◇蘇 蕊（甘肅：蘭州市金城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、情境教育與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系

課標(biāo)（2011年版）中針對(duì)不同的學(xué)段提出了不同的要求。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的情境，通過多樣化的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在理解這些知識(shí)的過程中，逐步培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛，逐步培養(yǎng)空間意識(shí)、幾何直觀意識(shí)和數(shù)據(jù)分析能力。要通過不同的情境，讓小學(xué)生在情境中不斷深入思考。特別是高年級(jí)的小學(xué)生，經(jīng)過了前幾年的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了數(shù)學(xué)推理分析能力，通過這些直觀、生動(dòng)、有趣的情境，能夠進(jìn)一步鞏固他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感和熱愛，讓高年級(jí)的小學(xué)生在這些情境中不斷獲得正能量。他們?cè)谶@些情境中，不但能學(xué)到知識(shí)，還能不斷獲得情感體驗(yàn)，持續(xù)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、有效創(chuàng)設(shè)情境教育的原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)需服務(wù)于教師的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的高段教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教育方法要遵循的重要原則之一，就是明確此教學(xué)方法首先是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的。這要求教師必須根據(jù)課標(biāo)充分備課，應(yīng)該知道在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境是為自己的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是與課程內(nèi)容緊密相連的。筆者通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可謂絞盡腦汁，但是結(jié)果卻不盡如人意。究其根本原因，就在于其創(chuàng)設(shè)的情境未必適用于自己的教學(xué)內(nèi)容，從而出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，教學(xué)的重難點(diǎn)也沒能得到突破。這樣的教學(xué)情境是無效的，學(xué)生無法在這些無效的情境中有效獲得知識(shí)，學(xué)到技能，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)自然也無法實(shí)現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，一定要選取有效的情境，應(yīng)與課本知識(shí)緊密相連，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能凸顯。

（二）情境創(chuàng)設(shè)需契合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選取情境教育方法教學(xué)、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，會(huì)從小學(xué)生的生活中去尋找和發(fā)掘情境，比如為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的游戲，將學(xué)生帶到知識(shí)學(xué)習(xí)中；為學(xué)生講一些有趣的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生通過這些故事情境，學(xué)習(xí)一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感……不管是哪一種情境教育方法，都要將小學(xué)生置于首要地位，都要以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為原則。這主要體現(xiàn)于教師設(shè)置的情境，一定要是小學(xué)生能理解的，是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和規(guī)律的。若是設(shè)置一些小學(xué)生不能理解的情境，就會(huì)阻礙他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們覺得數(shù)學(xué)知識(shí)很難，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

這就要求不同學(xué)段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際水平，在選取情境教育素材時(shí)，能符合不同學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以讓不同學(xué)段不同認(rèn)知水平的小學(xué)生都能在情境教育中汲取知識(shí)養(yǎng)料。

（三）情境創(chuàng)設(shè)需有真實(shí)的生活因素支撐

高效的情境能夠幫助小學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是來源于小學(xué)生生活的情境更是拉近了小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓其從這些真實(shí)的情境中可以實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的對(duì)話，覺得數(shù)學(xué)知識(shí)并不僅僅存在于課本上，生活中處處都有數(shù)學(xué)。教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)這些真實(shí)情境進(jìn)行提取和再創(chuàng)造，可以帶小學(xué)生進(jìn)入一種很熟悉的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，并對(duì)這些情境中的知識(shí)進(jìn)行再加工，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的欲望，從而解決一些生活中遇到的類似問題。這些真實(shí)的情境，提高了小學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的敏感度，激勵(lì)他們更加用心地觀察生活，提取數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；讓小學(xué)生更加熱愛生活，更加積極應(yīng)對(duì)生活，在生活現(xiàn)象中獲取一些數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（四）情境創(chuàng)設(shè)需要遵循多樣性的原則

運(yùn)用情境教育開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，還要注重情境素材的多樣化，豐富情境教育的方式。因?yàn)閱我坏摹⒏袷交潭ɑ那榫辰逃茈y吸引小學(xué)生的注意力，課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活化、教學(xué)方法的多樣化。教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活化知識(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)過程，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，讓學(xué)生在這些多樣化的情境中能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而靈活運(yùn)用課堂所學(xué)，不斷提高解決問題的實(shí)踐能力。

在多樣性的情境教育中還得注意情境之間的連貫性，為小學(xué)生通過行云流水般的不同情境，流暢地進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。也通過層層遞進(jìn)的情境，通過教師的逐步拓展，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加充實(shí)，目標(biāo)更加明確。讓小學(xué)生在多樣化的、流暢的情境中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的命脈，不斷提高各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

來源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，教師對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，選取流暢化的情境教育素材，可以讓高年級(jí)小學(xué)生始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目的。那么，該如何創(chuàng)設(shè)符合上述原則的情境？

