龔俐丹

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 崇州 637002）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育”的要求[1]?！稓埣踩寺殬I(yè)技能提升計(jì)劃（2016-2020）》的發(fā)布，為提升殘疾人職業(yè)技能也作了部署[2]?！丁笆濉奔涌鞖埣踩诵】颠M(jìn)程規(guī)劃綱要》明確提出要“加強(qiáng)殘疾人就業(yè)服務(wù)和勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)”[3]，加快了特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的建設(shè)。國(guó)家“十四五”規(guī)劃提出，要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，對(duì)特殊教育來(lái)說(shuō)就要建設(shè)高質(zhì)量的特殊教育體系[4]。在國(guó)家高度重視殘疾人職業(yè)教育的背景下，許多學(xué)者對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域展開(kāi)研究，以促進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

文章以中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)為來(lái)源，以“特殊教育學(xué)?！辈⒑奥殬I(yè)教育”為檢索項(xiàng)，于2020年12月31日精確檢索2000年至2020年的相關(guān)研究信息，共檢索出501篇論文。在此基礎(chǔ)上，剔除述評(píng)、報(bào)紙、公告等非學(xué)術(shù)期刊和其他與研究主題不符合的文章，共篩查出有效文獻(xiàn)167篇。

（二）研究方法

本研究使用Citespace軟件針對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了發(fā)文量分析、文獻(xiàn)作者分析、機(jī)構(gòu)分析、關(guān)鍵詞聚類圖譜分析以及關(guān)鍵詞頻次分析，對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行探索。

二、研究結(jié)果與分析

（一）特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的年載文量分析

本文統(tǒng)計(jì)了2000年至2020年關(guān)于特殊教育學(xué)校職業(yè)教育文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量，得出特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究文獻(xiàn)時(shí)序分布圖（見(jiàn)圖1）。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)總體呈上升的趨勢(shì)。2000年至2003年的產(chǎn)出文獻(xiàn)都在3篇以內(nèi)，相對(duì)較少。從2003年開(kāi)始文獻(xiàn)產(chǎn)出開(kāi)始小幅增加，主要原因可能是2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》為特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的研究提供了相關(guān)的政策支持。2010年后，文獻(xiàn)產(chǎn)出增長(zhǎng)尤為迅速，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》、2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2016年《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》、2017年新修訂的《殘疾人教育條例》、2018年《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》、2020年“十四五”規(guī)劃等政策、文件相繼出臺(tái)，都為特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展提供了支持，加快了特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展。從總體趨勢(shì)上來(lái)看，特殊學(xué)校職業(yè)教育將繼續(xù)成為研究者研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

圖1 特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究文獻(xiàn)時(shí)序分布

（二）特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的高產(chǎn)作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)和來(lái)源分析

從檢索到全部文獻(xiàn)的作者中，最多的是沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)院的劉俊卿教授，研究方向是特殊教育學(xué)校職業(yè)教育，共發(fā)表10篇。排名第二的作者是北京師范大學(xué)教育學(xué)院分黨委書記、教育學(xué)院副院長(zhǎng)顧定倩。并列第三的作者有《現(xiàn)代特殊教育》編輯部的沈玉林主編、南京市秦淮特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)張慧、貴州師范大學(xué)教育學(xué)院教授王中華、西藏那曲市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)次仁拉姆等（見(jiàn)表1）。由此可見(jiàn)，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的高產(chǎn)作者中不乏該領(lǐng)域的權(quán)威人士。

表1 高產(chǎn)作者發(fā)文統(tǒng)計(jì)量

以特殊教育學(xué)校職業(yè)教育為主題發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)（見(jiàn)圖2）有沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)院、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、南京特殊教育師范學(xué)院、貴州師范學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)等。同時(shí)，圖2展現(xiàn)了我國(guó)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究領(lǐng)域各機(jī)構(gòu)之間的合作情況。如圖2顯示，該知識(shí)圖譜共有109個(gè)機(jī)構(gòu)，10條邊，網(wǎng)絡(luò)密度是0.0017，網(wǎng)絡(luò)密度較小，結(jié)構(gòu)較松散。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育領(lǐng)域的研究團(tuán)體分散，相互之間的合作較少。從合作關(guān)系上來(lái)看，體現(xiàn)合作關(guān)系的節(jié)點(diǎn)共10組。分別是華中師范大學(xué)教育學(xué)院和安慶師范大學(xué)教育學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部和中國(guó)教育科學(xué)研究院、青海省社會(huì)科學(xué)院文史研究所和青海省西寧市聾啞學(xué)校、南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院和南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。機(jī)構(gòu)之間的少量合作呈現(xiàn)了明顯的地域性，并且研究機(jī)構(gòu)大多數(shù)是師范類院校和特殊教育學(xué)校。

