◎王 慧

在國(guó)家鄉(xiāng)村振興和教育扶貧的大背景下，一系列推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策相繼出臺(tái)。這些政策文本，都強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村教師的師德素養(yǎng)。2020年9月出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，激發(fā)教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力”“提升思想政治素質(zhì)，厚植鄉(xiāng)村教育情懷”?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要“將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)師德建設(shè)長(zhǎng)效化、制度化”。上述設(shè)定意味著，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)由以基本均衡為目標(biāo)的師資數(shù)量補(bǔ)足，轉(zhuǎn)向以優(yōu)質(zhì)均衡為指向的師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化。由側(cè)重留住人轉(zhuǎn)向人的內(nèi)涵提升，通過(guò)師德塑造促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化、自主化成長(zhǎng)，是建設(shè)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要途徑。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

格拉斯和施特勞斯（Glaser and Strauss,1967）合著的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》首次提出和系統(tǒng)闡述了扎根理論。后來(lái)，科賓和施特勞斯（Corbin and Strauss，2014)擴(kuò)大了扎根理論的范疇，強(qiáng)調(diào)概念和理論“扎根于”資料之中。扎根理論以自下而上的方式，將根植于材料內(nèi)容中的核心概念進(jìn)行總結(jié)式提煉，并通過(guò)相互關(guān)聯(lián)來(lái)構(gòu)建其關(guān)系，從而針對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行材料的采集與分析。20世紀(jì)90年代中期以后，扎根理論方法在我國(guó)學(xué)界得到廣泛應(yīng)用。“在質(zhì)性研究的各種路徑中，從歷史發(fā)展的角度看，除了民族志之外，扎根理論這種研究路徑在社會(huì)科學(xué)研究界（包括教育研究界）具有很大的影響力”。扎根理論的著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)邏輯，以實(shí)證為依據(jù)建立理論是其基本目的。與定量研究不同，研究者不預(yù)先提出理論假設(shè)或理論框架，而是以開放的狀態(tài)進(jìn)行田野調(diào)查，從獲取的一手資料中提取概念，通過(guò)編碼分析發(fā)展出概念的范疇，從而構(gòu)建理論。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

訪談對(duì)象在廣東省“鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師”獲得者以及廣東省“強(qiáng)師工程”“新強(qiáng)師工程”省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目”的學(xué)員中選取，根據(jù)半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，以書面提問的方式，在線收集原始資料。訪談包括基本情況、成長(zhǎng)歷程回顧、主要事跡介紹三個(gè)主題，并設(shè)計(jì)了內(nèi)容提綱。最終收集了99份有效樣本，獲取了15萬(wàn)余字的原始資料。根據(jù)扎根理論的要求，預(yù)先留存10份樣本用于正式編碼前的理論飽和性測(cè)試。因此，就89份樣本資料進(jìn)行了編碼，受訪者的基本狀況見表1。

表1 受訪者基本狀況分布

二、研究過(guò)程

（一）開放式編碼

開放式編碼是將所獲得的訪談稿等原始資料進(jìn)行初步概念化和范疇化的過(guò)程。在Nvivo 12 Pro軟件中導(dǎo)入89份訪談稿，聚斂出相關(guān)概念并對(duì)屬性特征相似的概念進(jìn)行重組、合并和歸類，從而產(chǎn)生了意志堅(jiān)定、情感充沛、信念追求等21個(gè)初始范疇，形成了1104個(gè)參考點(diǎn)。因篇幅所限，節(jié)選部分原始語(yǔ)句（見表2）。

