◇全逢春(甘肅:正寧縣周家鎮(zhèn)核桃峪小學)
隨著現(xiàn)代教育理論與數(shù)學教學的深度融合,教師群體格外注意學生探究興趣的科學激發(fā)與持續(xù)強化,努力為數(shù)學教學挖掘源源不斷的生命活力支持與主體能動保障。教師不僅在數(shù)學課堂上采用趣味化、生活化、科技化、游戲化的教學方法,激發(fā)學生的認知興趣與探究熱情,還在家庭作業(yè)區(qū)域內(nèi),利用數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)有效激發(fā)學生的獵奇心理、參與意識,自覺以教師的拓展意識與創(chuàng)新精神,去有效點撥學生的認知思維與求知意識,助力學生核心素養(yǎng)的科學發(fā)展。
創(chuàng)意作業(yè),是指教師在進行數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中,積極融入求異思維、拓展意識與創(chuàng)新元素,有效激發(fā)學生對于數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)的好奇意識與獵奇心理,以此將學生的探究注意力控制在數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)之中。這樣,學生就會對數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)進行積極參與、主動思考、自覺完成,從而獲得較好的認知效果。因此,數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)在師生之間建構(gòu)起信息交流、思維碰撞以及思想融合的有效媒介,以教師的教學智慧、思維素養(yǎng)以及聰明才智去激發(fā)學生的探究欲望。
在創(chuàng)意作業(yè)中,教師將具有較強趣味性、新奇性、生活性、創(chuàng)新性的人文元素融入數(shù)學作業(yè)設(shè)計之中,直接刺激學生的獵奇心理、探究欲望以及求知熱情。因此,趣味化的人文誘因能夠推動學生動眼看、動腦想、動嘴說以及動手寫,從而有助于學生的主體能力以及核心素養(yǎng),在主體實踐、知識驗證以及規(guī)律應用中持續(xù)提升。探究性與實踐性是數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)的固有特點,因而獲得學生生命活力與能動作用的大力支持以后,必然能夠切實促進學生主體能力與核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。由此可知,核心素養(yǎng)是數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)的靈魂。
創(chuàng)意作業(yè)具有趣味性。認知興趣是學生積極參與、主動完成數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)的最強生命驅(qū)動力。因而趣味性是數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)的首要特性,能夠有效吸引學生的關(guān)注度與參與度。因此,教師要提升數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)的趣味性與新奇性,對學生產(chǎn)生較強的吸引力與誘導力,啟動核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
創(chuàng)意作業(yè)具有探究性。探究性是數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)的本質(zhì)屬性,是學生再次探究教學內(nèi)容的感知過程,能夠幫助學生實現(xiàn)高質(zhì)量的深度學習。因此,教師要為學生設(shè)計一些生活性、探究性以及體驗性的數(shù)學創(chuàng)意作業(yè),讓學生在主體探究中體驗到持續(xù)的新奇刺激與成功快樂,提升核心素養(yǎng)。
創(chuàng)意作業(yè)具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)的最大亮點,需要教師立足教學內(nèi)容,精心準備與大膽設(shè)計,能夠在天馬行空的奇思妙想中征服學生。因此,數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)對教師的拓展意識與創(chuàng)新思維要求很高,需要教師集聚教學智慧,在作業(yè)設(shè)計中著力凸顯創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
