蘭彩紅

（甘肅省鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)丁峴小學，甘肅鎮(zhèn)原 744505）

中華民族擁有五千年的悠久歷史，其中蘊含了大量的經(jīng)典文化，記錄著中華民族的最高智慧。小學語文學科具有較強的人文性，在語文教學中開展經(jīng)典誦讀具有得天獨厚的優(yōu)勢，語文教材或者語文課外資料中都包含著大量的經(jīng)典作品，閱讀經(jīng)典作品有利于激發(fā)小學生的誦讀興趣和動力，使學生養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的好習慣，進而不斷增強文化自信，推動課程改革向前發(fā)展。小學語文教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，挖掘經(jīng)典作品的深度內(nèi)涵，營造濃郁的誦讀氛圍，調(diào)動小學生參與的積極性，讓小學生在學習知識的同時收獲人生的真諦，學會做人做事的道理，使童真的心靈得到浸潤和感化。文章先闡述小學語文教學中經(jīng)典誦讀的價值，進而探討經(jīng)典誦讀的實現(xiàn)途徑，旨在提高小學生的人文素養(yǎng)。

一、小學語文教學中經(jīng)典誦讀的價值

（一）有利于提升學生的人文素養(yǎng)

小學語文新課程標準強調(diào)：語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶，增強學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，開拓學生的視野，弘揚和培育民族精神，獲得根本的語文素養(yǎng)。進行經(jīng)典誦讀符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，小學生可以從中領悟到更多的人生哲理，樹立起正確的價值觀和人生觀，激發(fā)小學生的創(chuàng)造潛能。通過組織多樣化的經(jīng)典誦讀活動能拓寬小學生的視野，使小學生積累到更多的傳統(tǒng)文化知識，并且能夠?qū)⑵溥\用到語文寫作中，在傳統(tǒng)文化的感染和啟發(fā)下，養(yǎng)成良好的學習習慣，使語文課堂充滿歡聲笑語。

（二）有利于提升學生的審美情趣

中國古典詩詞歌賦的語言精辟、思想深邃、承載厚重，它們讀起來朗朗上口，具有較強的韻律美，是提升小學生審美情趣的關鍵。小學生的生活經(jīng)驗少，抽象思維不強，他們看待事物的方法很簡單，通過誦讀經(jīng)典能使小學生盡情享受傳統(tǒng)文化氣息，感受人文雨露的滋潤，使小學生的審美能力和鑒賞能力得到發(fā)展，正確建立人生信仰。傳統(tǒng)經(jīng)典作品里都蘊含著優(yōu)美的意境，小學生通過誦讀能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，在頭腦中形成歷史畫面，初步具備搜集和處理信息的才能，獲得更多的感悟，全面提升語文教學效果。

（三）有利于推進新課改的深入發(fā)展

新課程改革正在如火如荼地進行，對小學語文教學提出了嚴格的要求，既要講授語文基礎知識，還要向小學生滲透道德標準和人文精神，指引小學生在新環(huán)境下自主學習和探索。在語文課堂上開展經(jīng)典誦讀活動符合新課改的趨勢，不僅增加了語文教學的范疇，實現(xiàn)了語文知識的延伸，還為新課改帶來源源不斷的動力，創(chuàng)設良好的語文學習環(huán)境。有一些學校設置了經(jīng)典誦讀課，小學生在晨讀或者大課間參與各類經(jīng)典誦讀活動，滿足小學生的發(fā)展要求以及教育改革的要求，為建設高效的語文課堂做好鋪墊。

