文|翁曉萍

近年來，繪本已經(jīng)成為小學語文閱讀教學中的重要資源。隨著教育信息化的發(fā)展，“微作業(yè)”等教學應用也發(fā)展起來，學生能在短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡應用完成并實時提交作業(yè)，并及時得到教師的個性化反饋與評價。

小學語文教學注重培養(yǎng)學生的思考、想象和表達能力，以及對新事物的理解和創(chuàng)造能力。因此，將“微作業(yè)”應用于繪本閱讀中，結合繪本中的圖片與留白部分，能引發(fā)學生的想象，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的口頭表達能力，從而提升教學的效果。

一、“微作業(yè)”在繪本閱讀中的作用

1.精準對標語文素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)閱讀教學中，我們曾一味圍繞語言要素進行教學，卻忽略了學生的認知與心智發(fā)展。如今，繪本被廣泛運用到語文教學，通過“微作業(yè)”在繪本閱讀中的運用，能訓練學生的口頭表達能力，在“微作業(yè)”的層面上對學生進行針對性的建議與指導，能幫助學生更好地提升語文素養(yǎng)，更好地理解文本，從而踐行有效的閱讀教學。

2.拓展了閱讀課堂教學的外延

小學語文閱讀課程的常規(guī)教學基本圍繞著知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大目標開展教學。若從國家課程出發(fā)，也可以結合國家課程中的語用點，在思考與想象能力以及口頭表達能力上選擇相對應的繪本資源進行閱讀教學，能真正地拓寬閱讀課堂教學的外延。

3.打破傳統(tǒng)閱讀作業(yè)的單一性

在傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)中，我們一般只看結果，忽視了完成的過程?？菰锛皢我坏臅孀鳂I(yè)很大程度上降低了學生的閱讀興趣。運用“微作業(yè)”布置作業(yè)，不僅可以提升學生對繪本閱讀的興趣，而且在“作業(yè)管理”的實施操作上也是有效的助力，真正達到“雙減”政策下學生作業(yè)量及作業(yè)時長的標準，同時很大程度上打破了傳統(tǒng)閱讀作業(yè)的單一性。

4.落實具有針對性的教學課堂反饋

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，課堂的狀態(tài)并未有多大改變，即使在教育信息化影響下，也并沒有完全打破師問生答的形式。結合“微作業(yè)”可實施普及性評價的性質(zhì)，運用“微作業(yè)”巧妙建立繪本閱讀的多元評價機制，通過“微社交”軟件為每一位學生提供具有可視化過程的作業(yè)，結合課堂，聯(lián)系生活實際，以拓展交際能力為目標，給予每一位學生更好的建設性建議，實現(xiàn)口頭表達的指導。

二、“微作業(yè)”在繪本閱讀中的實踐應用

1.立足情節(jié)，練習復述

葉圣陶曾說過：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，而思維能力和語言能力，兒童時期打下基礎至關重要。”在繪本閱讀教學中，可引導學生通過復述故事情節(jié)，有效提升學生的思維及口頭表達能力，也可通過“微作業(yè)”的方式將這一環(huán)節(jié)的完成過程可視化。例如：在繪本故事《我爸爸》中，反復出現(xiàn)“我爸爸是……”這樣的結構性語言，可對這類反復出現(xiàn)的語言進行提煉復述的框架，創(chuàng)設復述情境的“微作業(yè)”。

除了將重復語言作為一個創(chuàng)設點，還可以關注事件型的繪本，抓住其特點，引導學生立足繪本情節(jié)，將故事梳理成情節(jié)繩通過“3W”等復述故事策略進行情節(jié)復述，這樣不僅可以提升學生的口頭表達能力，也訓練了其思維邏輯能力。如《鼴鼠的音樂》中，每個時間點鼴鼠都在為完成自己的音樂夢想而努力，這時我們可以立足故事情節(jié)，梳理成情節(jié)繩，引導學生運用時間詞以及關鍵信息對繪本進行復述。如：