表2 開放式編碼過(guò)程（節(jié)選）

MZ6-5 在當(dāng)時(shí)交通不便的情況下，每周五放學(xué)后和學(xué)生坐船行駛2個(gè)多小時(shí)再步行1小時(shí)家訪。十幾年來(lái)，腳步走遍了每一個(gè)自然村落。(家校聯(lián)系)MM7-5 制定尖子生培養(yǎng)和差生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)要耐心而細(xì)致，努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。（培優(yōu)轉(zhuǎn)困）教研科研SG9-1 主持的“農(nóng)村初中作文教學(xué)”“農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”等課題，為學(xué)校語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要作用。（課題研究）SG5-10 積極參加教學(xué)觀摩和教研活動(dòng)，在教研工作中積極探索與實(shí)踐，做好新課改的模范帶頭人。（教研活動(dòng)）QY11-8 撰寫了幾十篇教學(xué)論文，多篇在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表5篇。（撰寫論文）學(xué)習(xí)、鉆研YJ2-3 多年來(lái)，我堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，閱讀經(jīng)典，與時(shí)俱進(jìn)。充分利用課余時(shí)間潛心鉆研教材教法，和同事反復(fù)研討新課標(biāo)，主動(dòng)到城里觀摩名師的課例。示范引領(lǐng)QY11-1 以“傳、幫、帶、扶”方式，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)。我每年聽課、評(píng)課達(dá)40節(jié)以上，“培青”工程成績(jī)顯著。（指導(dǎo)青年教師）ZJ11-7 我負(fù)責(zé)指導(dǎo)的多位老師已成為市名教師培養(yǎng)對(duì)象、骨干班主任等，使我校初中語(yǔ)文科組成為一個(gè)卓越的團(tuán)隊(duì)。（帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)）留守兒童、后進(jìn)生教育HY2-5 作為鄉(xiāng)村教師，所面對(duì)的多是留守兒童，他們特別需要關(guān)愛，在生活上…….在學(xué)習(xí)上……,從思想上……例如，我班里有一個(gè)學(xué)生，他……（留守兒童教育）MZ11-6 我多方聯(lián)系義工組織、志愿者服務(wù)隊(duì)、縣鎮(zhèn)團(tuán)委及電信公司、青年志愿者，通過(guò)開展走訪、贈(zèng)送、聯(lián)誼等系列暖心行動(dòng)，切實(shí)關(guān)愛留守兒童?。ㄍ卣官Y源）處理學(xué)生生活問題QY2-4 對(duì)學(xué)生在學(xué)校的饑寒冷暖、安全健康、喜怒哀樂幾乎事事關(guān)心。冬天……夏天……學(xué)生病了……(照顧學(xué)生生活)SG3-6 用自己微薄的工資資助特困生，主動(dòng)擔(dān)保孩子的學(xué)雜費(fèi)，受感動(dòng)的鄉(xiāng)親們陸續(xù)把孩子送回學(xué)校。32年來(lái)，全村適齡兒童無(wú)一輟學(xué)。(資助困難學(xué)生)身兼多職挑重?fù)?dān)SG4-12 多年來(lái)，一直承擔(dān)班主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等工作。工作繁瑣而艱巨，但我勇于挑起重?fù)?dān)，將每項(xiàng)工作認(rèn)真細(xì)致地做好，無(wú)怨無(wú)悔。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生特點(diǎn)QY3-7 由于是教學(xué)點(diǎn)，規(guī)模小，只有3個(gè)教師。我主動(dòng)擔(dān)起復(fù)式班的教學(xué)工作，同時(shí)兼管學(xué)校的各項(xiàng)日常工作。（復(fù)式教學(xué)、多科全科教學(xué)）QY1-8 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)是一大難題。李老師想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，改善學(xué)習(xí)條件，讓農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)。(契合學(xué)生實(shí)際)適應(yīng)艱苦條件SG3-2 堅(jiān)守在縣里最邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，距縣城70多公里，是高寒貧瘠的地區(qū)，環(huán)境惡劣，自然災(zāi)害多，而孩子居住分散……克服個(gè)人困難SG6-1 家庭實(shí)在是遭遇了太多的不幸……由于操勞過(guò)度，患上了嚴(yán)重的疾病……但從未因此而遲到過(guò)一次，缺課過(guò)一天。解決現(xiàn)實(shí)問題MZ7-3 夜晚走村串戶了解、動(dòng)員和幫助解決失學(xué)孩子再上學(xué)，記下鄉(xiāng)親不送孩子上學(xué)的苦衷，讓鄉(xiāng)親認(rèn)識(shí)到再窮不窮教育。(改變村民教育觀念、阻止輟學(xué))HY1-1 近年鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)條件得到很大改善，但對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段卻不太會(huì)用，于是我先自學(xué)，再手把手教其他老師。（學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)手段）獲得榮譽(yù) HY13-2 付出得到認(rèn)可，近年來(lái)我先后被評(píng)為……獲得了……的榮譽(yù)，激勵(lì)著我繼續(xù)前進(jìn)。

注：MM1-10代表來(lái)自茂名的第1位被訪者的按照文字覆蓋率百分比排列的第10條編碼概念，以此類推。

（二）主軸編碼

主軸編碼旨在探究相對(duì)獨(dú)立的子范疇之間的關(guān)系，為其初步建立起某種邏輯關(guān)系，形成更高層次的主范疇。通過(guò)對(duì)21個(gè)子范疇之間相互關(guān)系的分析，將其歸納為6個(gè)主范疇，分別是人格特征、道德品質(zhì)、一般能力、特殊能力、環(huán)境因素、行為效果感知。主軸編碼形成的主范疇及其參考點(diǎn)分布見表3。