圖2 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

文獻(xiàn)來(lái)源分布圖（見(jiàn)圖3）顯示，文獻(xiàn)的主要五大來(lái)源分別是《現(xiàn)代特殊教育》、《中國(guó)特殊教育》、沈陽(yáng)師范大學(xué)、《綏化學(xué)院報(bào)》、華中師范大學(xué)，文獻(xiàn)來(lái)源占比分別是39%、8%、3%、2%、2%。文獻(xiàn)的主要來(lái)源是《現(xiàn)代教育期刊》和《中國(guó)特殊教育》期刊，這兩大期刊都是特殊教育領(lǐng)域的權(quán)威性期刊。沈陽(yáng)師范大學(xué)、綏化學(xué)院以及華中師范大學(xué)也對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育開(kāi)展了深入的研究。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)來(lái)源的分析，說(shuō)明當(dāng)前特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的研究已經(jīng)取得了一定的高度，有一定的學(xué)術(shù)影響力。

圖3 文獻(xiàn)來(lái)源分布圖

（三）特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究?jī)?nèi)容知識(shí)圖譜及其分析

時(shí)間切片設(shè)置成1年，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇keyword，生成關(guān)鍵詞聚類圖譜（見(jiàn)圖4）。關(guān)鍵詞共有119個(gè)，208條邊，網(wǎng)絡(luò)密度是0.0296，大于機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的密度，但是關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)密度還應(yīng)進(jìn)一步提升，關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是比較松散的。Citespace軟件基于對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，提煉出了以下聚類：教師專業(yè)發(fā)展、特殊學(xué)生、轉(zhuǎn)型發(fā)展、多元化、江蘇省蘇州市、特殊教育等。從關(guān)鍵詞聚類可以看出，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展和特殊學(xué)生是研究者主要關(guān)注的內(nèi)容，同時(shí)多元化、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特殊教育等也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容?？赡苁怯捎谘芯空邔?duì)關(guān)鍵詞的定義標(biāo)準(zhǔn)不一致以及Citespace軟件不夠精確的原因，關(guān)鍵詞聚類出現(xiàn)了與研究?jī)?nèi)容不太相關(guān)的聚類。值得關(guān)注的是，各關(guān)鍵詞之間的同質(zhì)性過(guò)高，說(shuō)明研究的展開(kāi)度不高，多學(xué)科研究仍有較大的可發(fā)掘空間。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

本文選取了關(guān)鍵詞頻次排名靠前的關(guān)鍵詞（見(jiàn)表2），除去“特殊教育學(xué)?！焙汀奥殬I(yè)教育”這兩個(gè)文獻(xiàn)檢索詞及同義詞，綜合考慮關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和關(guān)鍵詞聚類圖譜，再結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的大量研讀，分析得出特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的研究重點(diǎn)，即教師、課程、政策。

表2 關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)表

1.特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的教師研究

對(duì)于特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的教師研究，研究者主要對(duì)教師師資、教師培訓(xùn)、教師心理這3個(gè)方面進(jìn)行研究。教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，深刻影響著特殊教育學(xué)校的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍薄弱，在職業(yè)教育方面尤其缺乏，無(wú)法滿足正常的教學(xué)需要。存在實(shí)施職業(yè)課程的教師由文化課老師或者行政人員兼任的現(xiàn)象，致使教師工作壓力增大。教師隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)性專業(yè)缺失的問(wèn)題，教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一[5]。雙師型教師的數(shù)量相對(duì)較少，缺少特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)的知識(shí)背景，且學(xué)歷水平普遍不高[6]。為解決當(dāng)前教師隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，研究者提出，要提高特殊教育學(xué)校教師待遇，吸引優(yōu)質(zhì)教師；建立特殊教育學(xué)校職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，聯(lián)合高等院校進(jìn)行師資培訓(xùn)；系統(tǒng)規(guī)劃特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)歷教育和專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)；建立特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師素質(zhì)等方面整體提升師資水平[7]。