主題：復述故事《鼴鼠的音樂》。

要求：夜深了，松鼠撿到了一顆橡子，它走著走著，突然一只大灰狼跟了上來，它跑啊跑啊，橡子丟了。而地底下的小鼴鼠……讀一讀《鼴鼠的音樂》，你也來講講這個故事吧！講的時候，可以用上“起初”“接著”“然后”“最后”這樣的連接詞將故事串聯(lián)起來。自由說，在“QQ 微作業(yè)”系統(tǒng)用1 分鐘視頻或語音提交。

通過抓住“事件型繪本”的特點，以“微作業(yè)”形式結合繪本的可延伸性，整合繪本故事的情節(jié)，引導學生巧用“時間連接詞”串聯(lián)故事進行故事的復述。

2.抓住懸念，續(xù)編故事

三年級上冊第四單元要求教師在本組課文中引導學生打開想象空間，嘗試續(xù)編故事，這一訓練能極大地提升學生的閱讀興趣。因此，在繪本閱讀課上，可以挖掘繪本故事的留白。繪本留白一般分為兩種，一種是在故事發(fā)展中的留白，一種是在故事結局處的留白。無論哪種留白，最終都是在為學生續(xù)編故事創(chuàng)造條件。如繪本《戰(zhàn)爭》文字相對較少，整個故事圍繞兩只小老鼠進行。而故事在最后戛然而止，給讀者留下了一定的懸念。在閱讀教學中，我們可以將這樣的留白設計成“微作業(yè)”，引發(fā)學生再續(xù)想象，續(xù)編故事。如：

主題：續(xù)編《戰(zhàn)爭》。

要求：還是兩只小老鼠，還是一塊奶酪，這次它們會怎樣做？是繼續(xù)爭斗，還是懂得了互相分享，還是……請你發(fā)揮想象，以“戰(zhàn)爭還是和平”為主題，把這個故事繼續(xù)編下去。注意說清楚主角是誰，為什么發(fā)生，做了哪些事情，說了哪些話，結果怎么樣。最后請在“QQ 微作業(yè)”系統(tǒng)用1 分鐘的視頻或語音提交。

挖掘繪本故事的留白部分，結合繪本故事的延伸性，用“微作業(yè)”引導學生將繪本故事進行富有想象的填充，從而將故事的結局擴大化。

3.抽取元素，創(chuàng)意改編

故事創(chuàng)編具有貼近生活、結構簡單、語言口語化、情節(jié)連貫生動、富有想象力的特點。在繪本教學中，我們可以尋找繪本故事中的元素，例如可從故事的背景、人物的特點、貼合日常生活實際等方面進行選擇，增加創(chuàng)編的可能性。這樣的“微作業(yè)”能鼓勵學生發(fā)散思維，打開想象力，也能提升學生的閱讀興趣。如《大衛(wèi)上學去》一書中主要講的是大衛(wèi)上學之后發(fā)生的一系列事情，所以在選擇創(chuàng)編主題時，抽取能引發(fā)話題的元素，在眾多元素中，確定“大衛(wèi)調(diào)皮，喜歡在一些場合做不相符的事情”這樣的創(chuàng)編元素，巧用人物特點及結合學生日常生活實際，創(chuàng)設能讓學生有想法、有話說的“微作業(yè)”主題。接著引導學生貼近生活，結合不同的場景變換，展開想象，創(chuàng)編更多情節(jié)。如：

主題：大衛(wèi)。

要求：故事《大衛(wèi)上學去》，好玩又有趣！大衛(wèi)還在那里做了什么，而且還會發(fā)生哪些事情？請你發(fā)揮想象，以“大衛(wèi)_______”為主題展開想象。自由說，在“QQ 微作業(yè)”系統(tǒng)用1 分鐘的視頻或語音提交。

這一“微作業(yè)”抓住大衛(wèi)的人物特點，將人物特點轉(zhuǎn)換到另外的場景，借助繪本故事里獨特的人物特點與不同場景，引導學生貼近生活并展開創(chuàng)意想象，重新建立自我認知里的人物形象與故事情節(jié)。

綜上所述，在繪本閱讀中，根據(jù)故事的情節(jié)，抓住繪本故事的“點”設計并開展“微作業(yè)”，借助“微作業(yè)”系統(tǒng)展開創(chuàng)新教育教學，能將學生創(chuàng)造的過程可視化，進一步夯實其閱讀的效果，極大地提升學生的自主學習能力。