宋豐科，張 蕓

（1.甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣第六中學(xué)，甘肅古浪 733100）

在線教育是指利用移動設(shè)備圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)活動的一種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，它不受時間和地點的約束，對于開闊學(xué)生的視野、增加學(xué)生的資源儲備等具有重要的作用。而從農(nóng)村初中的實際資源情況和初中生的真實成長過程來看，教師應(yīng)該將在線教育與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求結(jié)合起來，利用在線移動設(shè)備展開一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源和素材自主探究和學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

一、農(nóng)村初中實施在線教育模式的現(xiàn)狀

在社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，農(nóng)村初中教育和教學(xué)活動的智能化程度也明顯增強(qiáng)，但是由于受到物質(zhì)條件和生活環(huán)境等因素的影響，現(xiàn)階段農(nóng)村初中在線教育的效果未能達(dá)到預(yù)期指標(biāo)。處于這種環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)生的自控力不足、學(xué)習(xí)意識也不強(qiáng)，所以當(dāng)他們獲得了移動設(shè)備時，大部分學(xué)生都將其作為娛樂活動的載體，沒有利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)知識。而且在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，農(nóng)村學(xué)生對于在線教育的理解也不夠透徹，他們沒有掌握在線互動和自主學(xué)習(xí)的技巧和方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力自然就不強(qiáng)。而作為實施在線教育計劃的主導(dǎo)者，部分農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)稍顯不足，他們制作在線教育資源、使用在線教學(xué)設(shè)備的能力略顯稚嫩，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段農(nóng)村初中在線教育呈現(xiàn)出前景不足、后勁缺失的狀態(tài)，不利于農(nóng)村教育的整體發(fā)展。

二、在線教育模式下提升農(nóng)村初中生自學(xué)能力的有效策略

（一）學(xué)生自治：建立在線打卡小組

從素質(zhì)教育的角度來說，以生為本成了初中教育的指導(dǎo)思想，對于線上教育來說亦是如此，只有把學(xué)生確立為在線教育模式的主人公，讓他們展開自主管理，教育和教學(xué)活動方能取得既定的成果和預(yù)期效果，反之農(nóng)村初中生的被動性和自我管理能力便會逐漸減弱?；谶@一論點，農(nóng)村初中教師應(yīng)該改變以師為主的傳統(tǒng)教育理念，把學(xué)生自治作為線上教學(xué)的出發(fā)點，幫助學(xué)生確立他們在學(xué)習(xí)活動中的中心地位，通過建立在線打卡小組的形式全面提高初中生的自控力和自我約束力，讓他們能夠主動約束自己、監(jiān)督他人，形成互相幫助、互相約束的在線學(xué)習(xí)體系。教師可以根據(jù)長期教學(xué)觀察和與學(xué)生相處的經(jīng)驗，按照學(xué)生的個性特征及其在學(xué)科教學(xué)活動中的表現(xiàn)等將學(xué)生分為人員數(shù)量合理、組員性格互補(bǔ)的自治小組，按照輪流制的方式確定輪流打卡規(guī)則，為每一個小組分配各個學(xué)科線上打卡的任務(wù)，監(jiān)督和管理學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)活動、完成在線家庭作業(yè)等情況，并及時統(tǒng)計和分析打卡結(jié)果，找出每一個年級、班級甚至每一個學(xué)生存在的問題。學(xué)生加入打卡小組之后，他們的集體意識和自我效能感明顯增強(qiáng)，同時他們也會在管理他人的過程中強(qiáng)化自我管理，進(jìn)而初步形成自學(xué)意識。在實施學(xué)生自治計劃的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的自主性和外力的驅(qū)動性，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生制作“學(xué)習(xí)打卡表”，以積分制的方式記錄學(xué)生參與在線課堂、登錄自學(xué)板塊等真實情況，讓學(xué)生主動獲取學(xué)習(xí)積分，針對處于學(xué)習(xí)打卡積分表兩端的學(xué)生適當(dāng)給予獎勵或懲罰，以此提升農(nóng)村初中在線教育的有效性。自此，學(xué)生自治打卡小組能發(fā)揮應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力也會明顯增強(qiáng)。

