張鳳翠

（吉林警察學(xué)院 吉林 長春 130012）

1 課程思政與思政課程協(xié)同育人的概念

1.1 課程思政的概念

“課程思政，指的是所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用?！睋Q句話說，就是要充分挖掘各類課程中包含的思想政治元素，在傳授學(xué)生專業(yè)知識時，適當(dāng)開展思想政治教育，發(fā)揮思想政治教育的作用，實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思想政治教育的融合，改變傳統(tǒng)思想政治教育的不利局面，實現(xiàn)思想政治教育的教育目標(biāo)。課程思政概念的提出，目的在于形成全新的教育模式，打破以往專業(yè)知識與思想政治教育分離的局面，形成“三全育人”的全新教育格局。需要注意的是，這種全新的育人方式并非簡單地增設(shè)一門課程，也并非單純地舉辦一場活動，而是要將思政教育融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2 思政課程的概念

思政課程，指的是思想政治理論課程，是教學(xué)中對學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義理論教育的課程的總稱。思政課程是落實“三全育人”的關(guān)鍵課程，是踐行社會主義核心價值觀的核心課程，承擔(dān)著為中華民族偉大復(fù)興培育時代新人的任務(wù)。思政課程主要開展馬克思主義理論教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念、正確的政治觀點和正確的道德規(guī)范，如“克思主義哲學(xué)”“科學(xué)社會主義概論”“馬克思主義中國化研究”“中國政治思想史”等，都是其主要課程。

1.3 協(xié)同育人的概念

“協(xié)同”的概念源于希臘，意指協(xié)調(diào)、協(xié)作、合作，也就是要求運用綜合思維結(jié)合相關(guān)要素，形成發(fā)展合力，實現(xiàn)共同發(fā)展?！皡f(xié)同育人”的概念源于歐洲，意指通過創(chuàng)新領(lǐng)域、科研領(lǐng)域及教育領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展來培養(yǎng)人才。課程思政與思政課程協(xié)同育人，是在“三全育人”背景下提出的全新的教育理念，意指在思想政治教育體系下，不僅要發(fā)揮思想政治教育理論課程的作用，還要發(fā)揮專業(yè)課程的作用，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的結(jié)合，實現(xiàn)育人主體、育人內(nèi)容、育人機(jī)制的協(xié)同，以此全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的必要性

2.1 有助于落實立德樹人

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是檢驗教學(xué)成果的標(biāo)尺?，F(xiàn)代社會，大學(xué)生所處的社會環(huán)境十分復(fù)雜，由于大學(xué)生接觸社會不深，面對復(fù)雜的信息流，難以辨別不良信息。一旦被別有用心的人利用，大學(xué)生的價值觀極容易發(fā)生偏差。面對這些問題，只有通過實施課程思政，協(xié)同思政課程，共同落實立德樹人要求，才能使得大學(xué)生堅定理想信念，提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)自己獨特的思維方式，形成具有獨立個性的人。課程思政與思政課程協(xié)同，才能實現(xiàn)上述目標(biāo)，才能落實立德樹人，才能解決各類問題。

2.2 有助于堅持社會主義辦學(xué)方針

作為意識形態(tài)教育的重要場所，高校必須把握好意識形態(tài)教育的方向。高校黨委必須堅持正確的教育方向，將思想政治教育的主導(dǎo)權(quán)掌握在手中，充分發(fā)揮高校思想政治教育陣地的作用。思政課程以思想政治理論教育為重點，在政治方向上始終堅持社會主義方向，因此相比較而言，其他課程還有較大的發(fā)展空間。為解決高校專業(yè)課程教學(xué)中容易出現(xiàn)政治方向偏差問題，提出課程思政觀念，以此滿足高校辦學(xué)發(fā)展需要。課程思政要求在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容，辨別學(xué)科教學(xué)中的西方理論，以此從根本上堅持社會主義辦學(xué)方針。課程思政與思政課程協(xié)同，可以充分發(fā)揮兩者在高校育人中作用，更有助于堅持社會主義辦學(xué)方針。

2.3 有助于落實“三全育人”

