師玉霞

（中國科學(xué)院蘭州分院小學(xué)東城分校，甘肅蘭州 730000）

在教育信息化背景下，微課教學(xué)成為突破小學(xué)語文教改困境的新型工具，微課可以把繁雜的語文課程內(nèi)容應(yīng)用多媒體形式呈現(xiàn)，短小的微課件因?qū)Ｒ欢喢?，教師合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用語文微課教學(xué)方案，既能改良語文教學(xué)的組織規(guī)劃方式，也能為學(xué)生開辟更廣闊的個(gè)性化語文探究空間。為此，教師有必要認(rèn)知到微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和措施，把先進(jìn)理念滲透到微課開發(fā)制作、應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)布設(shè)全過程，從而以微課提高語文云教學(xué)資源的共享效率，多角度培育學(xué)生的語文興趣和自主探索能力，下面我們就對此目標(biāo)展開措施探討。

一、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

所謂微課教學(xué)，主要是依托運(yùn)用文本、圖片、短視頻等素材組成的信息化教學(xué)課件，針對某一課程知識(shí)點(diǎn)或目標(biāo)布設(shè)教學(xué)活動(dòng)，是近年來新興的電教方式之一。微課教學(xué)最為人稱道的實(shí)施優(yōu)勢就是創(chuàng)新性和趣味性兼具，選題與構(gòu)思都緊扣語文教改需要。但是目前部分教師對實(shí)施語文微課教學(xué)的必要性仍然缺乏深入認(rèn)識(shí)，禁錮在以往單一化文本講授的思想中，導(dǎo)致學(xué)生語文個(gè)性化探索空間趨向狹窄。經(jīng)過小學(xué)語文學(xué)情分析和微課教學(xué)理論實(shí)踐調(diào)研，筆者將微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值大體概括為下列三個(gè)方面。

第一，微課整合多媒體展示形式和豐富資源，有助于提高學(xué)生在語文課堂上的精神集中度。小學(xué)生受年齡和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的制約，在語文課堂上精神渙散的問題一直難以避免，以往教師耗費(fèi)大量時(shí)間講授語文教材知識(shí)，學(xué)生卻經(jīng)常走神、溜號(hào)，真正能夠吸收消化的語文知識(shí)是不多的。微課教學(xué)無論是在形式上還是內(nèi)容上都進(jìn)行多維度拓展，如語文教學(xué)形式在微課教學(xué)模式下可以分化為問答、啟發(fā)、演示、講評、表演等等，內(nèi)容可以從教材文本外延到優(yōu)渥的云課堂資源，新時(shí)期的微課教學(xué)也可以解讀為課例片段，簡美而富有生趣，有助于提高小學(xué)生在語文課堂上的精神集中度，這樣教師方面的知識(shí)輸出效果勢必更加理想。

第二，微課的語文導(dǎo)學(xué)作用顯著，能夠助力學(xué)生開展合作自主式探究。合作自主既是一種可貴的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教改樹立的新導(dǎo)向。傳統(tǒng)語文教學(xué)主要依靠教師的安排和牽引，學(xué)生即便產(chǎn)生自主探究意愿，也缺乏充裕的開展機(jī)會(huì)，久而久之學(xué)生對教師依賴心理更強(qiáng)，不利于學(xué)生的主體性養(yǎng)成和能力發(fā)展。微課教學(xué)可以把語文學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成獨(dú)立的任務(wù)形式，教師通過微課設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，至于如何解決具體的語文探究任務(wù)大多由學(xué)生自主決定，是尊重學(xué)生個(gè)體需要的集中體現(xiàn)，也能助力學(xué)生開展合作自主式的語文探究。

第三，微課時(shí)長較短但信息凝練，可以隨著教師語文教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整而靈活運(yùn)用。過往教師開展語文教學(xué)時(shí)，一般會(huì)對課堂組織規(guī)劃進(jìn)行嚴(yán)格刻板的安排，每個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)間點(diǎn)該實(shí)施哪些內(nèi)容是一成不變的，但是學(xué)生的語文探究過程和思維發(fā)散是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)生狀態(tài)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)適。微課時(shí)長較短，但信息內(nèi)容是極為凝練的，學(xué)生在理解語文知識(shí)時(shí)如果出現(xiàn)思維卡殼的情況，教師可以針對難點(diǎn)及時(shí)引入微課資料，語文課堂教學(xué)如果需要開展某項(xiàng)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師也可以聯(lián)合微課跟進(jìn)訓(xùn)練布置，這樣就實(shí)現(xiàn)了微課教學(xué)隨教師語文教學(xué)規(guī)劃調(diào)整靈活運(yùn)用的目的，從而開創(chuàng)為學(xué)生量身定制的語文施教方案。

