◇房玉榮（江蘇：睢寧縣第三實驗小學）

小學生學習科學知識時，科學思維是其學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師需深入分析課堂教學過程，結(jié)合課程內(nèi)容組織學生參與教學活動，使學生能夠充分認識相關(guān)事物，強化認知能力，并充分應用課堂所學知識，強化科學素養(yǎng)，以使素質(zhì)教育得到更大的發(fā)展。

一、小學科學教學培養(yǎng)學生科學思維的意義

（一）提高學生認知能力

在培養(yǎng)學生的科學思維中，科學素養(yǎng)是學生必備的學習能力，對其未來發(fā)展具有重要意義。教師要想強化學生的科學思維，就必須深入研究學生的知識基礎(chǔ)，引導學生基于辯證思維分析具體事物，對科學問題進行細致觀察和深入思考，尋求解決途徑，高效地完成探究性學習任務(wù)。所以，教師在開展科學教學時需培養(yǎng)學生的科學思維，對教學目標和教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，使學生能夠更為全面地認識具體事物，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）深入感受科學知識

現(xiàn)實生活中存在很多科學知識，學生在日常生活中可能會對許多生活現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，深入探究相關(guān)疑惑點。教師需在科學領(lǐng)域?qū)W生進行科學引導，讓學生理解各種生活現(xiàn)象中所蘊含的科學知識，對學生科學思維進行有效培養(yǎng)。教師在教學中需引導學生對科學知識和科學現(xiàn)象進行深入的實踐探究，以便其能夠更為充分地了解科學。

（三）激發(fā)學生探究興趣

小學是學生成長發(fā)展的重要時期，他們對周圍事物好奇心較強，生活中的有趣現(xiàn)象會有效吸引學生，讓他們對大自然的魅力產(chǎn)生充分的感受，進而有效增強學習興趣。但是，小學生的學習興趣無法長時間持續(xù)，需要教師進行科學引導，有效結(jié)合科學課程的嚴謹性和趣味性開展教學，使學生在學習中體會到更大的樂趣，從而提高學習效率。

二、小學科學教學培養(yǎng)學生科學思維的教學方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

科學科目的實踐性較強，對學生的思維能力和實踐能力具有較高要求，小學教師在教學時，要合理更新教學方式，設(shè)置教學情境，對學生進行科學引導，讓學生充分感受科學魅力。教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況設(shè)置情境，引導學生走進科學世界，在科學學習中及時發(fā)現(xiàn)問題并對其深入思考，加以解決，同時有效提升思維能力。例如，在《保護生物多樣性》的教學中，教師可在課堂上播放短視頻，向?qū)W生展示各種生物，然后將滅絕或瀕臨滅絕的生物逐漸隱去，使學生體會生物滅絕可能造成的嚴重后果，進而明確生物多樣性對生態(tài)發(fā)展的重要意義，充分體會保護生物多樣性的緊迫感。

（二）設(shè)置趣味提問

在現(xiàn)代教育教學中，問題教學法是一種常見的教學方式，科學教師可通過課堂提問設(shè)置問題情境，引導學生深入探究相關(guān)問題，掌握知識和學習技能，強化學生的創(chuàng)造性思維能力。老師在應用這種方法教學時，需根據(jù)科學課程的教學特點，先提出具體問題，并對學生進行科學引導，以使學生能夠深入分析并有效解決，同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。教師在設(shè)置問題情境時，還要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，努力提高其趣味性，使學生能夠主動參與課堂學習。例如，教師在講授《多種多樣的動物》時，為了培養(yǎng)學生的科學思維能力，需合理應用問題教學法，在進行新課導入時，先對學生提問：大家知道哪些動物？大家有沒有過養(yǎng)動物的經(jīng)歷？然后引導學生獨立思考，深入探究，同時鼓勵學生之間相互溝通交流，積極發(fā)表個人見解，有效啟發(fā)學生思維。與此同時，教師可在課堂上應用多媒體設(shè)備展示動物的視頻或圖片，使學生對不同脊椎動物的脊椎特點、生理構(gòu)造和生活習性等充分了解，進而掌握脊椎動物的特點。然后教師提問：大家有沒有見過脊椎動物？能否將動物的脊椎畫出來？還可利用該問題進行課堂教學的全面統(tǒng)籌，比如，引導學生用手觸摸同伴的脊椎，對脊椎特點具有初步認知，再引導學生共同制作動物脊椎模型，對脊椎的作用進行深入研究。將脊椎模型引入和應用于教學，可以為課堂增添趣味性，同時，還可以使學生在實踐活動中充分發(fā)揮個性思維，對其歸納總結(jié)能力進行有效鍛煉。