創(chuàng)意作業(yè)具有高效性。對于教師而言,數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)是一項高投入、高難度、高水平、高質(zhì)量、高體驗的作業(yè)設(shè)計活動,自然能夠有效催發(fā)學生的生命活力,借助學生的強大主觀能動性獲得高效探究成果。因此,數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)能夠在驗證“一份付出,一分收獲”中,科學優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。
首先,實施創(chuàng)意作業(yè)能夠為學生提供一個有趣味、有創(chuàng)新、有探究、有樂趣的高品質(zhì)作業(yè)任務,有效激發(fā)學生的認知興趣、探究動機以及學習熱情,推動學生興致勃勃地參與到作業(yè)任務之中去。這樣,學生就會在積極思考、自覺探究中,主動完成教師預設(shè)的作業(yè)任務,實現(xiàn)提升小學生核心素養(yǎng)的目的。
其次,實施創(chuàng)意作業(yè)能夠為教師設(shè)計作業(yè)任務提供一個高品質(zhì)、高水平、高產(chǎn)出的有力抓手,借助高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容,為學生創(chuàng)設(shè)一個人性化、趣味化以及創(chuàng)新化的探究環(huán)境。因此,教師能夠極大地提升作業(yè)設(shè)計活動的品質(zhì)性、體驗性、策略性與高效性的實施途徑,優(yōu)化小學生核心素養(yǎng)的課后成長環(huán)境。
最后,實施創(chuàng)意作業(yè)是新課程改革理念對教師進行作業(yè)設(shè)計的實施要求,是推動作業(yè)設(shè)計走向提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的成功案例,對教師大有啟發(fā)。因此,數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)是教師積極踐行科學育人觀的有力工具,能夠借助求異化、拓展化、創(chuàng)新化的作業(yè)任務,科學點撥學生的認知思維,助力核心素養(yǎng)發(fā)展。
在作業(yè)設(shè)計中,教師要立足核心素養(yǎng)科學創(chuàng)設(shè)數(shù)學創(chuàng)意作業(yè),精心導引學生自主探究、獨立思考、拓展創(chuàng)新,充分釋放學生的認知靈光與生命律動。
在創(chuàng)意作業(yè)中,教師可以融入生活化元素,利用具有較強熟悉感、親切感的生活元素,實現(xiàn)數(shù)學知識的實踐融合,通過生活化探究環(huán)境幫助學生更好地驗證知識、理解規(guī)律、形成能力。數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活,因而生活化數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)能夠有效豐富數(shù)學知識的背景信息與輔助信息,促使學生進行深度學習。因此,教師可以設(shè)計生活化數(shù)學創(chuàng)意作業(yè),啟動學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。
以人教版一年級下冊第五章《認識人民幣》為例,學生在課堂教學中已初步了解了“人民幣”的知識,教師可以為學生提供一個生活化的數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)活動。如,教師為學生提供12 元5 角、10 元2 角、7 元4 角、21 元6 角、50 元8 角等具體數(shù)值,然后,讓學生在家中尋找紙幣,利用紙幣展示上述金額。最后,教師讓學生將展示結(jié)果利用智能手機進行拍照,并上傳到家長微信群之中。這樣,學生可以在微信群中看到一個金額的多樣化展示結(jié)果,從而有效拓展學生對“人民幣”的主體認知,提升主體能力。
在創(chuàng)意作業(yè)中,教師可以融入趣味化元素,投其所好地為學生提供充足的趣味誘因,直接激發(fā)學生的好奇心與求知欲,有效喚醒學生的生命活力與能動作用。認知興趣是數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)產(chǎn)生實效價值的人文保障,也是獲取學生關(guān)注度與參與度的有效信息媒介,能催發(fā)學生最強的生命動力。因此,教師可借助趣味化數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)啟動學生的主觀能動性,加速核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。
以人教版一年級上冊第四章《認識圖形(一)》為例,學生在課堂教學中已經(jīng)認識了正方形、長方形、圓形以及三角形,因而教師可以設(shè)計一個“畫機器人”的數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)。這樣,學生就會利用上述四大基本圖形去組建一個機器人。為了幫助學生更好地理解四大圖形,教師可以讓學生在機器人上標注四大圖形的數(shù)碼代號。如,“1”代表正方形,“2”代表長方形,“3”代表三角形,“4”代表圓形。這樣,學生就在趣味橫生的“畫機器人”活動中,再次認識四大圖形,借助數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)強化對四大圖形的認知效果。