二、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）用心制作微課件，豐富語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和資源

以往教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)是存在一些偏差的，如對微課件的設(shè)計(jì)和制作不夠精細(xì)，粗略地選擇一些視頻材料等，實(shí)際上對語文教學(xué)實(shí)施的針對性非常低。用心制作微課件是高效實(shí)施語文微課教學(xué)的基礎(chǔ)保證，教師應(yīng)當(dāng)針對語文課型、教學(xué)流程推進(jìn)需要排布和設(shè)計(jì)微課件內(nèi)容，從而豐富語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和資源，設(shè)計(jì)制作語文微課件的措施有如下兩項(xiàng)。

第一，結(jié)合語文課型確定微課內(nèi)容。小學(xué)語文課程分化為不同種類的課型，如新授課、練習(xí)課、評講課等等，教師構(gòu)建微課件雛形時(shí)也要依語文課型而定。以語文新授課來說，這類課型是在語文課程體系中占比最大的。以文本閱讀為主，教師確定微課內(nèi)容時(shí)，可以初步計(jì)劃設(shè)立拓展激趣、拼音識(shí)字釋義、課文泛讀三個(gè)板塊。在拓展激趣板塊，教師可以圍繞文本內(nèi)容，搜集展示一些生活場景畫面、趣味謎語、周邊故事等內(nèi)容；在拼音識(shí)字釋義板塊，教師可以在微課件中應(yīng)用生字詞的音頻材料，呈現(xiàn)名詞所代表的具體事物圖片，如果是形容詞可以使用人物的行為、表情或事物的狀態(tài)動(dòng)圖進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)列出幾個(gè)造句例子供學(xué)生參考；在課文泛讀板塊，教師可以在微課件中準(zhǔn)備音樂材料，樂曲最好是純音樂，曲子風(fēng)格依文本的情感而定，如課文是寫景抒情的散文，情感明麗活潑，那么教師在微課件中引入的曲子風(fēng)格也要輕松舒緩一些，幫助學(xué)生在課文泛讀和朗讀時(shí)，更好地沉浸到文本的情感氛圍中，這樣微課件設(shè)計(jì)制作內(nèi)容和具體語文課型的適應(yīng)性必然大幅提高。

第二，在微課件中添加優(yōu)質(zhì)的信息化語文教學(xué)資源。語文微課件設(shè)計(jì)制作的所用素材以文本、圖片和短視頻為主，教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)開放視野，加強(qiáng)對信息化語文教學(xué)資源的深度開發(fā)。以語文微課件中的短視頻材料來說，教師搜集和選用時(shí)就可以突破常規(guī)界限，除和語文課程內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫片、影視劇資料之外，教師還可以引入紀(jì)錄片、新聞報(bào)道視頻和其他電視節(jié)目，這類視頻素材的原片一般時(shí)長較長，教師可以使用信息化剪輯軟件和工具，截取微課件制作需要用到的部分。如在語文記敘文閱讀教學(xué)的微課件設(shè)計(jì)中，教師只需要用到一個(gè)簡短的生活影像，那么教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集原始素材，應(yīng)用剪輯工具調(diào)整裁切到合適的片段和時(shí)長后，再添加到語文教學(xué)微課件中，這樣信息化語文教學(xué)資源和前沿的技術(shù)軟件工具都能有效補(bǔ)充到語文微課件的設(shè)計(jì)制作工作中。

（二）合理擇機(jī)用微課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

微課教學(xué)雖然功能優(yōu)越，但是實(shí)際應(yīng)用時(shí)也不能盲目地濫用，部分教師認(rèn)為微課教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，就在語文教學(xué)中大面積地使用微課，致使學(xué)生眼花繚亂，卻沒有真正歷練到學(xué)生的高階思維和自主學(xué)習(xí)能力。高效應(yīng)用微課教學(xué)建立在合理把握時(shí)機(jī)的前提之下，教師要考慮語文課程目標(biāo)的講授和學(xué)生實(shí)際需要，選擇最恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)應(yīng)用微課，給學(xué)生留出思考和鉆研課程的空間，這樣才能切實(shí)有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的時(shí)機(jī)和措施如下。

