李敏

摘要：在語文閱讀教學中開展“1+X”群文閱讀，能夠使學生將課內(nèi)文章與課外文章相結合進行學習，主動進行思考和學習，拓寬視野和知識面，不斷豐富自身的語言知識體系，促進語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升。教師應通過“1+X”群文閱讀培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生從“閱讀”到“悅讀”，真正愛上閱讀，提高語文素養(yǎng)。文章基于語文閱讀教學存在的問題，對語文“1+X”群文閱讀教學方式進行探究。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；1+X群文閱讀；教學方式

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0061-04

基金項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十四五”規(guī)劃群文閱讀教改實驗專項課題“基于統(tǒng)編版小學語文1+X單元整合群文閱讀教學模式研究”（課題立項號：[2021]PLQWZ077）的階段性研究成果之一

群文閱讀是指將相同內(nèi)容的文章整合在一起，讓學生通過比較、閱讀、議論的方法獲得知識，提高閱讀能力。群文閱讀大致有三種選文路徑：在教材內(nèi)選取文章，在教材內(nèi)外均選取文章，在教材外選取文章。而“1+X”群文閱讀模式是以課文為基礎進行的群文閱讀，其中的“1”是指在教材內(nèi)選擇一篇課文，“X”是指與課內(nèi)文章的主題相一致的多篇文章，從而達到教學目標。將“1+X”群文閱讀納入語文課堂教學，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的讀寫能力，使學生更好地理解教學內(nèi)容。本文論述語文“1+X”群文閱讀教學方式，讓學生從閱讀到“悅”讀。

一、語文閱讀教學存在的問題

1.教師的教學理念落后

閱讀可以使學生知曉古今，關注生活，拓寬知識視野。教師的教育理念決定著閱讀教學方式，但部分教師在設計教案時，沒有考慮學生的實際需求，認為只要將教學內(nèi)容清楚明白地講述給學生就可以了，對于學生吸收的情況卻不重視。部分教師只是單純追求教學任務的完成，忽視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在閱讀引導上也做得不夠，使得學生既不懂得如何閱讀，也不愿意主動閱讀。部分教師受“應試教育”思想的影響，偏重學生成績的提高，以“書讀百遍，其義自見”提高學生的學習效果，讓學生機械地記憶，使得學生的閱讀效果不佳。

2.學生的閱讀興趣不高

學生的年齡較小，好奇心比較強，但是注意力不集中。一些學生對課外書不感興趣，一些學生即使看了，也是粗略翻看一下，做讀書筆記的學生比較少。從閱讀時間看，學生在課下進行閱讀的時間比較少，說明學生的學習負擔有些重，抽不出時間閱讀，這也是學生閱讀興趣不高的原因之一。學生總是被感興趣的事物吸引，大部分學生喜歡故事類書籍，對其他類型的書籍很少進行閱讀，如文學書籍和生活書籍等，導致閱讀內(nèi)容單一。部分學生覺得只要閱讀和考試相關的書籍就可以了，別的書籍不需要看，導致閱讀數(shù)量少。

3.學生的閱讀環(huán)境差

家庭和學校共同構成學生的閱讀環(huán)境。如果家長的文化素養(yǎng)比較高，平時在家里喜歡讀書看報，那么孩子也會在這樣的閱讀環(huán)境影響下愛上閱讀。反之，如果家庭沒有良好的閱讀氛圍，學生只是在學校中利用極少的時間閱讀，是達不到提高閱讀能力的目的的。閱讀環(huán)境決定學生的閱讀習慣，學校和家庭要共同發(fā)力，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。

二、語文“1+X”群文閱讀教學方式的策略

1.以課文內(nèi)容為基礎，充盈“悅讀”內(nèi)容

教材中的文章是學生閱讀的主要內(nèi)容，因此教師在開展“1+X”群文閱讀教學時，應以課文中的內(nèi)容為基礎選擇學生的課外閱讀內(nèi)容，從而提高學生的閱讀能力。一年級上冊教材中的課文內(nèi)容具有多樣性和趣味性特點，如《小松鼠找花生》《誰會飛》等，都是富有童趣的文章，符合學生的年齡特點，能夠激發(fā)學生的好奇心理，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。而一年級下冊主要是以朗讀為主的課文，讓學生在朗讀的過程中感受閱讀帶來的愉悅感受，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教材也特別強調(diào)把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結合，并在課程中提出具體的要求，主要包含兩個部分：親子閱讀和快樂讀書。為此，教師應根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一些與之相關的適合親子閱讀和能讓學生產(chǎn)生愉悅感受的文章，并引導家長參與孩子的課外閱讀，豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生體會閱讀的快樂，使學生逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。