教師開展課堂教學時，不僅要在課堂上提出探究性問題，還要突顯學生的主體地位，對其進行科學引導，強化學生自主學習的自覺性。教師可以應用翻轉(zhuǎn)課堂，針對教學內(nèi)容制作微課視頻，要求學生在課堂學習之前先進行預習，初步掌握相關(guān)知識點，在課堂學習中具有明確的方向。教師要鼓勵學生提出自己在預習中出現(xiàn)的問題，并組織其他學生共同探究，合理營造探究性情境。在學生探究問題時，教師還可對其進行客觀評價，強化賞識教育，使學生在課堂學習中提高自信心，主動參與課堂探究學習。

（三）豐富教學方式

首先，可以組織學生開展知識競賽，有效激發(fā)其探究的積極性。實驗操作是鞏固基礎(chǔ)知識的重要途徑，而引導學生參與競賽活動，能夠有效增強學生的學習興趣，幫助學生活躍思維，對學生的科學思維進行有效培養(yǎng)?？茖W教師可在班級內(nèi)組建科學技術(shù)小組，引導學生種植植物，并對其進行嚴格管理，讓學生為自主學習獲取相關(guān)資源。與此同時，教師可以組織學生開展知識演講、手抄報、科學發(fā)明等多種趣味競賽，趣味競賽活動的有效開展，可以有效激發(fā)學生的科學學習興趣。其次，教師在教學中可以組織學生進行思維方式和思維技巧的訓練，為培養(yǎng)學生的科學思維能力提供有效保障，使學生能夠掌握正確的思維方式。教師需充分應用各項教學資源，組織學生開展思維訓練，提升學生思維的敏捷度。例如，在教學《八顆行星》一課內(nèi)容時，教師可引導學生通過觀察、分析和歸類等方式，充分掌握八顆行星的具體知識情況，使學生的思維方式得到有效鍛煉。

（四）營造和諧課堂

在小學科學教學中，教師須高度重視學生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生對各種事物的本質(zhì)進行深入分析，引導學生主動深入地探索科學知識，進行有效交流互動，進一步了解科學原理。同時，需營造和諧的課堂氛圍，引導學生進行有效交流，強化師生互動，確保能夠有效拓展學生思維，提高學生的思維效率。例如，在教學《廚房里的物質(zhì)與變化》一課內(nèi)容時，需合理營造和諧的課堂氛圍，組織學生以“廚房里的物質(zhì)變化”為話題進行小組討論。在此過程中，教師要對學生進行科學引導，使學生基于科學視角分析各種物質(zhì)的變化，使學生能夠充分了解物質(zhì)變化的原因。

（五）應用賞識教育

科學教育具有較高的情感化、自主化、活動化和生活化特點，而賞識教育的有效應用可以培養(yǎng)師生之間的情感?？茖W教師在課堂教學中，對學生主動表現(xiàn)自主思考的行為要予以及時肯定，鼓勵學生自主設(shè)計實驗，講述個人觀點，在課堂學習中很好地發(fā)揮主觀能動性。賞識教育方式能夠拉近師生之間的距離，營造和諧的課堂學習氛圍，使學生具有良好的思維能力，高效地思考和解決相關(guān)問題，促進教師和學生共同得到發(fā)展。例如，教師在教學《形形色色的植物》一課時，要鼓勵學生積極思維，自主開展探究實驗，預想實驗結(jié)果。同時，還要鼓勵學生之間積極分享自己在實驗過程中的思考成果，強化表達能力。教師要鼓勵學生結(jié)合個人興趣愛好種植不同花卉，并對其成長過程進行細致觀察和認真記錄。教師的肯定和鼓勵，可以提升學生的思維活躍度，促進學生對相關(guān)問題進行多元分析，提升思維能力。

（六）強化教學引導

小學教師在引導學生進行科學學習時，需合理延伸科學知識，使學生能夠進一步體會科學的魅力，鼓勵其將所學知識有效結(jié)合自己的實際生活加以應用，基于科學角度有效分析和解決各種現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學以致用。教師在進行科學知識的講解時，要對相關(guān)生活現(xiàn)象進行合理應用，強化教學引導，有效延伸科學知識，拓展學生的學習視野，以使學生的科學思維得到更大發(fā)展。例如，在教學《保護生物多樣性》一課時，教師可利用PPT 演示各種生物之間的伴生互利行為，還要向?qū)W生展示破壞自然生態(tài)可能造成的嚴重后果，強調(diào)要對生物多樣性進行更為有效的保護，以強化學生的環(huán)保意識。

三、結(jié)語

小學科學教師在實施課程教學時，可通過創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置趣味提問，豐富教學方式，營造和諧的課堂氛圍，讓學生積極參與課堂學習。教師在教學中，還要合理應用賞識教育方式，拓展教學內(nèi)容，確保學生對生活中的科學現(xiàn)象具有更為深刻的認知，以進一步提升學生的科學思維能力。