第一，在語文預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課教學(xué)。語文課堂預(yù)習(xí)階段是應(yīng)用微課的最佳時(shí)機(jī)，教師理應(yīng)加強(qiáng)把握。如在語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先使用投屏設(shè)備為學(xué)生播放事先制作好的預(yù)習(xí)微課件，課件中含有與教材文本有關(guān)的圖畫和影音資料。教師還應(yīng)用序號(hào)和文字形式在課件中列出幾項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，如通讀課文后運(yùn)用自己的語言簡明概括文章內(nèi)容、標(biāo)記出課文自然段序號(hào)、把精美語句先用波浪線劃出來等等。教師播放微課件的同時(shí)還要跟進(jìn)預(yù)習(xí)導(dǎo)語：“同學(xué)們，老師看到大家對微課內(nèi)容都很感興趣，相信很多同學(xué)對老師列出的預(yù)習(xí)任務(wù)已經(jīng)摩拳擦掌、躍躍欲試了，下面就請大家和身邊的伙伴合作，一起完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)吧！”學(xué)生分小組投入微課預(yù)習(xí)后，教師還要流動(dòng)提醒各組學(xué)生帶著任務(wù)開展課文初讀和預(yù)習(xí)，按照預(yù)習(xí)微課件中出示的任務(wù)項(xiàng)目逐步完成，把對課文內(nèi)容的概括先以文字整理到預(yù)習(xí)筆記上，所有預(yù)習(xí)任務(wù)都攻克后，再和組內(nèi)成員或其他小組學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果和意見，如分享自己預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的精美句段、新的成語和歇后語等等，如果學(xué)生在交流預(yù)習(xí)成果時(shí)發(fā)生意見分歧，教師可以先安撫學(xué)生的急躁情緒，告知學(xué)生分歧可能會(huì)在下一個(gè)探究環(huán)節(jié)達(dá)到統(tǒng)一，這樣學(xué)生的個(gè)性思維和語文自主預(yù)習(xí)能力得到強(qiáng)化，還會(huì)對后續(xù)語文探究環(huán)節(jié)滿懷期待。

第二，在學(xué)生思維受阻時(shí)采用微課點(diǎn)撥?？鬃诱f不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)生語文思維發(fā)散受阻時(shí)就代表達(dá)到憤悱狀態(tài)，是教師應(yīng)用微課教學(xué)啟發(fā)的有利時(shí)機(jī)。如在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生乍一看陌生的習(xí)作話題一籌莫展，部分學(xué)生產(chǎn)生一定的習(xí)作思路但非常模糊，此時(shí)教師就可以使用投屏設(shè)備播放習(xí)作微課件，在課件中展示和習(xí)作話題相關(guān)的場景圖、事物圖像或視頻。如習(xí)作話題是敘述快樂的經(jīng)歷，教師可以在習(xí)作微課件中展示游樂場、節(jié)慶、校園文藝活動(dòng)、郊游等場景圖和短視頻，并出示一些情景描寫、敘事和表達(dá)愉悅情緒的拓展詞匯，同時(shí)對學(xué)生說：“同學(xué)們，相信微課件中的場景大家都有所經(jīng)歷，這些經(jīng)歷給大家留下了快樂的印記，下面就請大家適度參考和應(yīng)用老師給出的提示詞，把這些耀眼的快樂時(shí)光用文字書寫下來吧！”這樣學(xué)生的習(xí)作思路就可以沖出迷霧，快速沉浸到回憶和創(chuàng)作中，從而實(shí)現(xiàn)對微課運(yùn)用時(shí)機(jī)的科學(xué)把握，提高學(xué)生語文自主習(xí)作和創(chuàng)意想象性思維。

（三）微課與活動(dòng)相結(jié)合，深化學(xué)生語文探究參與度

上文我們談及，微課教學(xué)在語文教學(xué)中實(shí)踐，有助于改良教師的課堂組織規(guī)劃模式，新時(shí)期的語文課堂組織規(guī)劃強(qiáng)調(diào)活動(dòng)化教學(xué)，所以教師應(yīng)當(dāng)將微課和多元化活動(dòng)相結(jié)合，深化學(xué)生語文探究參與度，培植學(xué)生的語文樂學(xué)意識(shí)，具體應(yīng)用措施如下。