二、小學語文教學中經(jīng)典誦讀的實現(xiàn)途徑

（一）巧設誦讀內(nèi)容，增強經(jīng)典誦讀吸引力

在新課程理念下，小學語文教師要采用以學生為主體、以教師為主導的教學方法，結合教學內(nèi)容和學生需求巧設經(jīng)典誦讀內(nèi)容，增強經(jīng)典誦讀的趣味性和開放性，將越來越多的小學生吸引到經(jīng)典誦讀中，助力打造書香校園。中國經(jīng)典作品數(shù)不勝數(shù)，語文教師要深入挖掘教材，結合教材中的古詩詞開展經(jīng)典誦讀教育，讓小學生誦讀同一作者的不同作品、誦讀不同作者同一時期的作品、誦讀描繪相同事物或景象的作品，加深小學生對古詩詞的理解，提升小學生的文化修養(yǎng)，讓經(jīng)典真正走進校園，走進小學生的心靈深處。小學語文教師可以對教材內(nèi)容進行適當延伸，引入一些課外的經(jīng)典作品，通過對經(jīng)典內(nèi)容的講解，吸引小學生的注意力，降低小學生的理解難度，使小學生積極主動地參與到經(jīng)典誦讀中。

新課改后的小學語文教材更加完善和科學，每個單元都有一個主題，在單元結束后還設有語文園地，小學語文教師可以結合單元教學主題和語文園地的閱讀要求，為小學生推薦優(yōu)質(zhì)的誦讀內(nèi)容，彌補教材內(nèi)容的不足，深化小學生的情感體驗，接受中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。信息技術的普及給小學語文教學提供了極大的便利，小學語文教師可以指導小學生在網(wǎng)絡上搜索文學經(jīng)典內(nèi)容或者給小學生推薦優(yōu)質(zhì)的文學經(jīng)典網(wǎng)站、公眾號，學生在家長的輔導下進行誦讀活動，不僅加深了親子關系，還豐富了小學生的情感認知，有利于語感與審美能力的形成。

（二）注重誦讀引導，深化經(jīng)典誦讀想象力

小學生以形象思維為主，如果單純讓小學生誦讀經(jīng)典，而不加以適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，他們很難深入理解經(jīng)典中的精髓，不利于小學生思維的發(fā)展，減弱了小學生對傳統(tǒng)文化的認同感。為此，小學語文教師要注重對經(jīng)典誦讀的引導，讓小學生以愉悅的心境去誦讀經(jīng)典，和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴，激發(fā)小學生的語文學習熱情，從而更好地啟智潤心，使中華文明薪火相傳。在經(jīng)典誦讀中，語文教師可以從小學生的實際出發(fā)，將經(jīng)典內(nèi)容與小學生的生活相結合，利用多媒體展示經(jīng)典作品中描繪的生活場景，拉近誦讀內(nèi)容與小學生的距離，喚起小學生的已有知識和生活經(jīng)驗，在親切、自然的氛圍中進行誦讀，充分調(diào)動小學生語文朗讀的積極性。小學語文教師還可以結合誦讀內(nèi)容設計一些發(fā)散性的問題，小學生帶著問題去誦讀，以問題為線索感悟經(jīng)典內(nèi)容，激發(fā)小學生的思維活力，調(diào)動小學生誦讀的熱情，提高語文學習的實效性。

很多誦讀內(nèi)容具有較強的敘事性，小學語文教師可以將經(jīng)典內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文，以講故事的形式向小學生介紹經(jīng)典作品產(chǎn)生的時代背景、作者的人生經(jīng)歷等，深化小學生的學習體驗，用生動的故事情節(jié)引發(fā)小學生的想象力，使小學生產(chǎn)生一探究竟的沖動。當前很多學校都在實踐“大語文觀”，小學語文教師可以建立長效的經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)機制，在晨讀的時候帶領小學生重溫經(jīng)典內(nèi)容，穩(wěn)步推進經(jīng)典誦讀。在自習課的時候，讓小學生書寫經(jīng)典美文，既鍛煉了書寫能力，也感受到傳統(tǒng)文化的精神。在校園活動的時候，教師可以鼓勵小學生書寫毛筆字、背誦古詩詞等，盡情展示自己的才華，讓經(jīng)典留存在小學生的心中，更好地落實立德樹人目標。語文教師將學生書寫較好的經(jīng)典美文張貼到班級的學習園地中，這對小學生來說既是一種鼓勵和支持，也確保經(jīng)典誦讀能夠長期進行，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