（二）自主學(xué)習(xí)：預(yù)設(shè)教學(xué)資源板塊

學(xué)習(xí)并沒有捷徑，只有日復(fù)一日地付出努力，方能探索出真理，這一點與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求相吻合。換言之，在農(nóng)村初中在線教育過程中，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓他們在自由、開放和資源豐富的環(huán)境中獲得內(nèi)心的寧靜和豐厚的知識。以此為切入點，教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)資源板塊，利用微信公眾號、小程序等建立校本化的線上資源板塊，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等不同階段借助公眾號或小程序上的資源板塊展開自主學(xué)習(xí)和探究活動，久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提升自學(xué)的能力。同時，以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果為導(dǎo)向，教師可以致力于廣泛搜尋與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖文、影音等拓展素材用以更新和維護(hù)資源板塊，精心設(shè)計和規(guī)劃板塊的版面和結(jié)構(gòu)等，增強(qiáng)學(xué)生的期待感和好奇心，為提高他們的自學(xué)能力夯實基礎(chǔ)。以語文學(xué)科為例，語文教師可以根據(jù)學(xué)科的教學(xué)要求，從古詩文網(wǎng)、在線漢語詞典等平臺上選擇國學(xué)經(jīng)典篇章、生僻詞解析等文本內(nèi)容并將其上傳到資源板塊，為學(xué)生課后閱讀做好儲備。而且為了把語文教學(xué)與時事熱點聯(lián)系起來培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，教師也可以截取“人民日報”“央視新聞”等官方網(wǎng)站的圖文或視頻資料，讓學(xué)生通過視聽結(jié)合的時事資源自主展開閱讀活動，以此強(qiáng)化線上語文教育的有效性。針對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)需求，教師也應(yīng)該在線上資源板塊中設(shè)計開展主題活動，基于數(shù)學(xué)、語文、政治等學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)主題制訂以學(xué)生為主體的活動計劃，如主題閱讀、主題演講等活動，要求學(xué)生把錄制的視頻、書寫的學(xué)習(xí)感悟等上傳到資源平臺，促進(jìn)學(xué)生之間互享資源和互通信息，以此強(qiáng)化學(xué)生獲取資源和利用資源的能力，同時農(nóng)村初中生自主探索知識的欲望也會愈加強(qiáng)烈。

（三）實時互動：展開直播教學(xué)活動

從農(nóng)村初中的實際教學(xué)和教育情況來看，師生、生生之間缺乏必要的互動和溝通，久而久之就會不斷積累由缺乏溝通而引起的誤會和隔閡，師生之間的距離也會逐漸拉遠(yuǎn)，這就會成為初中教育隱藏的危害。因此在線教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和不足，以加強(qiáng)師生和生生之間的互動為目標(biāo)，利用釘釘?shù)染哂兄辈スδ艿脑诰€學(xué)習(xí)軟件展開直播教學(xué)活動，在全面了解學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上審時度勢地制訂直播教學(xué)計劃，并提前準(zhǔn)備好充足的直播教學(xué)資源，建設(shè)互動型和高度參與型直播課堂，讓學(xué)生與教師之間實時進(jìn)行互動和溝通，拉近師生之間的心理距離，增強(qiáng)教師的榜樣價值。而為了推動直播教學(xué)有序展開，教師可以在開始直播教學(xué)活動之前優(yōu)化直播教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，書寫教學(xué)腳本，明確每一個環(huán)節(jié)和流程需要達(dá)到的目標(biāo)并據(jù)此填充線上教學(xué)內(nèi)容，做好直播教學(xué)準(zhǔn)備。在這個基礎(chǔ)上，教師還要引領(lǐng)學(xué)生合作討論各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通過共享屏幕及時引出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討和解讀某一個問題，從不同角度思考問題的答案，驅(qū)使他們應(yīng)用直播教學(xué)過程中學(xué)到的知識解答問題，并在互動過程中啟迪學(xué)生的智慧，幫助他們形成創(chuàng)新意識和深度學(xué)習(xí)的能力，在師生和生生有效互動的基礎(chǔ)上直播教學(xué)的效果也會更強(qiáng)。再者教師也要預(yù)估直播教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外或者偏差并及時制定解決方案，保證學(xué)生始終把注意力集中在課堂上，以提問、追問等方式激活學(xué)生的問題意識，讓他們能夠主動提出質(zhì)疑、獨(dú)立思考，探索解決問題的有效辦法。