第一，微課教學(xué)和語文游戲活動(dòng)相結(jié)合。游戲活動(dòng)備受小學(xué)生的喜愛，教師在將微課和游戲活動(dòng)聯(lián)合應(yīng)用時(shí)，可以考慮在微課內(nèi)容基礎(chǔ)上開發(fā)游戲活動(dòng)。如語文新授課、預(yù)習(xí)類的微課件中出示了一些新詞匯，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課件中的詞匯釋義了解新詞含義，然后發(fā)布一項(xiàng)詞匯風(fēng)暴游戲活動(dòng)：“同學(xué)們，大家在微課件學(xué)習(xí)中已經(jīng)對新課生詞含義了然于心，下面我們就以接龍形式開展詞匯風(fēng)暴游戲?！苯處熤傅轿⒄n件中的某個(gè)生詞，大家要按座位站起來說出一個(gè)與之相關(guān)的詞語，學(xué)生極為踴躍地參與到詞匯風(fēng)暴游戲中，教師可以隨學(xué)生接龍把說出的詞匯記錄在白板屏幕上，這樣學(xué)生既感知到游戲的愉悅，也深度記憶新授詞語，還復(fù)現(xiàn)拓展了更多詞語，從而提升語文微課運(yùn)用水平。

第二，微課教學(xué)和角色扮演活動(dòng)相結(jié)合。教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可以聯(lián)合微課教學(xué)發(fā)展角色扮演活動(dòng)。如在語文童話故事閱讀課中，教師就可以把有關(guān)的動(dòng)畫片段、繪本插畫添加到微課件中，然后向?qū)W生發(fā)布角色扮演活動(dòng)：“同學(xué)們，大家一邊閱讀童話故事、一邊欣賞動(dòng)畫和繪本插畫，想不想親身演繹一下故事角色呢？”大部分學(xué)生都會(huì)回答：“想！”接下來，教師可以給學(xué)生發(fā)放一些簡單的轉(zhuǎn)裝用品，如面具、頭飾等，然后讓學(xué)生依據(jù)故事中的角色數(shù)量，自主組建表演小隊(duì)開展角色扮演任務(wù)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿微課動(dòng)畫里人物的神態(tài)、語氣去設(shè)計(jì)角色扮演情節(jié)，這樣學(xué)生的語文探究參與度就能顯著提高。

（四）加強(qiáng)微課反饋總結(jié)，使學(xué)生對語文課程學(xué)有所悟

微課在小學(xué)語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都不可或缺，尤其在反饋總結(jié)階段教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化，給學(xué)生打造廣闊的個(gè)性化思辨平臺(tái)，使學(xué)生對語文課程學(xué)有所悟，語文微課教學(xué)的反饋總結(jié)加強(qiáng)措施如下。

首先，教師在語文教學(xué)中每完成一項(xiàng)微課教學(xué)任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)學(xué)生踴躍反饋，如微課中用到一些與生活有關(guān)的實(shí)際例子，教師可以問學(xué)生：“對這個(gè)例子你有什么獨(dú)特感想嗎？生活中還有類似的實(shí)例嗎？”學(xué)生沿著教師的啟發(fā)反饋相關(guān)生活實(shí)例，可以發(fā)現(xiàn)生活中處處存在語文訊息，如此便形成了舉一反三的思維意識(shí)。其次，在語文微課教學(xué)的總結(jié)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生把總結(jié)思維回扣到教材和課程本身，如教師可以設(shè)置總結(jié)問題：“同學(xué)們，聯(lián)合微課探究大家能談?wù)劷裉斓氖斋@嗎？收獲了哪些知識(shí)？明白了什么道理？請大家暢所欲言！”在這個(gè)過程中，學(xué)生非常自然地總結(jié)回顧了微課探究要點(diǎn)，教師此時(shí)便應(yīng)當(dāng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)、激勵(lì)性的評價(jià)，從而完善語文微課教學(xué)總流程。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期小學(xué)語文教改中應(yīng)用微課教學(xué)，不但有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)專注度，也能引領(lǐng)學(xué)生開展語文自主探索式學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)教師語文教學(xué)規(guī)劃的科學(xué)性和靈活性。為此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著語文教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)制作微課件，合理擇機(jī)使用微課，把微課和語文課堂多樣化活動(dòng)銜接起來，同時(shí)加強(qiáng)語文微課教學(xué)的反饋和總結(jié)環(huán)節(jié)，從而豐富語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和資源，切實(shí)提高學(xué)生的自主探究、活動(dòng)化探究能力。