（三）培養(yǎng)誦讀習慣，強化經(jīng)典誦讀運用力

經(jīng)典誦讀是傳承我國優(yōu)秀民族文化的關鍵需求。小學生作為祖國的未來和希望，肩負著我國民族復興的重任，因此從小就需要對其進行傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)其經(jīng)典誦讀的好習慣，使其斗志昂揚地投入到語文學習中，用經(jīng)典傳承文明。在誦讀過程中，小學語文教師要指導小學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的思想，將經(jīng)典中富有哲理的語句記錄下來，既可以作為自己的人生格言，也可以為寫作積累素材，讓小學生體會到與經(jīng)典同行的快樂，體現(xiàn)出濃濃的美學意味，全面提高語文學習質(zhì)量。小學語文教師要鼓勵小學生養(yǎng)成寫讀書隨筆的習慣，將誦讀中的感悟記錄下來，豐富小學生的情感體驗，在反復誦讀中不斷升華他們的情感，將傳統(tǒng)文化融入小學生的血液中。小學生可以定期翻看自己的讀書筆記，也可以與同學互換讀書筆記，取長補短，實現(xiàn)從領悟到感悟的過程。

經(jīng)典作品是中國悠久傳統(tǒng)文化的明證，小學語文教師要指導小學生的誦讀方法，讓他們帶著節(jié)奏感和豐富的情感去朗誦，提高誦讀的準確度和方向性，在誦讀中激發(fā)其民族自豪感，激活傳統(tǒng)，指引未來。語文教師要善于運用欣賞誦讀法，把誦讀當作欣賞的過程，充分發(fā)揮小學生的想象力和創(chuàng)造力，讓小學生徜徉在經(jīng)典所描繪的情境中，感受傳統(tǒng)文化的韻味，深入體會作者的思想情感。隨著小學生閱讀量的提高，他們的語言能力也在增強，對于經(jīng)典文化的需要也在提升。語文教師可以鼓勵小學生將經(jīng)典書籍帶到班級里，建立“圖書角”，學生在知識的海洋中遨游，不需要死記硬背就能夠輕松地理解經(jīng)典內(nèi)涵，通過耳濡目染的方法培養(yǎng)正確的三觀。語文教師要將語文教學與經(jīng)典誦讀有效結合起來，不能讓小學生覺得經(jīng)典誦讀是一種負擔，應該對經(jīng)典內(nèi)容做出整體的把握，發(fā)掘其中的形式美、意境美及情感美，在書香氛圍中受到熏陶，培養(yǎng)小學生自主誦讀的好品質(zhì)。

（四）開展誦讀活動，拓展經(jīng)典誦讀影響力

豐富多彩的誦讀活動既可以調(diào)動小學生誦讀的興趣，也能培養(yǎng)小學生誦讀的習慣，提升誦讀和鑒賞水平，打造書香校園。小學語文教師可以利用升國旗的良好契機，鍛煉小學生的表達能力和心理素質(zhì)，提倡小學生進行“國旗下的演講”，并且融入經(jīng)典文化、國學等知識，讓小學生把閱讀當成學習和生活中必不可少的一部分，在日積月累中豐富小學生的文化底蘊，感受經(jīng)典文化的影響力，使中華民族的傳統(tǒng)文化得到更好的傳承和發(fā)揚。小學語文教師可以采用“唱經(jīng)典”的形式，將經(jīng)典誦讀內(nèi)容改編成朗朗上口、易于傳唱的歌曲，用文字滋潤小學生的心靈，用音樂陶冶小學生的情操，深化小學生對傳統(tǒng)文化的情感。小學語文教師還可以開設經(jīng)典誦讀的興趣小組，為愛好經(jīng)典作品的小學生搭建廣闊的平臺，學生之間相互交流，分享自己的誦讀內(nèi)容和誦讀經(jīng)驗，豐富自身的知識儲備，在教師的精心輔導下，小學生的誦讀興趣更加高漲，理解力和探索欲得到顯著提高。

