◇周 潔 周利華（江蘇：宜興市和橋中心幼兒園）

教育部最新頒布的《幼兒園入學準備教育指導要點》圍繞幼兒入學所需的關鍵經(jīng)驗提出了“幼兒會交往合作，有任務意識，好奇好問，有一定的學習能力”等要求，而虞永平教授在對幼小銜接的解讀中也提到，“要激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童良好的學習習慣和學習品質(zhì)”?？梢?，入學準備與《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的科學領域目標要緊密契合，因此，我們應善于挖掘并充分利用幼兒園的各項資源，發(fā)現(xiàn)生活中值得探究的科學教育契機，為幼兒的科學游戲、操作探究、經(jīng)驗獲取提供支持，注重經(jīng)驗積累的過程，為幼兒科學幼小銜接做好準備。

《指南》提到，“幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗的”。因此，筆者以大班“好玩的斜坡”為例，談談幼小銜接背景下科學游戲中幼兒經(jīng)驗積累的過程。

一、在討論、調(diào)查中獲得經(jīng)驗

眾所周知，科學游戲的內(nèi)容很多來源于集體活動的延伸，也有教師投放的有價值的游戲材料所引發(fā)的，也可以是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)。但重要的是，游戲內(nèi)容應基于幼兒的興趣，能引發(fā)幼兒討論、探究的欲望，能從中獲取科學素養(yǎng)或科學經(jīng)驗。在戶外游戲時，我們經(jīng)常能看到幼兒對感興趣的事物或現(xiàn)象，引發(fā)深層次的探究?！昂猛娴男逼隆闭窃谟變旱囊苫?、好奇、討論與探究中不斷生發(fā)、獲取經(jīng)驗的。

片段一：搬遷至新園，幼兒發(fā)現(xiàn)山坡上兩個不銹鋼材質(zhì)的滑梯，看上去特別光滑，迫不及待地想去體驗一番?！斑?！怎么會不滑呢？”看似非常光滑的兩個滑梯卻滑不下去，吸引了他們的興趣，并引發(fā)了一番討論：“這是怎么回事呢？”豪豪說：“是不是那個彎的滑梯太長啦！”“可是另外一個直直的滑梯很短，也不滑呀！”舒舒反駁道。小羽用手指著草地上的滑梯說：“它們的顏色不一樣?！薄笆撬鼈兊牟馁|(zhì)不一樣吧！我們以前玩的滑梯都是塑料的，但這個是不銹鋼的?！薄翱墒撬瓷先ミ@么光滑，怎么就是不滑呢？”……就這樣，在討論中，他們對“幼兒園滑梯材質(zhì)與能否滑下去的關系”產(chǎn)生了探究欲望，便對幼兒園的所有滑梯做了一番實地調(diào)查。在調(diào)查過程中，幼兒又發(fā)現(xiàn)“同樣都是不銹鋼的滑梯，山坡西面的滑梯卻能滑下去”，這一新的問題更激發(fā)了幼兒討論、探究的興趣。于是，他們帶著問題回家和爸爸媽媽一起查找資料，教師也請來了專業(yè)人士進行了解答，得知是坡度不夠的問題。

反思：《指南》提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！迸d趣是最好的老師，興趣能助推幼兒的探究情緒。這次探究的興趣就開始于“為什么滑不下去”的發(fā)現(xiàn)，因為“滑梯”對于幼兒來說太熟悉了，這兩個滑不下去的滑梯完全打破了幼兒滑滑梯的已有經(jīng)驗，所以感到非常奇怪，從而開始了探索之旅。當幼兒猜測是否與滑梯的材質(zhì)有關后，開展了一番實地調(diào)查，對幼兒園所有的滑梯進行了逐一觀察、試滑，又發(fā)現(xiàn)了新的問題“同樣材質(zhì)的滑梯，兩個能滑，兩個卻滑不下去”，最終在同伴討論、實地調(diào)查、搜集資料中獲取關于“坡度高低”的初步經(jīng)驗，從而養(yǎng)成積極主動、認真、專注、敢于探究和嘗試等良好的學習品質(zhì)，這些良好學習品質(zhì)的習得與養(yǎng)成也是幼兒學習準備中相當重要和關鍵的過程。

