芬蘭：用完備的法律、政策和課程體系打造中小學(xué)健康教育

芬蘭健康教育課程在遵循《核心課程》總體指導(dǎo)框架基礎(chǔ)上，具有橫向貫通能力的培養(yǎng)、跨學(xué)科課程整合、表現(xiàn)性評價和系統(tǒng)性支持的特征。首先，從幼兒階段至高中階段對于橫貫?zāi)芰τ蟹蛛A段和分年齡結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)《核心課程》框架對目標(biāo)能力的發(fā)展規(guī)劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)了一系列縱向適應(yīng)不同學(xué)段深度、橫向打通各相關(guān)學(xué)科廣度的學(xué)習(xí)主題?！爸黝}”內(nèi)容和“能力”訓(xùn)練相匹配，既有“一對多”，也有“多對一”，即一個主題可組織多種能力的培養(yǎng)，同時，不同復(fù)雜程度的主題也可錨定某一種能力的深度挖掘。其次，跨學(xué)科課程整合分為主題統(tǒng)整跨學(xué)科教學(xué)、課程融合整體化教學(xué)和探索健康教育的泛在性。在芬蘭看來，“健康”是立體的，其內(nèi)涵不僅僅是知識、技能、行為，還包括態(tài)度、情感和價值觀等人文素養(yǎng)和文化價值，健康也不僅僅具有工具價值，還具有精神價值。最后，系統(tǒng)性支持為健康教育保駕護航。一是教師高標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)入與系統(tǒng)強有力支持，芬蘭健康教育教師入職后要接受健康教育的繼續(xù)教育并獲得相應(yīng)學(xué)分。二是教育資源配套多樣化。在教學(xué)設(shè)計上，利用各種教學(xué)資源，教師往往采取項目式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、使用戲劇和故事情節(jié)，以及置身真實情景等多學(xué)科方式開展教學(xué)。