誦讀活動的開展有助于營造良好的誦讀氛圍，加深傳統(tǒng)文化對小學生的影響效果，小學語文教師可以定期開展經(jīng)典作品誦讀的比賽，在比賽活動中鍛煉小學生的誦讀能力，展示小學生的誦讀成果，優(yōu)化師生關系，促進小學生情感、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學生具有較強的表現(xiàn)力和可塑性，語文教師可以組織小學生進行經(jīng)典表演活動，將傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容表演出來，更好地理解其中包含的道理，小學生自己選擇經(jīng)典作品中的角色，自己設計服裝和表現(xiàn)形式，使小學生在經(jīng)典作品中徜徉，達到“書讀百遍，其義自見”的目標。小學語文教師可以開展“感恩”活動，帶領小學生到敬老院或者孤兒院去獻愛心，通過個性化的活動深化小學生的道德品質(zhì)和行為習慣，將所學經(jīng)典文化應用到生活中，為學生的人生奠基。

（五）善用誦讀評價，培養(yǎng)經(jīng)典誦讀持久力

小學語文教師在評價小學生經(jīng)典誦讀時，不能采用一刀切的評價方式，避免對小學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)，而是要尊重小學生的個體差異，運用激勵性的評價，最大限度地激發(fā)小學生參與經(jīng)典誦讀的積極性，增強小學生的自信心和持久力。經(jīng)典誦讀并不局限在課堂教學中，它是一種開放式的學習方式，不受時間、地點、形式的約束，小學語文教師應該從課內(nèi)誦讀和課外誦讀兩個角度進行評價，既要看到小學生的優(yōu)點，也要指出小學生的缺點，使小學生找到改進的方向。教師可以將小學生的誦讀數(shù)量、誦讀水平、誦讀感受等整理成電子檔案，定期對其進行更新和完善，等到期末的時候可以作為評價小學生的依據(jù)，這樣有利于教師找到合適的切入點，推動經(jīng)典誦讀教學的順利開展。

小學語文教師應健全誦讀評價體系，實行誦讀考級評價，按照誦讀難度設定相應的等級，并為考核通過的學生發(fā)放精美的考級證書，以此來激發(fā)小學生的誦讀動力，使小學生在誦讀經(jīng)典中健康成長，收獲滿滿的成就感。小學生每達到一個新的等級，就會得到教師的表揚，并取得一定的物質(zhì)獎勵，通過賞識教育使小學生與經(jīng)典同行，構建精神境界與知識內(nèi)涵。小學語文教師要注重誦讀過程的評價，而不是只關注小學生的誦讀成果，用電子設備將小學生誦讀的精彩畫面記錄下來，成為一筆成長的財富。語文教師要引導小學生參與到評價過程中，讓小學生談談自己誦讀過程中出現(xiàn)的問題和新的發(fā)現(xiàn)，了解經(jīng)典誦讀的價值和意義，健全小學生的人格。語文教師還要引導家長參與到誦讀評價中，發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，家長把學生在家里的誦讀情況反饋給教師，便于語文教師采取針對性的評價策略，提高經(jīng)典誦讀的效果。

三、結語

總之，小學生作為祖國的未來和希望，誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典是小學生義不容辭的責任。小學語文教師要在語文教學中滲透中華民族的經(jīng)典文化，運用多種教學方法調(diào)動小學生的誦讀熱情，讓小學生從小就喜歡經(jīng)典誦讀，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。同時，教師還要開展充滿趣味性的經(jīng)典誦讀活動，注重對誦讀過程的評價，不斷提升小學生的文化素養(yǎng)，使其成為有理想、有擔當?shù)囊淮氯恕?/p>