達到思想政治教育與學(xué)生管理相結(jié)合。

大學(xué)各個專業(yè)、學(xué)科的教師，是培養(yǎng)杰出人才以及打造創(chuàng)新型人才成長環(huán)境的主要個體。作為管理者需要打破堡壘，把傳授知識放在首位，以知識為載體的思維的歷練比具體的知識傳授更有意義與深度，因為它使學(xué)生可以突破思維習(xí)慣，實現(xiàn)精神的自我發(fā)展。

3.因材施教，求同存異

學(xué)生差異的關(guān)注是高校管理者對學(xué)生重要的一環(huán)，要時刻以團結(jié)、尊重、依存為核心管理思想，實現(xiàn)對個體的尊重、感恩、欣賞、關(guān)心。人是管理的首要對象，作用于人的各種管理措施和手段，再通過個體的人來發(fā)揮積極作用，從而做其他因素的協(xié)調(diào)。

作為管理者，要堅持學(xué)生的獨特性和獨立人格，尊重和理解他們，以此來調(diào)動學(xué)生潛在的積極性與主動性。教育管理的主體不僅是學(xué)生，還有每個學(xué)生的心理活動。作為教育管理者的我們是實現(xiàn)教育活動目標的引領(lǐng)者，具有向師性和榜樣性，所以重視學(xué)生、尊重學(xué)生、團結(jié)學(xué)生、依靠學(xué)生的同時，還要用尊重和欣賞、關(guān)心的態(tài)度對待學(xué)生，在整個教育活動中最大化地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。由此可見，問題研究的多元性和多樣化將是未來教育管理發(fā)展的必要趨勢和有效路徑之一。

4.以問為導(dǎo)，動態(tài)教育

以問題研究為前提的教育管理活動，研究重點是如何能夠用多層次、多樣化的教育研究理論來解決實際問題，從而使研究內(nèi)容不斷豐富。綜上所述，多樣化的研究問題將是未來教育管理發(fā)展的另一個趨勢與路徑。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育管理研究的追求，學(xué)生的思想和心理活動是隨著年級不斷地增加而與之發(fā)生變化的，與時俱進緊跟學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是正確的方法，我們大致可以做出如下分析：

大一是學(xué)生在大學(xué)蠢蠢欲動的時期,學(xué)生從以前的個人生活轉(zhuǎn)變到集體生活的學(xué)習(xí)和教育，由受教師監(jiān)督向自主學(xué)習(xí)的教育轉(zhuǎn)變，我們的教育管理工作重心應(yīng)該放在集體心理健康教育、集體主義思想教育；可以適當?shù)匮堃恍W(xué)生中優(yōu)秀的干部以學(xué)校中的學(xué)長為我們新生做一次經(jīng)驗沙龍，幫助他們建立正確的思想觀念，用積極的心態(tài)開始自己的大學(xué)生涯。

大學(xué)二年級的學(xué)生處于過渡和發(fā)展時期。這一時期具有了前一年的積累，有了一定適應(yīng)，所以要建立學(xué)生的服務(wù)意思，樹立他們的責(zé)任感和歸屬感。

大學(xué)三年級趨于穩(wěn)定，前兩年的基礎(chǔ)使得自己有了習(xí)慣與目標，也會有一些負面情緒，這時樹立集體榮譽感和個人責(zé)任感尤為重要。

大學(xué)四年級畢業(yè)時期也正是我們對大學(xué)生職業(yè)設(shè)計規(guī)劃的關(guān)鍵時期，在這次十字路口規(guī)劃焦點上，要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的選擇職業(yè)觀和社會就業(yè)觀，提升學(xué)生就業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)。

三、結(jié)語

“以人為本”是建立在現(xiàn)代科學(xué)教育理論上的人性化教育理念，重視學(xué)生在教育中的重要作用，將學(xué)生視為教育根本。高校教師在將高校思想政治教育與高校學(xué)生管理工作相結(jié)合時，只有堅持“以人為本”的教育理念，才能夠更好地推進相關(guān)工作開展，實現(xiàn)高校教育管理價值。