文|李朝霞

“校園主題”繪本閱讀課程是以學(xué)生的校園生活為主線，以每月校內(nèi)重要事件和學(xué)生校園活動為主題依據(jù)，選擇與此主題匹配的繪本作為教材，搭建成拓展類的語文校本閱讀課程?！靶@主題”繪本課程以何為構(gòu)建依據(jù)？“校園主題”如何選定？如何整體構(gòu)建與具體實施？這需要在每天的繪本閱讀課堂和學(xué)生一起讀繪本，在繪本閱讀課堂中去實踐和探索，通過“校園主題”繪本閱讀課程的開發(fā)與實踐，用繪本滋養(yǎng)童年，為精神成長奠基，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、鍛煉思維、運用語言和獲得審美經(jīng)驗，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、兒童立場——課程構(gòu)建的邏輯起點

國家越來越重視全民閱讀，連續(xù)八年的政府工作報告都提出“倡導(dǎo)全民閱讀”。從2011年版課標到最新頒布的2022年版課標都明確提出“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。由此可見，推動青少年兒童閱讀已經(jīng)是時代共識。

新課標提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”，明確定位整本書閱讀在語文教學(xué)中的重要地位。其中在“課程目標”和“課程內(nèi)容”部分有三處提到“閱讀圖畫書”，并選用系列圖畫書故事編入統(tǒng)編本教材。如《老鼠嫁女》《咕咚》《雪孩子》《胡蘿卜先生的長胡子》《漏》等。圖畫書即繪本，可見，繪本已是整本書閱讀課程中不可或缺的內(nèi)容。

用文字和圖畫共同講故事的繪本能滿足兒童的天然興趣和閱讀需求，可成為引領(lǐng)學(xué)生走向校園生活的載體。新課標指出，閱讀圖畫書旨在讓學(xué)生體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣，體會讀書的快樂。故以“閱讀圖畫書”為主的“校園主題”繪本閱讀課程以“兒童立場”作為邏輯起點，與學(xué)生的生活接軌，遵循學(xué)生的年齡特點，尊重學(xué)生的閱讀興趣，在“和孩子一起讀繪本”的實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生去感受讀書的樂趣，愛上讀書，鋪就童年的精神底色。

二、課程繪本——課程框架的基本元素

1.依據(jù)校園生活確定課程模塊主題

繪本閱讀課程搭建的首要任務(wù)是課程主題的選定?！靶@主題”繪本閱讀課程以學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點、興趣愛好、成長需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生校園生活為主線，結(jié)合每月校園生活中的特定季節(jié)、特殊節(jié)日、特別活動、特別事件等校園生活元素，確定低年級“校園生活”和中高年級“生命成長”兩個人文主題，讓課程的內(nèi)容從校園生活中來，最后回歸到校園生活中去。圍繞兩個人文主題，“校園主題”繪本閱讀課程每學(xué)年按兩個學(xué)期，每學(xué)期按月設(shè)置四個模塊主題，每個模塊的主題具體如下頁表1 所列。

表1 “校園主題”繪本閱讀課程模塊主題設(shè)置表

2.精選繪本搭建課程內(nèi)容框架

（1）“五三二”原則精選繪本。

“校園主題”繪本閱讀課程的搭建從課程觀出發(fā)，立足兒童的發(fā)展，圍繞每個月的課程模塊主題，按照“五三二”選書原則，即按照5:3:2 的比例選擇50%的經(jīng)典繪本，30%的出版了五年且深受學(xué)生喜愛的繪本，20%的近三年出版并能引起學(xué)生興趣的繪本，挑選有趣而合適的繪本，進而搭建成“校園主題”繪本課程的內(nèi)容框架。如每年的9月都是新學(xué)期開學(xué)的日子，圍繞9月的繪本課程模塊“開學(xué)了，長大了”，尋找關(guān)于“上學(xué)”主題的優(yōu)秀繪本《我沒有做作業(yè)是因為……》《小阿力的大學(xué)?！贰厄球镜娜沼洝贰栋⑽牡男√鹤印吩O(shè)定為課程繪本。其中《我沒有做作業(yè)是因為……》說出了學(xué)生不做作業(yè)的各種心聲，一個個荒誕的理由其實就是學(xué)生內(nèi)心的真實寫照，和那些沒有完成作業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生共情，從而更好地幫助學(xué)生樹立交作業(yè)的意識?！缎“⒘Φ拇髮W(xué)?！分v述了小阿力上學(xué)前的各種不安以及媽媽對他的心靈撫慰，通過學(xué)習(xí)我們可以幫助剛?cè)雽W(xué)或回到校園的學(xué)生建立上學(xué)的信心，幫助他們更好地投入到校園生活。

