趙葵弟

一、小學英語課堂的評價現(xiàn)狀

（一）口頭評價形式化

在小學英語課堂上，教師的評價聲——“Good”“Wonderful”與學生的陣陣掌聲不絕于耳。這些泛濫的表揚形式已成為教學評價的誤區(qū)。雖然新課標強調(diào)要尊重和賞識學生，但并不是盲目表揚。評價不僅僅是為了實現(xiàn)教學目標，更要為學生的發(fā)展指明方向。教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹、科學的診斷，而不是毫無意義的“走過場”。

（二）評價內(nèi)容空洞

小學中低年級競賽類英語活動、小組間的競爭活動等使學生爭先恐后地喊“Let me try!”，甚至直接大聲喊出答案。然而，授課教師無視教學常規(guī)，只作簡單評價，如“Is she right?Big hands!”等。學生像被遙控一樣響起一片掌聲。評價也是一種教學活動。在評價過程中，學生的知識、技能應獲得長進，智力和品德也應有所進展。

（三）以筆試結果為評價的重點，與素質(zhì)教育方向大相徑庭

部分教師以筆試成績作為評價學生的依據(jù)，嚴重抹殺了“后進生”的學習積極性和主動性。小學階段的英語教學評價應充分考慮小學生的心理特點，以激發(fā)和保持其英語學習興趣和自信心為主要目的，將評價有機融入日常教學活動，真正符合素質(zhì)教育的理念。

二、一對一評價的理論依據(jù)和可行性

（一）一對一評價完全符合課程標準的要求

形成性評價指對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展情況作出評價，其目的是激勵學生學習，幫助他們有效調(diào)控自己的學習過程，使其獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

小學階段的評價要以形成性評價為主，重點評價學生平時參與各種活動的表現(xiàn)。教師應根據(jù)各階段教學特點，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選擇合理、科學的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等。一對一評價方式是同伴評價的拓展與延伸。

（二）一對一評價是評價發(fā)展史中的優(yōu)秀評價方式

評價是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。過程性評價理念的提出彌補了終結性評價的不足?？茖W的評價結果不僅為教學提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，還能幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵其高效學習（徐國輝 2015）。一對一評價是形成性評價的其中一種評價方式，在眾多評價方式中有較為突出的優(yōu)勢。

三、一對一評價的優(yōu)勢

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主，定性與定量相結合，他評與自評相結合，綜合性評價與單項評價相結合（教育部 2022）。在眾多形成性評價方式中，一對一評價較為突出。

（一）一對一評價能夠調(diào)動全體學生的積極性

每個班級都有“后進生”，且容易被教師遺忘。傳統(tǒng)的教學方式能使尖子生得到充分的表現(xiàn)機會，但“后進生”因得不到鍛煉機會而喪失了學習興趣。一對一評價可以消除“后進生”面對教師和全班學生的緊張情緒，使其暢所欲言（張晉良、高昕2009）。

（二）一對一評價在合作探究學習中顯優(yōu)勢

一對一評價可以激發(fā)學生的學習興趣。大部分學生認為一對一評價可以變自己獨立思考問題為同桌互相探討、互相交流，可以提高學習興趣，使上課注意力更集中。

（三）一對一評價方便易行且快捷、高效

現(xiàn)在比較流行的小組合作學習在課堂上不便較多出現(xiàn)，否則會影響課堂效率。一對一評價能夠去繁就簡，更方便教師組織教學，同時能促進學生高效學習。

（四）一對一評價能提高學生的聽說能力

一對一評價能使學生擁有更多練習和表達的機會。在練習和表達的過程中，學生聽和說的能力能得到充分鍛煉，這也是習得語言的捷徑之一。

四、一對一評價在小學英語教學中的運用

（一）巧用一對一評價，培養(yǎng)良好的英語學習習慣

學生良好的學習習慣要從小培養(yǎng)，其主要引導者就是教師。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生大致可分為三類：第一類是學習習慣缺乏的學生，如上課前要做什么、作業(yè)本放哪里、什么時候該動筆等一概不會；第二類是學習習慣不良的學生，如作業(yè)拖拉或不完成、抄襲等；第三類是有良好學習習慣的學生，如認真聽講、獨立思考、獨立作業(yè)、勤學好問等。由于學生的學習習慣不同，其學習水平也不同。學生的學習習慣對學習的影響非常大。因此，針對學生的表現(xiàn)，制訂相應的評價表，如英語課堂習慣評價表（見表1、表2），以一對一評價的方式檢查、督促學生養(yǎng)成良好學習習慣，具有不可忽略的意義。