不同于立德樹人，“三全育人”要求的是“全”，這就要求“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！薄叭恕币笤跁r間上實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，課程思政涉及到多種專業(yè)知識，思政課程涉及到多種思想政治理論，兩者協(xié)同育人，共同工作，能夠更好地發(fā)揮育人效果，實現(xiàn)全方位育人的目的。從時間角度來看，“三全育人”要求將育人貫穿學(xué)生的成長過程，課程思政與思政課程教學(xué)是在學(xué)校中完成的，因此高校的全過程育人要在課前、課中、課后完成，通過兩者的協(xié)同，實現(xiàn)各類課程的全過程育人。在“三全育人”要求下，高校所有教職工都要投入到育人工作中，承擔(dān)起育人的職責(zé)，進(jìn)而達(dá)到最佳的育人效果，因而從“全員”“全過程”“全方位”的角度來看，課程思政與思政課程協(xié)同育人，有助于落實“三全育人”。

3 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人存在的問題

3.1 不同課程資源之間無法實現(xiàn)互通共享

在平時的學(xué)習(xí)過程中，人文社科類的大學(xué)生有更多的機(jī)會接觸到思想政治理論，理工農(nóng)醫(yī)類大學(xué)生則更多的要靠思政課來接受系統(tǒng)的思想政治教育，自覺地區(qū)獲取相關(guān)信息。在高校的教育體系中，各類課程都承擔(dān)著在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)封閉，研究領(lǐng)域各自為政，優(yōu)質(zhì)資源缺乏共享意識。一方面，學(xué)校課程建設(shè)更注重優(yōu)勢學(xué)科課程的開發(fā)，往往會忽視思政教育類課程的開發(fā)。思政課程難以獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，加上邊緣化問題的影響，使得思政課程更難以獲得優(yōu)質(zhì)資源，資源分配上存在不公平現(xiàn)象。另一方面，多數(shù)課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程安排都集中于特定的學(xué)科領(lǐng)域，未能實現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性與人文性的結(jié)合。由于上述問題，使得不同類型課程之間的關(guān)聯(lián)性被割裂，無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

3.2 理論教育與實踐教育單一化傾向明顯

無論是課程思政還是思政課程，其在發(fā)展中都存在單一的傾向性。一方面，思政課程存在重理論輕實踐的傾向性。受知識中心理論的影響，思政課程被單純地理解為知識的傳授，將思想、道德、教育內(nèi)容教條化、概念化，缺乏對社會趨勢的思考和體悟，對社會實踐活動缺乏考察，甚至認(rèn)為實踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)減少課時，減少備課量。這種過度理論化的教學(xué)方式，難以喚起受教育者內(nèi)心的愛國之情，難以對受教育者的思想道德進(jìn)行規(guī)范。另一方面，課程思政理論教育與實踐教育“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。課程思政教學(xué)，少數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的命令式、快捷式的教學(xué)方法，要求各門課程在短時間內(nèi)植入思想政治教育內(nèi)容，使得任課教師并不了解自己所授課程是否含有思政元素，對所授課程是否適用課程思政教學(xué)理念存疑。

3.3 協(xié)同育人管理機(jī)制有待完善

不同類型的課程擁有不同的管理機(jī)構(gòu)，因此要實現(xiàn)協(xié)同育人，需打破管理機(jī)構(gòu)分割運營的模式，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃及認(rèn)知的統(tǒng)一管理。在實際工作中，仍存在一些困難，最突出的問題就是缺乏上下聯(lián)動管理機(jī)制。首先，管理機(jī)制頂層設(shè)計及整體規(guī)劃方面存在不足，設(shè)計者戰(zhàn)略眼光缺乏。其次，部分高校馬克思學(xué)院建立時間較短，部分領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和社會閱歷，尤其是部分年輕干部的管理水平和管理能力不足，與其他學(xué)院間的合作交流較少。再次，其他學(xué)院在推動協(xié)同育人過程中缺乏主動性，協(xié)同育人工作心有余而力不足，缺少必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。最后，協(xié)同育人工作的落實者是教師，但實際工作中教師難以發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人工作中出現(xiàn)的問題，難以及時對問題進(jìn)行修正，無法收到最佳的協(xié)同育人效果。