（2）“2+2+4”模式搭建課程的內(nèi)容框架。

“校園主題”繪本課程的每個課程模塊主題，以“2+2+4”模式去篩選、匹配繪本，形成相對系統(tǒng)的課程內(nèi)容框架，即2 本精讀繪本+2 本伴讀繪本+4 本拓展閱讀繪本。如《我沒有做作業(yè)是因為……》《小阿力的大學(xué)?！穬杀揪x繪本、《蚯蚓的日記》《阿文的小毯子》兩本伴讀繪本，以及《學(xué)校的煩惱》等四本拓展閱讀繪本組合成二年級9月的“開學(xué)了，長大了”課程模塊主題。再如10月的“我愛我的祖國”課程模塊主題由精讀繪本《敵人派》《太奶奶回家》、伴讀繪本《我愛五星紅旗》《南京那一年》，以及《迷戲》等四本拓展閱讀繪本組合成。（見表2）

表2 二年級上冊“校園主題”繪本閱讀課程內(nèi)容（部分）

3. 依據(jù)繪本課程內(nèi)容制訂課程綱要

基于低、中、高年級的“校園生活”“生命成長”兩個人文主題和每個月繪本課程模塊主題，結(jié)合系統(tǒng)的課程內(nèi)容框架制訂“校園主題”繪本閱讀課程綱要。課程綱要包括課程類型、課程目標、課程內(nèi)容、課時安排等內(nèi)容。

“校園主題”繪本閱讀課程是根據(jù)學(xué)生校園生活需求和閱讀需求而開發(fā)的，是補充國家課程的語文拓展性閱讀校本課程。根據(jù)新課程“保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書”的教學(xué)建議，制訂了每周上一節(jié)繪本閱讀課，每學(xué)期共八節(jié)繪本精讀課、八節(jié)繪本伴讀課的課時計劃。繪本精讀課與繪本伴讀課相互配合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛上閱讀（樂學(xué)），并學(xué)習(xí)閱讀與表達技能（善學(xué)），從而促進學(xué)生閱讀、思考、表達、審美等語文素養(yǎng)的初步形成。

三、閱讀策略——課程構(gòu)建的關(guān)鍵核心

閱讀策略就是常說的閱讀方法與閱讀技能。經(jīng)過認知心理學(xué)專家和閱讀專家驗證，閱讀策略是可以教的。探索繪本教學(xué)中的閱讀策略是“校園主題”繪本閱讀課程開發(fā)與實踐的關(guān)鍵核心。

1.對照統(tǒng)編本教材閱讀策略，探尋繪本閱讀策略

小學(xué)3～6年級統(tǒng)編本教材中出現(xiàn)獨立的“閱讀策略”教學(xué)單元，依次由三年級上冊的“預(yù)測”向四年級上冊的“提問”，再向五年級上冊的“提高閱讀速度”、六年級上冊的“有目的的閱讀”的逐漸推進，旨在幫助學(xué)生掌握閱讀方法，從而內(nèi)化成閱讀技能，逐步形成閱讀能力，建立起學(xué)生最基礎(chǔ)性的閱讀策略素養(yǎng)。此外，1～6年級統(tǒng)編本教材每個單元也滲透了與閱讀策略有關(guān)的單元語文要素，如學(xué)會分享、學(xué)看封面和目錄、批注、邊讀邊想畫面、體會準確生動表達、感受連續(xù)細致觀察、關(guān)注主要人物和事件、把握主要內(nèi)容等。我們把統(tǒng)編本教材涉及的閱讀策略分別鑲嵌在“校園主題”繪本閱讀課程的教學(xué)之中。如對標四年級上冊教材有“學(xué)習(xí)提問”策略單元，繪本精讀課《你送玫瑰，我送什么呢？》的教學(xué)策略也同步為“學(xué)習(xí)提問”，師生共讀同讀繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生勇于主動提問并學(xué)習(xí)三種“問”的策略。閱讀從封面開始，首先是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖文，示范“我問你答”方式的提問，隨后是教師簡介本節(jié)繪本課的“學(xué)習(xí)提問”閱讀策略和運用方法：主動問——積極主動閱讀，邊讀邊想，大膽質(zhì)疑；如何問——邊讀邊問，自問自答，我問你答。最后是師生看圖讀文，師講演生觀察，師引導(dǎo)生講述，師生共讀同講故事。圖文結(jié)合，穿插融合五次“學(xué)習(xí)提問”的策略練習(xí)，在實踐中訓(xùn)練提升學(xué)生的提問能力、閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