表1

表2

（續(xù)表）

教師可選擇或者根據(jù)班級實際情況設計相應表格，每個學生一張，以一對一的形式檢查課堂學習習慣；每周一張，根據(jù)一對一的綜合評價結果，教師可在課堂上總結每周情況，表揚先進和進步的學生，肯定他們的毅力與堅持。久而久之，學生的課堂學習習慣就會自然而然地形成。

良好的英語學習習慣不會自然形成，而是有意培養(yǎng)的。小學生學習英語主要通過課堂進行。教師必須重視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，巧用一對一評價方式，在日常教學活動中有計劃、有步驟地進行。

（二）妙用一對一評價，提升英語教學的有效性

1.以一對一評價為平臺，提升英語詞匯課的有效性

詞匯課是小學英語的基礎課型。打好詞匯基礎對學生持續(xù)學習英語具有深遠影響。要想提升學生學習詞匯的能力，首先要提升其開口拼讀單詞的能力。一旦學生找到了拼讀單詞的方法和樂趣，就找到了開啟詞匯學習的大門。教師可利用同桌學習的優(yōu)勢，給學生提供拼讀的“小跳臺”，使其能讀準單詞的發(fā)音。具體見圖1：

圖1

T：Read the words with your partner，1 star for the easy one，2 stars for the difficult one.

S1：I can read“first floor”.I can get one star.

S2：“Second floor”is too hard.Let’s read it together.So both of us can get 2 stars.

學生快樂地嘗試新單詞的拼讀。有了同伴的陪同學習，不管發(fā)音是否正確，學生都對英語學習的恐懼減半，樂趣倍增，達到了雙贏效果。

2.抓好一對一評價，提升英語對話課的有效性

利用一對一評價學習對話課，簡單易操作。

（1）一對一合作表演對話。

T：Act out the dialogue with your partner.

Ss：Yes.Let’s go!

S1：I want to be Mike.

S2：I want to be Chen Jie.

S1:Welcome to our school.

S2：Wow!It’s so big.

學生在一對一練習中同伴間相互請教學習，相互提出中肯的建議，語音、語調(diào)越來越準確，動作、表情越來越大方。

（2）一對一合作復述對話（見圖2）。

圖2

T：Try to retell it to your partner.Who can get more stars?

S1：I’d like to try first.Welcome to our school.It’s very big.

S2：5 stars for you.I can tell better than you.

S1：Yes，I want to get more stars.

...

學生之間的相互鼓勵是學習對話的動力。教師要時刻提醒學生一對一學習的目標是雙贏共進?！皼]有最好，只有更好”的學習境界是學習的終極目標。

（3）一對一合作拓展對話（見圖3）。

圖3

T：There are 3 pair of pictures.Choose one，make a new dialogue with your partner.

S1：Hi!Amy!I am happy today.

S2：Why?

S1：It’s sunny in Australia.I can go out to play.

S2：Cool!Do you go to play basketball?

S1：No，it’s too hot.It’s 30 degrees.

S2：What do you want to do?

S1：I want to go swimming.What’s the weather like in Beijing?

S2：It’s cool and rainy.I can’t play outside.I can watch TV at home.

S1：Not bad.Watch the Variety show!Let’s share next time.

S2：OK!Bye!

在學習完新授對話后，給學生提供一個輸出的平臺，引導他們把新舊知識融合，聯(lián)系實際生活，產(chǎn)出一段意想不到的對話。為了方便學生廣泛交流，在進行一對一合作拓展對話時，可以前后、左右或者斜對角等形式變換合作伙伴，提高話題的鮮活度。

3.加強一對一評價，提升英語閱讀課的有效性

由于閱讀文本較長、內(nèi)容較多，且部分學生辨識能力較差，他們往往不能集中精力進入文本學習。這時，一對一評價將幫助學生較好地掃清閱讀障礙，提高閱讀能力，提升閱讀課的有效性。具體見圖4：

圖4

T：Look at the pictures.Guess，what’s it about?

S1：What’s this?

S2：It’s a farm.

S1：Yes，5 stars for you.

T：Is it Uncle Bill’s farm?Read and find out“Whose farm is it?”