（四）趣味引領(lǐng)：設(shè)計在線闖關(guān)任務(wù)

部分農(nóng)村初中生的自控力較弱，再加上家長和教師沒有給予有效的引導(dǎo)，這便導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不佳，不利于農(nóng)村初中生和初中教育長足發(fā)展。針對農(nóng)村初中生真實的學(xué)習(xí)水平和思維特征，教師可以遵循趣味引領(lǐng)的原則，將趣味化的元素與在線教育結(jié)合起來，利用在線教育平臺設(shè)計闖關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在每一個關(guān)卡中設(shè)置積分獎勵，以激勵式的方式推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，全面激活他們的競爭意識和勝負(fù)欲望。為了極大化地發(fā)揮在線闖關(guān)任務(wù)的價值，教師在選取趣味化元素時不能一味關(guān)注趣味性，也應(yīng)該注重其與學(xué)科教學(xué)的契合度，選擇既能引起學(xué)生注意，又能啟迪他們學(xué)科意識的資源，如生活小妙招、歷史連連看等，這樣既能促使學(xué)生主動參與闖關(guān)任務(wù)，也能讓他們在闖關(guān)的過程中增強(qiáng)效能感和自主學(xué)習(xí)的意識。同時，教師在設(shè)計闖關(guān)任務(wù)的形式時應(yīng)該廣泛參考網(wǎng)絡(luò)素材，利用在線教育系統(tǒng)的圖標(biāo)、閃現(xiàn)等功能增強(qiáng)闖關(guān)任務(wù)頁面的豐富性和趣味性。此外，從學(xué)生本位的角度來說，教師也可以定期開展設(shè)計闖關(guān)任務(wù)的活動，由學(xué)生依據(jù)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計在線闖關(guān)知識競答、自主解題等任務(wù)，巧用競標(biāo)的方式搜集班級學(xué)生的創(chuàng)新意見，以匿名投票或者舉手表決等不同的形式挑選學(xué)生制定的最佳方案，以此促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生掌握總結(jié)知識和提煉重難點的能力，無形中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，從而全面提升農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（五）自由交流：增設(shè)線上學(xué)科論壇