2.參照國內(nèi)外常用閱讀策略，提煉繪本閱讀策略

20 世紀80年代，閱讀策略就已成為國際閱讀教學(xué)中的重要組成部分，提出了“確認重要信息、預(yù)測、建立聯(lián)系、推論、自我提問、理解監(jiān)控”等閱讀策略。在“校園主題”繪本閱讀課程教學(xué)中，可以參照、選用、實踐國內(nèi)外常用閱讀策略的學(xué)習(xí)。如《逃家小兔》通過圖文結(jié)合觀察封面來獲取繪本信息，《小黑魚》運用預(yù)測的策略豐富想象力，《陌生人》通過上下文和圖畫細節(jié)“推論”，《鼴鼠的音樂》借助圖畫還原文字的“圖像化”，《愛心樹》通過制作故事時間軸梳理故事情節(jié)，《圖書館獅子》學(xué)習(xí)用山形圖講故事……不僅增加了繪本教學(xué)的可操作性，增加了繪本內(nèi)容的外延，更重要的是它能夠植入學(xué)生的心中，讓他們學(xué)會舉一反三，拿到不同的閱讀書目，能用不同的閱讀策略進行閱讀理解，做到閱讀能力的提升，真真正正地學(xué)會讀書。

四、閱讀課型——課程構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

課型，顧名思義，指課的種類或模型。課型就是為了幫助學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，圍繞序列化的教學(xué)目標或教學(xué)對象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類型的課。在“校園主題”繪本閱讀課程的開發(fā)實踐過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的需求，有針對性地設(shè)計出不同的繪本閱讀策略課型，構(gòu)建螺旋式上升的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。具體有：繪本閱讀準備課、繪本精讀課、繪本伴讀課。其中繪本閱讀準備課是每學(xué)期“繪本閱讀課”的開學(xué)第一課，主要是聚焦繪本閱讀知識，講解閱讀繪本中需要關(guān)注的要點，并介紹方法或書冊知識；了解本學(xué)期繪本課程的框架內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求及鞏固繪本閱讀課小約定。繪本精讀課是“繪本閱讀課”的主要課型，每周一節(jié)，師生共讀一本繪本，包括聚焦式繪本閱讀課和活動式繪本閱讀課。這兩種精讀課都由“熱身活動”“精讀繪本”“策略訓(xùn)練”“分享總結(jié)”“推薦閱讀”五個環(huán)節(jié)組成，其中聚焦式繪本閱讀課是在精讀繪本之后選出繪本故事的情節(jié)或片段，通過活動集中對一個閱讀策略進行練習(xí)?；顒邮嚼L本閱讀課則是講讀繪本和閱讀策略訓(xùn)練同步進行，交替推進。繪本伴讀課主要是回顧精讀課閱讀策略、引出新繪本并簡單介紹內(nèi)容，強調(diào)閱讀策略操作點。學(xué)生自由閱讀，利用學(xué)習(xí)單，有針對性地對閱讀策略進行實踐練習(xí)。這三種繪本課型讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中建構(gòu)起閱讀的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)閱讀的“自能”，從而提高閱讀理解能力，提升語文核心素養(yǎng)。

五、課程評價——課程構(gòu)建的多元發(fā)展

“校園主題”繪本閱讀課程的評價以新課標的過程性評價為指導(dǎo)，注重考查學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。通過形式多樣的評價驅(qū)動學(xué)生在閱讀理解、邏輯思維、語言表達、審美鑒賞等方面的多元發(fā)展。課程評價的方式主要有以下四方面：其一，課堂匯報展示，在實踐中鍛煉語文能力。其二，信息平臺展示，基于“智卉閱讀平臺”以及“微作業(yè)2.0”兩種信息技術(shù)手段，對學(xué)生的繪本閱讀成果呈現(xiàn)進行信息化處理，并對優(yōu)秀作品通過校級電子報刊《格力少年》、微信公眾號、微信家長群、QQ 家長群等多途徑傳播展示。其三，活動展示，在學(xué)校讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等校園大型活動的舞臺上進行成果展示。其四，作業(yè)展示，形成一課一得的策略學(xué)習(xí)單，開展特色作業(yè)展示活動。

以新課標中的“閱讀圖畫書”為依據(jù)，以兒童立場為邏輯起點，以匹配多彩校園生活的繪本為載體，以適合的閱讀策略為關(guān)鍵的“校園主題”繪本閱讀課程，通過“和孩子一起讀繪本”這一課程化的實施途徑，讓繪本閱讀課變得有趣、隨意、無壓力，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生愛上閱讀，讓閱讀為學(xué)生的童年生活添彩，幸福人生奠基。