（一）注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

充分挖掘教材中的情境教育知識(shí)，確定高年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”一章的內(nèi)容中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積，符合六年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。圍繞這一單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)際選取生活素材，讓這些情境素材在教學(xué)中連貫起來。但是教材中呈現(xiàn)的多是知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的情境素材，根據(jù)教材，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定這一單元應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，應(yīng)該如何培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，從而讓情境教育的方法能夠恰到好處地發(fā)揮作用。

充分掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和喜好，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。情境教學(xué)的最終目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，還要注重激發(fā)小學(xué)生的興趣。這就需要教師在教學(xué)中掌握學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生“活”起來的情境，引起其共鳴，使得整個(gè)課堂中的學(xué)生都能全身心參與，讓學(xué)生成為課堂主人，從而讓情境教育服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于課堂。

（二）注重提高教學(xué)趣味性

教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，通過這些多樣化的情境實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，比如生活情境、游戲情境和故事情境。這三種情境在具體的實(shí)踐中是比較有效的，且是能讓小學(xué)生始終保持注意力的情境，是能夠升華高年級(jí)小學(xué)生情感的情境課堂。

趣味化的生活情境。運(yùn)用生活化的情境，可以讓小學(xué)生在這些熟悉的生活場(chǎng)景中自由想象和思考，通過觸碰這些真實(shí)的生活情境，自己探索生活中的規(guī)律，探索生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。要讓學(xué)生感到這一探索是新奇有趣的，從而在情境教學(xué)中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，這些趣味化的生活情境一定是要與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)的，是面向全體學(xué)生的，例如比例、分?jǐn)?shù)、方向等這些知識(shí)，都是來源于生活實(shí)踐的。讓學(xué)生通過生活化情境的再現(xiàn)，自己探索和獲得這些知識(shí)，會(huì)比教師單純地講解更吸引學(xué)生，更能鍛煉和提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

生動(dòng)的故事情境。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索可以通過故事情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。比如在講解圓周率相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過古今中外科學(xué)家比如阿基米德、祖沖之等的故事來展開。通過這些科學(xué)家對(duì)這一數(shù)值的研究，不但讓小學(xué)生知道這一數(shù)值的來歷，還讓其能夠得到對(duì)自己的啟示：不斷地探索，不斷地研究，不斷地發(fā)現(xiàn)，是對(duì)科學(xué)探究最起碼的尊重。從而啟迪小學(xué)生：學(xué)習(xí)榜樣的力量，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取、努力奮斗，方能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

趣味的游戲情境。要在游戲中為學(xué)生制造數(shù)學(xué)的懸疑和沖突，鼓勵(lì)小學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)其不斷解決問題的能力。教師也應(yīng)積極參與，在共同參與的過程中，可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生能夠通過這些游戲，學(xué)到知識(shí)，活躍思維，保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，喜歡上數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

（三）注重教師恰到好處的引導(dǎo)

為了將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到位，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)。而為了實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，教師在情境教育過程中，先要對(duì)課堂做好預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生可能提出的問題、學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么問題、在上課過程中學(xué)生表現(xiàn)與教師的課堂設(shè)計(jì)存在一定偏差時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等。通過提前預(yù)設(shè)，教師就可以輕松應(yīng)對(duì)課堂上遇到的問題并引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。比如在對(duì)百分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，很多學(xué)生可能理解上有難度，教師就要提前預(yù)設(shè)問題，從而在課堂上為學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，指引學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。

當(dāng)然，在預(yù)設(shè)問題時(shí)，教師不但要預(yù)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的問題，還要預(yù)設(shè)與能力和素養(yǎng)有關(guān)的問題，注重高年級(jí)小學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。比如教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以通過生活中的情境——超市打折等問題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而培養(yǎng)其運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決打折問題的能力，培養(yǎng)其用心觀察生活、體驗(yàn)生活和熱愛生活的情感，激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生的生活正能量。

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教師在情境教育過程中，要實(shí)現(xiàn)得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切忌長(zhǎng)篇大論、啰里啰唆。要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路去探索未知，遇到小學(xué)生無法解決的問題時(shí)，教師予以恰當(dāng)?shù)奶崾炯纯?，以便為小學(xué)生指明前進(jìn)的道路。

（四）注重情境之間的過渡和關(guān)聯(lián)

在運(yùn)用情境教育開展課堂教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境可能是一個(gè)，也可能是多個(gè)。如果是多個(gè)情境時(shí)，要注意情境之間的過渡和關(guān)聯(lián)，盡量不要出現(xiàn)情境混亂、不連貫的場(chǎng)面。因此，教師在運(yùn)用情境教育方法時(shí)應(yīng)充分掌握好“度”。也就是說，教師創(chuàng)設(shè)的這些情境，要服務(wù)于課堂和學(xué)生，要注意適度，盡量不要過多。因?yàn)檫^多的情境可能會(huì)讓小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)陷入混亂，使他們沒有太多時(shí)間沉淀和思考、理解和消化知識(shí)。

通過情境教育的方式教學(xué)，可以促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循情境創(chuàng)設(shè)的原則，在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步、跟時(shí)代、同創(chuàng)新、齊發(fā)展。