“百花齊放，百家爭鳴”不僅是藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的指導(dǎo)思想，也應(yīng)該成為教育事業(yè)的指導(dǎo)理念，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)和自主抒發(fā)意見的環(huán)境，讓他們抒發(fā)內(nèi)心的想法和意見，從而將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的要求落到實處?；凇鞍倩R放，百家爭鳴”的論點，為了促進(jìn)學(xué)生自主交流，使其掌握自主獲取信息和解決問題的技能，教師可以增設(shè)線上學(xué)科論壇，借助學(xué)校的在線教育平臺，按照初中教育涉及的不同學(xué)科分設(shè)不同的交流板塊，學(xué)生可以針對課堂教學(xué)過程中遇到的疑難點提出問題、表達(dá)疑惑，也可以就同學(xué)提出的問題發(fā)表意見、展開討論。在這個基礎(chǔ)上采取實時互動和留言互動兩種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況靈活選擇某一種方式展開互動和交流，為解決學(xué)習(xí)問題、獲取學(xué)習(xí)資源開辟一條新的路徑。借助這種方式，學(xué)生既能獲得自由抒發(fā)意見的機(jī)會，也能在交流的過程中增加知識儲備、提升解決問題的能力。為了保證線上學(xué)科論壇正常運(yùn)行，教師也要通過設(shè)置“值日生”讓學(xué)生以輪流值日的方式篩查和管理論壇上的言論，避免學(xué)生在論壇上發(fā)表與學(xué)習(xí)知識無關(guān)的語言，規(guī)避浪費(fèi)教學(xué)資源的現(xiàn)象。而且教師也要定期梳理和整合線上論壇上學(xué)生提出的疑問和探討的問題并將其歸納成冊，以便作為直播教學(xué)或者線下課堂的教學(xué)資源?？梢远ㄆ陂_展錯題解答活動，讓學(xué)生在精準(zhǔn)的教學(xué)模式下集中解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，如此學(xué)生的主觀意愿得以滿足，他們的自主性和能動性也明顯增強(qiáng)，也能提高學(xué)生的自我反思和認(rèn)知能力。長此以往，能有效改善農(nóng)村初中教育效果不佳的情況，為我國教育事業(yè)不斷發(fā)展提供推動力。

（六）實踐探索：布置在線實踐任務(wù)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眴渭兊睦碚摻虒W(xué)無法滿足初中生不斷成長的需求，只有不斷落實實踐活動才能真正提升學(xué)生的自學(xué)和思維能力。但是部分農(nóng)村初中學(xué)校存在“重理論，輕實踐”的問題，受到這方面的影響，農(nóng)村教育發(fā)展的速度較緩慢。因此為了改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，教師可以從實踐探索的角度出發(fā)，通過在線教育平臺布置實踐任務(wù)，借助線上文檔和創(chuàng)建表格學(xué)習(xí)任務(wù)單把任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成所需時間、任務(wù)需達(dá)成的階段性成果等全部體現(xiàn)到在線任務(wù)單上，讓學(xué)生在閱讀任務(wù)單的過程中能明確實踐探索任務(wù)的方向和目標(biāo)，由此他們就能更精準(zhǔn)地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。此外教師選取的在線實踐任務(wù)既要與農(nóng)村初中生的客觀物質(zhì)條件相符合，也要兼具驅(qū)動性和趣味性特征，能激發(fā)學(xué)生主動領(lǐng)取任務(wù)和完成任務(wù)的欲望。同時在學(xué)生完成實踐任務(wù)的過程中，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況以及他們的個性特征等，教師可以通過在線平臺以發(fā)送趣味表情、激勵性語言等方式鼓勵學(xué)生正確應(yīng)對學(xué)習(xí)困難和阻礙，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心，在這個過程中，教師與學(xué)生也能展開雙向互動，由此拉近師生之間的距離。除此之外，學(xué)生也應(yīng)該在完成探索任務(wù)之后通過制作PPT 和微課視頻等多樣化的方式總結(jié)和歸納活動的流程和取得的成果，并將其上傳到平臺上供教師和其他學(xué)生查閱和討論，據(jù)此展開多元評價活動，促使他們通過教師評價、學(xué)生互評等評價形式全面了解自己在實踐探索過程中存在的不足和優(yōu)勢，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中彌補(bǔ)不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢。如此農(nóng)村初中生不僅能改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能更進(jìn)一步地提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識、分析知識并在實踐探索過程中挖掘知識的深意，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和質(zhì)疑精神，對于農(nóng)村學(xué)生的自主發(fā)展和健康成長起著重要的作用。而在實施在線教育模式的過程中，教師應(yīng)該樹立自己的導(dǎo)向地位，引導(dǎo)學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)設(shè)備展開高質(zhì)量和高效率的學(xué)習(xí)活動，讓他們通過線上教學(xué)活動養(yǎng)成獨(dú)立思考和主動解決問題的良好習(xí)慣。