2.激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在“1+X”群文閱讀教學模式下，教師可選擇一些學生感興趣且與課文相關聯(lián)的文章，引導學生圍繞主題進行自主閱讀，從而提高學生的閱讀能力。學生對故事類書籍非常感興趣，教師可選擇一些與課文相關的故事類書籍讓學生閱讀，并在學生閱讀的過程中利用多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。

第一，利用插圖激發(fā)學生興趣。學生的想象力豐富，對具體的、貼近生活的事物會產(chǎn)生濃厚的興趣。在學生進行閱讀時，教師可以利用教材內(nèi)豐富多彩的插圖和與課文相關的有豐富多彩插圖的書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中體會到樂趣。例如，在《狐假虎威》一文的教學中，教師可以在課前出示圖畫，讓學生觀察圖畫，并鼓勵學生大膽發(fā)言。教師：大家要認真觀察，圖畫中都出現(xiàn)了哪幾種動物？它們都在做什么呢？看看小動物們都有什么樣的表情呢？大膽猜一猜，此時的動物心里在想些什么呢？這樣具體的閱讀引導，讓學生大膽地說出自己所看到的事物以及猜想，可以在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)學生的表達能力。這時，再讓學生閱讀課文，驗證自己的猜想。教師還可以進行課程延伸，讓學生將故事后續(xù)畫出來，培養(yǎng)學生的想象力。在課堂教學中，學生已經(jīng)對這種閱讀方式產(chǎn)生了興趣，教師就可以選擇一些類似的文章讓學生閱讀。教師可提前準備一些相關圖片發(fā)放給學生，并提供一些閱讀提示，使學生在閱讀中可以對照圖片閱讀，降低學生的閱讀難度，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

第二，借助問題激發(fā)學生閱讀興趣。學生在面對未知事物時常常表現(xiàn)出強烈的好奇心，但持久性不足。為此，教師在閱讀過程中應借助問題，使學生一直保持好奇心和興趣。例如，在《青蛙賣泥塘》一文的教學中，由于這篇課文中有很多重復的片段，很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，教師就可以設計層層遞進的問題引導學生進行閱讀，使學生能夠參與其中。在讀到“老牛走了”時，教師可設計如下問題：你覺得青蛙此時會做什么呢？還會有其他小動物來買他的泥塘嗎？在讀到“野鴨子走了”時，教師可設計如下問題：青蛙又會做什么來改善泥塘呢？這樣，可以使學生始終保持閱讀積極性，對接下來的閱讀充滿期待。在課堂教學后，教師可布置學生閱讀《小兔貝貝》一文，并提出問題：小兔貝貝的臭垃圾砸到了誰？是誰發(fā)現(xiàn)了小兔貝貝亂丟垃圾的？大家生活中應該怎么做才能保護環(huán)境？這樣，既能引發(fā)學生的獨立思考，又能提高學生的閱讀積極性。

第三，利用情境激發(fā)學生閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師可通過創(chuàng)設情境的方式使學生產(chǎn)生畫面感，增強學生的情感體驗，讓學生感受到閱讀的美好。例如，語文一二年級的教材是以兒歌、童話和故事為主的，教師就可以利用多媒體技術創(chuàng)設逼真的教學情境，讓學生更好地感受文章要表達的情感。在“1+X”群文閱讀教學中，教師可以選擇一些相同體裁的文章，使學生通過對課外閱讀材料的閱讀更好地感受課文，了解這種體裁文章的閱讀方法，豐富學生的知識視野，為學生的文化底蘊的提升打下基礎。例如，在《秋天》一文中“，一”字出現(xiàn)得比較多，比如“一片片”“一群大雁”等，學生對于這些“一”字的理解是學習難點。教師可以通過多媒體播放兒歌，再展示歌詞“一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，香山紅葉紅滿天”，讓學生猜猜描寫的是哪個季節(jié)。然后帶領學生朗讀“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”“一群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字”等部分，教會學生“一”字的不同讀法。在課堂教學結束時，教師可給學生提供一些符合學生閱讀能力的描寫秋天的文章，讓學生在課后閱讀，如古詩《九日》、兒童詩《玉米演戲》等。