表3 主范疇及參考點(diǎn)分布

在鄉(xiāng)村教師師德要素結(jié)構(gòu)的編碼分析中，各節(jié)點(diǎn)都具有重要意義。首先，從樹形節(jié)點(diǎn)的角度來(lái)看，在鄉(xiāng)村教師師德要素的來(lái)源中，一般能力最重要，參考點(diǎn)達(dá)488個(gè)，所占比例為44.21%。一般能力指所有教師都需要普遍具備的能力，從分析結(jié)果來(lái)看，所有受訪者都長(zhǎng)期承擔(dān)班主任工作，談及的參考點(diǎn)為205個(gè)，是該子范疇中最多的。課堂教學(xué)參考點(diǎn)為139個(gè)，居第二位。這兩項(xiàng)工作是鄉(xiāng)村教師能力表現(xiàn)、塑造和提升的主要領(lǐng)域。

其次，特殊能力指鄉(xiāng)村教師所特有的能力，包括留守兒童和后進(jìn)生教育、處理學(xué)生生活問題、身兼多職挑重?fù)?dān)、針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生特點(diǎn)等，該主范疇有162個(gè)參考點(diǎn)，占14.68%；效果感知主范疇從獲得榮譽(yù)、學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)三要素體現(xiàn)，共196個(gè)參考點(diǎn)，占17.75%；描述人格特征、環(huán)境因素、道德品質(zhì)的參考點(diǎn)分別占9.87%、6.79%和6.7%，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師所看重的各要素的重要程度。

（三）選擇性編碼與模型構(gòu)建

選擇性編碼即對(duì)已形成的主范疇進(jìn)一步系統(tǒng)分析、持續(xù)比較而挖掘出范疇之間的關(guān)聯(lián)，確定一個(gè)統(tǒng)籌性的核心范疇，使之與每個(gè)范疇都有邏輯關(guān)系和脈絡(luò)聯(lián)系。鄉(xiāng)村教師能夠數(shù)十年堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育并成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，這是一種師德行為的典型表現(xiàn)。其師德行為受到行為意愿、行為能力、行為環(huán)境、效果感知等諸多要素的影響。人格特征、道德品質(zhì)兩個(gè)主范疇對(duì)鄉(xiāng)村教師行為意愿有顯著影響，構(gòu)成鄉(xiāng)村教師行為的內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)和主觀要素；一般能力、特殊能力等能力要素是行為的外部動(dòng)機(jī)和客觀要素，明顯影響著鄉(xiāng)村教師師德行為能力的強(qiáng)弱；環(huán)境因素是鄉(xiāng)村教師師德行為產(chǎn)生和持續(xù)的情境要素，會(huì)影響行為意愿和行為效果之間的關(guān)系強(qiáng)度和方向；反饋評(píng)價(jià)形成鄉(xiāng)村教師的行為效果感知，這種效果感知又會(huì)反作用于行為意愿，正向的反饋能夠進(jìn)一步促進(jìn)行為意愿的激發(fā)、保持和強(qiáng)化。

基于上述邏輯，通過(guò)進(jìn)一步分析各主范疇之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，對(duì)比訪談的詳細(xì)資料，構(gòu)建出“鄉(xiāng)村教師師德要素構(gòu)成及其作用機(jī)制模型”（見圖1）。

圖1 鄉(xiāng)村教師師德要素構(gòu)成及其作用機(jī)制模型

（四）飽和度檢驗(yàn)

納雷什（Naresh，1996)指出，當(dāng)搜集的新數(shù)據(jù)不能再產(chǎn)生新概念、新范疇和新關(guān)系時(shí)，就表明理論達(dá)到飽和。為此，本研究采用預(yù)留的10份樣本進(jìn)行新的三級(jí)編碼和分析，未挖掘出新的概念、范疇和關(guān)系，說(shuō)明理論模型達(dá)到飽和狀態(tài)。

三、研究結(jié)果與討論

（一）行為意愿和行為能力直接影響鄉(xiāng)村教師的師德行為

行為意愿和行為能力是行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)鄉(xiāng)村教師缺乏相應(yīng)的行為意愿或缺乏行為能力時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)數(shù)十年扎根鄉(xiāng)村并不斷促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的行為。阿耶茲（Ajzen，1991）提出的計(jì)劃行為理論認(rèn)為，人是理性的，行為是由人的意志控制的，行為意愿被界定為個(gè)體愿意從事某一特定行為的程度和計(jì)劃為此付出努力的程度。但與此同時(shí)，個(gè)體在做出行為前會(huì)綜合各種信息，衡量自身行為的意義和后果，然后付諸行動(dòng)。對(duì)于鄉(xiāng)村教師師德行為而言，一方面會(huì)受到行為意愿、行為能力強(qiáng)度的影響，同時(shí)還會(huì)受到情境因素的調(diào)節(jié)作用。