二、在操作、分享中積累經(jīng)驗

眾所周知，幼兒階段的學習注意多以無意注意為主，而小學學習中則需要更多的有意注意。在幼小銜接背景下，我們應充分利用科學探究的機會，把握幼兒專注探究、學習過程中的品質(zhì)，讓幼兒的學習從無意注意向有意注意轉化。當然，《幼兒園教育指導綱要》中也提到，“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。因此，在科學游戲活動中，材料的提供顯得尤為重要。我們還要根據(jù)幼兒的探索需求及時投放相應的游戲材料，給予充足的操作探究時間與機會，重視游戲后的分享交流，在有意注意的科學探究中，能更好地助推幼兒的實驗與發(fā)現(xiàn)，提升相關的科學經(jīng)驗。

片段二：舒舒和豪豪在玩科學區(qū)的斜坡板與小方塊：“咦！怎么小方塊也滑不下去呢？”兩人思考一番后想到要調(diào)整斜坡板的高度，果真，一調(diào)整，小方塊立馬就滑下去了。豪豪興奮地說：“我知道了，當這個斜坡高了，就能滑下去了！”兩個孩子游戲后的記錄、分享，讓其他幼兒也理解了坡度，同時引發(fā)了更多幼兒共同參與探究圖書斜坡、拼圖斜坡、積木斜坡的興趣。思思在搭積木搭斜坡時提出疑問：“到底要搭多高才能滑下去呢？”只見她在一層一層堆疊的過程中發(fā)現(xiàn)：積木斜坡到四層高度就能滑下去了。緊接著，熙熙還用六層高的斜坡向思思四層高的斜坡發(fā)起了挑戰(zhàn)，在涵菡發(fā)出“1，2，3，開始！”的指令后，熙熙六層斜坡上的積木領先一步滑到了底，兩人把比賽的結果用自己的方式記錄下來，并與同伴一起分享。斜坡比賽吸引著更多幼兒想要比一比的興趣，最終，他們在一次次不同高度的比賽中發(fā)現(xiàn)：同一種坡面上，斜坡越高，滑得越快！

反思：滑梯滑不下去是因為斜坡太平的問題，這對于我們成人來說，很容易理解，但對于幼兒園的孩子來說，他們卻不太明白。從尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣出發(fā)，重視從探究中獲取、提升經(jīng)驗的過程，為小學的科學探究、形成有意注意做好前經(jīng)驗的準備，我們提供自主搭建斜坡的機會與交流分享的平臺，以同“坡”不同“高”的對比實驗，助推幼兒在不斷壘高、試滑的過程中，提升“斜坡高低與物體滑行間的關系”這一新經(jīng)驗。從幼兒的表征中，我們還發(fā)現(xiàn)他們對滑行速度快慢的記錄都有自己的想法，有的用“√”“×”表示快慢，有的用箭頭表示滑行的速度，還有的則畫了積木在滑梯上的位置表示快慢，幼兒在操作、表征、分享中建立了事物間的聯(lián)系。

三、在探究、發(fā)現(xiàn)中遷移經(jīng)驗

在科學探究游戲中，我們?nèi)绻皇且晃兜刈層變弘S意探索，他們的興趣與游戲意愿很快就會降低，甚至會出現(xiàn)瞎玩、亂玩、脫離探究本身甚至放棄后續(xù)探究等現(xiàn)象。因此，教師的觀察、支持與引導對幼兒的持續(xù)、深入探究來說也是極其重要的?！吨改稀诽岬?，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。想要幼兒發(fā)現(xiàn)有價值的探究點，教師就應采用提問激趣的方式，推動、引導、支持幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒把獲取的經(jīng)驗進行自我吸收和轉化，并遷移運用至其他活動中，這也不失為一個有效的辦法，且這種經(jīng)驗遷移轉化的過程，更是大班幼兒幼小銜接需要具備的一種學習能力。

片段三：為了支持積木斜坡的探究，我拋出問題：“剛剛我們在游戲中都知道了四層高度的斜坡能滑下去，三層的斜坡滑不下去，那你們有什么辦法讓三層斜坡也滑下去呢？”幼兒又開始了一番試驗，并爭相展示了用手推、用嘴吹、側過來滾以及靠輪子滾等不同的方法……在探索與分享中，豪豪興奮地發(fā)現(xiàn)：“我知道了，山坡上的滑梯，找個有輪子的東西也能滑下去！”他的想法引起了其他同伴的興趣，他們找到了一塊木質(zhì)滑板，豪豪在同伴小逸和雅雯的幫助下，順利坐上了滑板，“1，2，3，走！”手一松，豪豪坐著滑板飛速地滑了下去……接著，我又追問道：“除了帶輪子的，還有什么方法能讓自己滑下去嗎？”又是豪豪第一個說：“放點沙子就行了，我上次在八佰伴看到就是這樣玩的！”只見幾個孩子在滑梯上鋪撒了很多的沙子，豪豪借助沙子斷斷續(xù)續(xù)地滑了下去。茜茜和鈺舒分別找來了蛇皮袋和跳袋，坐在上面試了試，也順利滑了下去……他們興奮不已地喊道：“不滑的滑梯我們以后也能玩啦！”