3.體現(xiàn)學生主體地位，豐富閱讀形式

第一，互動誦讀，營造閱讀氛圍。在語文教材中經(jīng)常會出現(xiàn)“有感情地朗讀全文”，這是要求學生通過大聲、有感情地朗讀，對語言進行品味，并用心體會作者在作品中所要表達的情感。而互動閱讀是學生非常喜歡的一種閱讀方式。根據(jù)學生的年齡特征以及學生喜愛游戲和表演等豐富多樣的活動方式，教師可利用多媒體播放歌曲，再讓學生分別朗讀文章的不同部分，以增強學生的參與度，調(diào)動學生的主觀能動性。例如，《田忌賽馬》是以對話為主要形式的，教師在設計互動閱讀任務時，可以讓學生與同伴一起展開故事，也可以進行任務分工，再進行對話演繹。教師在學生練習時，要在旁邊適時加以引導，使學生能夠快速地進入角色。這樣的課堂互動誦讀充滿趣味性，學生都非常喜歡參與。為此，教師可布置一些類似的文章讓學生在課下以小組為單位進行閱讀和演繹，在下一節(jié)課進行表演。

第二，組織自由鑒賞，提升閱讀品質(zhì)。語言的鑒賞活動是經(jīng)典的閱讀練習形式。教師可給予學生鑒賞提示，使學生生成個性化鑒賞結論，從而提高學生的閱讀品質(zhì)。學生的年齡較小，語言鑒賞能力相對薄弱，因此必須在鑒賞前掌握一些語言鑒賞的基本方式，以便于從詞語、主題、情感及構成等各個方面加以鑒賞。教師要清楚地講述鑒賞流程，幫助學生提高鑒賞能力。教師應明確地意識到學生語言鑒賞能力的不足之處，有效地給予他們幫助，引導他們在朗讀中形成個性化的理解。例如，在教學《威尼斯的小艇》一文時，教師就可布置一些語言鑒賞任務：威尼斯的哪些美給你留下了深刻的印象？課文是怎么描寫小艇的？找出經(jīng)典的話語描寫片段，并說明這些片段有什么特征。其表達效果如何？學生在鑒賞閱讀中知道了威尼斯的小艇狹窄但是很深，內(nèi)座軟又舒服，行駛起來又快又靈活。教師可布置學生閱讀《盧瓦爾河谷》一文，讓學生體會法國的悠閑風情，并從修辭手法、寫作手法等角度選出自己最喜歡的句子或段落，使學生學會鑒賞文章，讓學生真正從“閱讀”到“悅讀”。

4.重視語言積累，降低閱讀難度

語言學習不是一蹴而就的，是經(jīng)過長期的日積月累的。低年級學生的識字量不大，教師可通過“1+X”群文閱讀教學，使學生的語言更加豐富，培養(yǎng)學生良好的語感，從而達到語言積累的目的。例如，在《小小的船》一文的教學后，教師可以布置學生閱讀一些相關的文章，并進行語言擴展：把你了解的月亮的傳說講給同學們聽?；蛘呓處熆梢宰寣W生進行擴寫：彎彎的月亮像____，藍藍的天空像____，閃閃的星星像____。教師還可以讓學生在課外閱讀《音符小鳥》《眼睛》《傘》等兒童詩，體會詩歌中豐富的生活內(nèi)容，豐富學生的生活體驗，讓學生對兒童詩產(chǎn)生興趣。教師還應讓學生在閱讀過程中把不能理解的字詞記錄下來，并猜測其含義。教師可以利用課余時間幫助學生解決這些困難，使學生在不斷積累的過程中提高閱讀能力。在“1+X”群文閱讀教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的語言積累習慣，從字到詞到句地積累，再把積累的知識用到實踐中，從而增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生在不斷閱讀中提高理解能力。