（二）適應(yīng)艱苦條件、克服個(gè)人困難、解決現(xiàn)實(shí)問題等是觸發(fā)鄉(xiāng)村教師師德行為的外部情境要素

瓜格納米（Guagnano，1995）等基于行為是個(gè)體與其所處環(huán)境函數(shù)的認(rèn)知，構(gòu)建了態(tài)度-行為-情境模型，認(rèn)為行為是個(gè)體態(tài)度變量與情境變量交互的結(jié)果。鄉(xiāng)村教師師德行為的情境因素影響強(qiáng)烈甚至是負(fù)向的，例如艱苦的自然環(huán)境、落后的硬件軟件、參差不齊的學(xué)生和家長(zhǎng)素質(zhì)等，還有自身面臨的個(gè)人、家庭的種種困難，都是非?，F(xiàn)實(shí)的問題。鄉(xiāng)村教育不僅僅是鄉(xiāng)村教師的事，更是政府、學(xué)校、社會(huì)共同面臨的重要課題。各級(jí)政府部門以及社會(huì)各界只有給予鄉(xiāng)村教師更多的支持和關(guān)照，切實(shí)了解他們遇到的問題，將幫助他們的措施落實(shí)到位，解決他們的客觀困難和后顧之憂，才能使他們的行為意愿得到保護(hù)和激發(fā)，行為能力得到發(fā)揮和提升。

（三）人格特征、道德品質(zhì)、一般能力、特殊能力是影響鄉(xiāng)村教師師德行為的主要原因

鄉(xiāng)村教師需要具備意志、信念、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的高尚人格，秉持敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任、示范等道德品質(zhì)，這些要素是影響鄉(xiāng)村教師行為意愿的主要因素，也是其內(nèi)在心理動(dòng)因。隨著教育改革和課程改革的不斷推進(jìn)、鄉(xiāng)村振興大背景下對(duì)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的需求增加、鄉(xiāng)村學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展等，身處其中的鄉(xiāng)村教師有所認(rèn)知但還不夠清晰甚至有些迷茫，通過(guò)師德塑造、宣傳強(qiáng)化、有針對(duì)性的培訓(xùn)等方式，進(jìn)一步改變鄉(xiāng)村教師對(duì)教育教學(xué)工作的固有認(rèn)知，提升他們對(duì)專業(yè)發(fā)展的心理需要，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和職業(yè)價(jià)值觀，是鄉(xiāng)村教師師德養(yǎng)成的重要途徑。

鄉(xiāng)村教師與其他教師一樣，需要不斷提升教學(xué)能力，開展課題研究，參加和組織教研活動(dòng)，形成顯性成果等。除此以外，還要面對(duì)留守兒童、后進(jìn)生難教育的問題，負(fù)責(zé)學(xué)生生活問題，研究鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)，承擔(dān)繁重的身兼數(shù)職的任務(wù)，他們需要更強(qiáng)烈的意愿和更綜合的能力去支撐。但是，因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱、條件不具備等原因，很多鄉(xiāng)村教師找不到專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，沒有掌握專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。為此，高校、教研科研機(jī)構(gòu)應(yīng)給予更多的專業(yè)指導(dǎo)和支持，例如建立專業(yè)幫扶機(jī)制、打造鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體等，主動(dòng)積極地引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師走專業(yè)發(fā)展之路。

（四）行為效果感知對(duì)鄉(xiāng)村教師師德行為意愿具有回調(diào)作用

鄉(xiāng)村教師師德行為的發(fā)生與持續(xù)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，并不是單向的。所有受訪者都談到了學(xué)生的成績(jī)，很多受訪者表示看到學(xué)生順利升入理想的學(xué)校、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)就是自己最大的收獲。村民鄉(xiāng)親、上級(jí)同事、社會(huì)各界的反饋和認(rèn)可使他們很欣慰，獲得各種榮譽(yù)是辛苦付出的見證。這些都是鄉(xiāng)村教師對(duì)自己師德行為的效果感知，會(huì)讓他們的行為意愿和行為能力產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。因此，建立和完善鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，營(yíng)造全社會(huì)重視鄉(xiāng)村教育、尊重鄉(xiāng)村教師的氛圍，是鄉(xiāng)村教師師德養(yǎng)成的重要保障。