4 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的創(chuàng)新路徑

4.1 實現(xiàn)理論教育與實踐教育的信息與資源共享

共享經(jīng)濟(jì)時代，思政課程與課程思政之間要建立共享思政資源數(shù)據(jù)庫，共同服務(wù)于道德建設(shè)。首先，共享課程建設(shè)理念。任何一門課程都有其獨特的建設(shè)理念，有其獨特的價值觀念，為促使受教育者形成正確的思想價值觀念，思政課程要借鑒理工學(xué)科以問題為導(dǎo)向的思維方式，增加思政課程的親和力和創(chuàng)造力。同時，思政課程要傳遞“成才先成人”的教學(xué)理念，增加理工學(xué)科人才培養(yǎng)的親和力及創(chuàng)造力。其次，共享課程管理數(shù)據(jù)。課程管理數(shù)據(jù)并非是單一的學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)，而是與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)的數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)習(xí)效果檢驗等。共享課程管理數(shù)據(jù)，不僅有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題，更有助于幫助學(xué)生全面解決思想問題。最后，共享優(yōu)秀課程案例。其他課程教師可以借鑒思政課程的優(yōu)秀課程案例，在學(xué)科教學(xué)中合理嵌入思想教育元素，思政課程也可以借鑒其他課程的優(yōu)秀課程案例，充分挖掘優(yōu)秀課程案例的價值，產(chǎn)生良好的協(xié)同育人效應(yīng)。

4.2 堅持理論教育與實踐教育的有機(jī)融合

為充分發(fā)揮課程思政與思政課程的協(xié)同育人效應(yīng)，教師不僅要重視理論教學(xué)，更要重視實踐教學(xué)。一方面，重視理論教學(xué)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。編撰更多的思想政治理論課程改革的學(xué)術(shù)著作，開展馬克思主義理論與其他學(xué)科的交叉研究，提出具有學(xué)科特色的理論成果，定期為教師提供教學(xué)參考資料，使得教師能夠積極主動地將理論成果應(yīng)用到日常教學(xué)中，為思想政治理論課程奠定學(xué)科支撐。其他學(xué)科也要探索自身包含的馬克思主義理論課程資源，尋找理論課程資源與實踐課程的結(jié)合點。另一方面，重視實踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展豐富多彩的教學(xué)活動，如積極開展社團(tuán)活動、勤工儉學(xué)活動、專業(yè)技能大賽，進(jìn)一步提高大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力，在提高業(yè)務(wù)技能的同時錘煉思想道德品格。

4.3 實現(xiàn)育人管理機(jī)制的聯(lián)動互補(bǔ)

協(xié)同育人管理機(jī)制的聯(lián)動互補(bǔ)，是發(fā)揮思政課程與課程思政協(xié)同育人效果的保障。首先，發(fā)揮高校黨委的頂層設(shè)計作用。課程思政的有效落實，需要發(fā)揮高校黨委的“主要推動人”作用，這是高校黨委的工作內(nèi)容之一。因此在推動課程思政建設(shè)時，要充分發(fā)揮高校黨委的頂層設(shè)計作用，進(jìn)行合理規(guī)劃，有效落實立德樹人任務(wù)。其次，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的智力支撐作用。馬克思主義學(xué)院擁有鮮明的思想旗幟，擁有豐富的理論資源，對課程思政工作的開展具有重要的指導(dǎo)作用。再次，發(fā)揮其他學(xué)院的補(bǔ)充作用。其他學(xué)院擔(dān)負(fù)著課程思政工作的具體職責(zé)，因此在課程思政工作推進(jìn)中要給予師資、教學(xué)基地等方面的保障工作。最后，發(fā)揮教師的主體性作用。教師要遵循課程自身的發(fā)展規(guī)律，立足于學(xué)科專業(yè)特色開展育人工作。

5 結(jié)語

課程思政與思政課程協(xié)同育人，是加強(qiáng)高校思想政治教育的重要方式，是高校思想政治教育改革的必然路徑，是認(rèn)真落實“三全育人”要求的切入點。課程思政與思政課程協(xié)同育人，要求實現(xiàn)理論教育與實踐教育的信息與資源共享，要求堅持理論教育與實踐教育的有機(jī)融合，要求實現(xiàn)育人管理機(jī)制的聯(lián)動互補(bǔ)，服務(wù)于高校思想政治教育工作，全面培育大學(xué)生的綜合素質(zhì)。