5.傳授閱讀方法，提高學生閱讀能力

第一，類比閱讀。類比閱讀是指將或文體相同、或表達形式類似的兩篇或多篇課文類比著進行閱讀，進而發(fā)現(xiàn)其在文本語言特色、內(nèi)容表達重點等方面的異同，搭建起微觀層次的單篇閱讀與宏觀層次的多篇類文閱讀之間的橋梁，訓練學生在多文本中篩選與提取信息、辨識與比較知識、整合與應用知識的綜合能力的一種閱讀方法。例如，《落花生》和《梅花魂》這兩篇文章有相似之處，主要的中心思想都是托物言志，以物喻人，贊美人的高貴品質(zhì)。將兩篇相似的文章放在一起進行閱讀，學生會從文中悟出人生哲理，體會借物喻人的寫作手法，并能夠學以致用。

第二，對比閱讀。對比閱讀的方法是通過比較、對照及分析，從多個角度對文章的相同點和不同點進行尋找，并在文章中發(fā)現(xiàn)不同的觀點，對培養(yǎng)學生思維方式和思維習慣有積極的影響。作者的生活經(jīng)歷都是不同的，即便是寫相同的題材的文章，在情緒情感、立意、表達手法上也是有差異的。例如，梁曉聲的《慈母情深》和老舍的《我的母親》這兩篇課文都是描寫母愛的?！洞饶盖樯睢繁磉_了母親在生活條件困難的情況依然鼓勵“我”多讀書的情感，而《我的母親》主要表達了自己對母親的敬愛和無以報答的深情。通過對比同一題材的文章，學生了解同一題材可以在立意、情感以及表達方式方面有所不同，從而提升閱讀理解能力和分析能力。

第三，聯(lián)想閱讀。聯(lián)想閱讀區(qū)別于想象，聯(lián)想在于關聯(lián)，想象在于無拘無束，前者有條件設置，后者沒有，前者著力于解決問題和聚焦目標，后者可以享受閱讀本身帶來的快感。因此聯(lián)想閱讀首先要明確因何而讀，要讓學生通過縱向和橫向的聯(lián)想，由此及彼進行補充式的聯(lián)想，幫助學生對文章進行深入理解，以此走向作者的內(nèi)心世界。例如，在教學《燈光》一文時，教師可以讓學生聯(lián)想是否閱讀過與之相似的文章，或者提取文中的一些句子，讓學生聯(lián)想是否讀過相似的句子。然后，教師可讓學生閱讀《小游擊隊》《狼牙山五壯士》等文章，體會如今的幸福生活是無數(shù)中華兒女浴血奮戰(zhàn)得來的。

6.開展思維訓練，提高學生的理解能力

在閱讀教學中，教師要注重思維能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提高閱讀能力。在語文教材中，有很多注重思維訓練的文章，教師應充分利用“1+X”群文閱讀教學模式，為學生的思維鍛煉開辟新的途徑。例如，在《狐貍分奶酪》的教學中，教師可以通過思維能力的訓練引導學生進行思考，讓學生說出還知道哪些狐貍的故事，是不是所有的狐貍都是狡猾的。教師可以找到一些體現(xiàn)狐貍不同形象的故事，讓學生在閱讀中進行思維訓練。

三、結語

總之，想要提高學生的閱讀能力，就要根據(jù)學生的年齡特點選取閱讀材料，豐富閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，真正做到從“閱讀”到“悅讀”，讓學生真正在閱讀中得到快樂。在“1+X”群文閱讀教學模式下，要通過有效的教學讓學生能夠獲得語言的豐富、思維的鍛煉、閱讀能力的提高，從而提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。

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From Reading to "Happy" Reading： a Probe into the Teaching Method of Chinese "1+X" Group Reading

Li Min

（ Zhuanglang County Experimental Primary School， Gansu Province， Zhuanglang 744600， China）

Abstract： Carrying out "1+X" group reading in Chinese reading teaching can enable students to combine in class articles with extracurricular articles for learning， actively think and learn， broaden their horizons and knowledge， constantly enrich their own language knowledge system， and promote the improvement of Chinese literacy and reading ability. Teachers should cultivate students good reading habits through "1+X" group reading， so that students can truly love reading and improve their Chinese literacy from "reading" to "enjoyable reading". Based on the problems existing in Chinese reading teaching， this paper probes into the teaching method of Chinese"1+X"group reading.

Key words： Chineseteaching；readingteaching；"1+X"group reading；teaching methods