S1：Whose farm is it?

S2：It’s...

S1：Sorry，no stars.Let me tell you.Look here!

...

學生帶著任務，樂此不疲地投入文本閱讀。學生每完成一個閱讀任務，都能得到相應的一對一評分（見圖5）。學生忙得不亦樂乎，他們從同伴身上學到了更多的閱讀技巧。同時，適當?shù)母偁幵u分機制讓學生更專心地投入學習。

圖5

4.落實一對一評價，提升英語語音課的有效性

語音課是所有課型中最適合使用一對一評價的課型，原因是語音課有大量的開口機會。在小學英語語音課上，無論是換字母拼讀環(huán)節(jié)還是朗讀歌謠環(huán)節(jié)，教師都可以為學生設計有效的評價表，一對一檢測他們的拼讀情況，反饋其學習效果。具體見圖6：

圖6

（三）善用一對一評價，拓寬學生學習英語的互助渠道

一對一評價不僅能在英語課堂上使用，在課后輔導時使用也能彰顯它的優(yōu)越性。在平時評講練習中，總會發(fā)現(xiàn)個別學生無法集中精力聽課或者改正時書寫太慢，導致沒有改正過來，需要教師跟蹤檢查，無形中加大了教師的工作量。如果把上課認真的學生和這些“慢半拍”的學生組合起來，課后進行一對一互助檢查，就能大大減輕教師的負擔，取得事半功倍的效果。經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)學生的聽課態(tài)度端正了，能集中注意力聽課，對英語學習更加投入了。從一次檢查變成兩次檢查后，學生無法再敷衍對待學習，并形成良好的競爭和共同進退心理，學習效果明顯改善。

五、應用一對一評價的思考與建議

（一）認清一對一評價的真正地位

評價英語課成功與否，要看哪種評價更能促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。因此，只要能激發(fā)學生的學習興趣，促進其自主學習能力、思維能力和健康人格發(fā)展的評價方式都是好的評價方式。一對一評價方式正是如此，它能多維度促進學生綜合能力的發(fā)展，關注學生的日常課堂表現(xiàn)，激發(fā)其熱情，因此是一種優(yōu)秀的評價方式。

（二）實施一對一評價應以學生需求為起點

要想促進學生的發(fā)展，首先要了解其需求，關注其學習過程。學生的需求與教學效果息息相關，因此，在實施一對一評價前，教師須提前搜集學生的各類信息，根據(jù)其實際情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容、教學節(jié)奏、組織方式等，在準確把握一對一評價本質(zhì)的情況下進行符合教學實際的評價。

（三）合理安排一對一組合

學生的英語水平參差不齊，如果隨意安排兩個學生組合在一起，可能會導致不良效果。因此，教師在安排學生組合時，要充分考慮其知識水平，一般把優(yōu)生與中等生組合、中上生與“后進生”組合，減少組合間的水平差異。另外，教師還要考慮學生的性格特征，把性格急躁的學生與性格沉穩(wěn)的學生安排在一起；把細心的學生與粗心的學生組合起來。總的來說，教師對學生的了解越多，安排起來越合理，組合效果越好。

六、應用一對一評價的初步效果

兩年來，在英語教學中使用一對一評價，成效突出，主要表現(xiàn)為：

（一）學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變

隨著一對一評價引入英語教學實踐，學生對英語的學習熱情有增無減，從以前英語課中的“懶得說”變成“我要說”，從被動的“要我聽”變成“我要聽”。每一堂英語課變得越來越生動，師生配合默契度越來越高，學生的英語成績越來越好。

（二）各種綜合能力的提高

無論是英語聽、說、讀、寫、唱、演、畫的能力和交際能力，還是解決問題的能力，都在一次次評價、合作中得到提高。一對一評價讓學生有意識地學習他人的長處，不斷調(diào)整自己，科學把握學習方向。一對一評價讓學生獲得了一次次成功體驗，使他們樹立了學習自信，形成了積極向上的品質(zhì)。

（三）兩極分化現(xiàn)象大大減少

一對一評價以學生為中心，注重同伴之間的交流與互動，極大地降低了“后進生”的焦慮心理，讓不同層次學生都能在課堂上學有所獲。一對一評價不僅能使學生在英語學習過程中體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進語言綜合運用能力的全面發(fā)展，還能激發(fā)其學習興趣，是師生減負增效的“利器”。