反思：為豐富幼兒的經(jīng)驗，推動幼兒的深度學習與發(fā)展，我采用問題支持的方式，引導幼兒探索“怎樣讓滑不下去的滑梯滑起來”，豪豪把“滾動”“撒沙”的已有經(jīng)驗遷移到了室外，借助有輪子的滑板、鋪撒沙子成功地讓自己滑了下去。這種發(fā)現(xiàn)問題、遷移經(jīng)驗、解決問題的過程，正是幼兒善于觀察、樂學善學的表現(xiàn)，在此過程中也引發(fā)了其他幼兒找尋物品讓自己滑下去的探究熱情，最終通過經(jīng)驗的遷移，讓幼兒園滑不下去的滑梯有了滑下去的新玩法。幼兒在游戲中始終保持著積極主動、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)等學習品質(zhì)，而這些優(yōu)秀的學習品質(zhì)更為他們的終身學習與發(fā)展奠定了基礎。

四、在爭論、測量中拓展經(jīng)驗

科學思維的萌生基于幼兒探索答案的過程，很多時候，我們需要使用多種方式支持幼兒的科學探究與學習，比如運用數(shù)數(shù)、爭論、測量、調(diào)查等。因此，我們需要時刻追隨孩子的腳步，滿足幼兒測量、記錄等需要，支持其進行隨時隨地的探究。將幼兒的科學學習轉變成好玩的科學游戲，不僅可以豐富幼兒的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)科學教育目標，還有助于其探究精神、科學態(tài)度和學習品質(zhì)的養(yǎng)成，有助于提升幼兒的科學素養(yǎng)。

片段四：這天，幼兒提出想要量一量“滾了有多遠”，他們有的選擇魔尺、紙筒等材料用首尾相接的方法測量，有的用數(shù)方格的方法測量，也有的用軟尺測量……經(jīng)過一番探究，幼兒發(fā)現(xiàn)魔尺和紙筒測量不標準，測量起來也不方便，便選擇了軟尺和數(shù)格子這兩種測量方法。在軟尺測量中他們能較好地運用首尾相接的經(jīng)驗進行測量，并記錄下每段距離進行對比。突然，希?？粗鴿L歪的球問道：“滾歪了，我們要怎么量呢？”笑笑說：“就這樣斜過來量就好啦！”小黃在旁反駁道：“應該都要直直地量才公平吧？”一番爭論后，她喊希希把球沿著地上的格子直直地滾過來，自己則從起點處沿方格走來，最終和希希的球合并到了一起。他們在對比測量、爭論中發(fā)現(xiàn)：斜著量出來的要比直直地量出來的距離長，并最終確定了直線合并測量的方法最公平。

反思：一日生活皆教育。教師應支持幼兒遷移運用經(jīng)驗，在測量探究中獲取更多游戲?qū)W習的機會。在游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已具備了簡單的首尾相接測量的方法，并能拓展運用至戶外斜坡測量游戲，在親身體驗、實際操作中發(fā)現(xiàn)了自然測量工具的不適宜性，并在爭論、對比測量中，拓展了直線合并測量的方法。

眾所周知，入學準備教育是幼兒園課程的重要組成部分，貫穿幼兒教育的三年，而重點在大班，包括生活、社會和學習等多方面的準備。杜威說過：“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。”此次大班案例聚焦斜坡，從幼兒的興趣入手，對游戲過程實時跟蹤、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，并提供適宜的課程支持，獲取“坡度”與物體滑行關系的認知經(jīng)驗，在遷移、運用經(jīng)驗解決“滑不下去”的問題中，發(fā)展初步的探究能力，并在“測量”的后續(xù)研究中，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗，以培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度、寶貴的學習能力和良好的學習品質(zhì)為前提，支持和引導幼兒向更高水平發(fā)展，為幼小銜接打下扎實的基礎。