在創(chuàng)意作業(yè)中,可以融入拓展化思維元素,借助教師的教學智慧科學啟迪學生的拓展思維,實現(xiàn)學生自主探究的跨越式發(fā)展與能力培養(yǎng),為學生的核心素養(yǎng)形成提供強大推動力。數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)是教師拓展思維的智慧結(jié)晶,自然也能夠有效啟迪與培養(yǎng)學生的實踐能力、理解能力與拓展能力,在積極思考、主動探究、銳意進取中,實現(xiàn)主體認知的有效拓展,助力核心素養(yǎng)發(fā)展。
以人教版二年級上冊第四章《表內(nèi)乘法(一)》為例,學生在課堂教學中已經(jīng)初步了解“九九乘法表”的內(nèi)容,因而數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)就成為學生由理論識記轉(zhuǎn)變?yōu)榱曨}計算的思維拓展過程。為了激發(fā)學生的生命活力,助力提升主體能力、優(yōu)化拓展能力,教師可以先讓學生自主計算三個簡易乘法式子,然后將運算結(jié)果發(fā)送到家長群中。最后,教師組織學生開展“找錯”與“糾錯”活動,以此激發(fā)學生的參與興趣、表現(xiàn)意識以及拓展能力。因此,開放自由、自覺表現(xiàn)的糾錯活動能夠極大地激發(fā)學生主體活力,實現(xiàn)學生的拓展認知。
在創(chuàng)意作業(yè)中,教師可以融入新奇化元素,有效刺激學生的好奇意識、獵奇心理與求知動機,促使小學生進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅以及精神飽滿的良好認知狀態(tài)之中。學生會煥發(fā)出強大的認知靈光、探究沖動以及創(chuàng)新靈感,自然為數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)活動提供強大的主體支持與智力保障。這樣,學生的核心素養(yǎng)也會因為生命活力的成功喚醒而慢慢水漲船高,獲得發(fā)展。
以人教版一年級上冊第八章《20 以內(nèi)的進位加法》為例,學生已初步感知了“十進制”,因而教師在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中,可借助“湊十法”強化學生對“十進制”的探究。為此,教師可以讓學生借助玻璃球再次印證“十進制”。以“7 + 6 = ?”為例,學生使用兩個小盒,分別盛有7個和6個玻璃球,然后,以數(shù)值較大的“7”為湊十對象,從另一個盒子中拿來“3”個玻璃球,將“7”湊成了“10”,再看看另一個盒子,里面還有“3”個玻璃球,所以“7 + 6 = 13”,使小學生在作業(yè)任務中借助“湊十法”優(yōu)化認識“十進制”。
在創(chuàng)意作業(yè)中,教師可以融入自主化元素,讓學生自主探究、主動表現(xiàn)、張揚個性、自覺創(chuàng)新。這樣,學生就會在自主化數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)中,展示最本真的生命律動與認知靈感,能夠為教師提供最真實的主體實踐與主觀體驗,幫助教師積累更多主體信息。因此,自主化數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)能夠為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供充足的生命活力。
以人教版四年級下冊第一章《四則運算》為例,學生已初步感知了“先乘除,后加減”的基本計算法則,教師還需要在作業(yè)設(shè)計中讓學生強化認識。教師為小學生提供一些計算題,學生就會在計算中慢慢發(fā)現(xiàn),要先根據(jù)乘除號進行分組,將乘除號相連的部分看作一個整體,處理完整體內(nèi)部的乘除后再去完成加減運算。學生在教師提供的方法以及個人的主體實踐中就會慢慢掌握“四則運算”,實現(xiàn)自主成長。
核心素養(yǎng)理念是教師進行數(shù)學教學以及作業(yè)設(shè)計的育人任務與教學目標,也是評價數(shù)學教學與作業(yè)設(shè)計的重要尺度與指導思想。因此,教師要立足數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)活動,以核心素養(yǎng)理念為行動指南,積極設(shè)計生活化、趣味化、拓展化、新奇化、自主化的數(shù)學創(chuàng)意作業(yè),以此科學導引學生進行高質(zhì)量探究、獨立思考與自主成長。這樣,學生就會獲得充滿求異意識、拓展思維、創(chuàng)新精神的作業(yè)任務,體驗教師的聰明才智與奇思妙想,積累更多的創(chuàng)新靈感。