對(duì)特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，也是對(duì)特殊人群實(shí)施職業(yè)教育的重要保障。目前，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育教師培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容未成體系。教師培訓(xùn)模式主要是邀請(qǐng)專家長(zhǎng)期合作模式、校外培訓(xùn)模式、校內(nèi)培訓(xùn)模式。因此，在師資培訓(xùn)方面，應(yīng)該實(shí)行職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)相結(jié)合的模式；改革教師培訓(xùn)模式，逐漸提高復(fù)合型教師的比例；加強(qiáng)特殊教育師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，逐步壯大師資隊(duì)伍[8]。

研究者也關(guān)注到了特殊教育學(xué)校教師的心理健康問(wèn)題。職業(yè)教師正面臨著多重壓力，如面臨著個(gè)別殘障學(xué)生具有暴力傾向、教師工作量大、學(xué)生就業(yè)情況不佳帶來(lái)的心理壓力，以及社會(huì)認(rèn)可度低等問(wèn)題[9]。因此，特殊教育學(xué)?？梢詾榻處熢O(shè)置心理咨詢室，為教師提供心理疏導(dǎo)服務(wù)；搭建職業(yè)教育教師交流合作平臺(tái)，增強(qiáng)教師的集體感；適當(dāng)提高職業(yè)教育教師待遇，有效保障教師權(quán)益[10]。

2.特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的課程研究

研究者主要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程實(shí)施方式展開(kāi)研究。當(dāng)前，一些特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程目標(biāo)的針對(duì)性不強(qiáng)，未充分滿足市場(chǎng)發(fā)展的需求，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的就業(yè)。相當(dāng)數(shù)量的特殊教育學(xué)校在職業(yè)教育課程內(nèi)容上也缺乏針對(duì)性。在職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置上，未能充分考慮職業(yè)教育對(duì)象的身心特點(diǎn)、就業(yè)需求與意愿，職業(yè)教育課程內(nèi)容復(fù)雜且難度大、針對(duì)性差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[11]。因此，課程設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，使學(xué)生達(dá)到就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；為不同的殘障學(xué)生制定職業(yè)教育IEP方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[12]。

目前，多數(shù)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和一般的職業(yè)教育學(xué)校的結(jié)構(gòu)相差不大。一些特殊教育學(xué)校職業(yè)教育在課程時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置方面客觀依據(jù)不足，主觀性因素較多；課程安排廣而全，但職業(yè)教育的實(shí)踐課時(shí)不足；課程順序設(shè)置上邏輯性不強(qiáng)，課程碎片化，缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)性[11]。針對(duì)這些現(xiàn)象，應(yīng)該根據(jù)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展需要，構(gòu)建其獨(dú)立的課程結(jié)構(gòu)框架；以職業(yè)技能為核心，根據(jù)殘障學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整課程設(shè)置；適當(dāng)提高職業(yè)教育實(shí)踐課時(shí)的比例，提升課時(shí)設(shè)置的合理性；參照對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的工作流程以及學(xué)生的心理發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行課序的設(shè)置，增強(qiáng)課程順序的邏輯性[13]。

當(dāng)前，多數(shù)特殊教育學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)教育課程在實(shí)現(xiàn)方式上存在不足之處，課程的實(shí)施者主要是學(xué)校，采用班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)方式比較單一；企業(yè)在特殊教育學(xué)校職業(yè)教育中參與度較低，沒(méi)有與特殊教育學(xué)校建立緊密的聯(lián)系；家長(zhǎng)、普通職業(yè)學(xué)校師生在職業(yè)教育課程實(shí)施過(guò)程中參與度不高，忽視了與普通個(gè)體進(jìn)行有效融合[11]。因此，研究者建議拓寬課程實(shí)施途徑，針對(duì)職業(yè)教育課程建立實(shí)訓(xùn)基地[14]；倡導(dǎo)校企合作，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)；堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合等方面來(lái)優(yōu)化特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的實(shí)施方式[15]。

3.特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的政策研究

研究者在政策方面主要從政策的內(nèi)容、形式、實(shí)施來(lái)展開(kāi)研究的。由于政策提出時(shí)間較短，法制化水平相對(duì)落后，沒(méi)有相應(yīng)的政策來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)，對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的內(nèi)容大多只是簡(jiǎn)單提及，缺乏詳細(xì)規(guī)定，一些政策內(nèi)容比較淺顯，立法層次偏低[16]。因此，針對(duì)目前特殊教育學(xué)校職業(yè)教育政策內(nèi)容缺失的問(wèn)題，可以從以下3個(gè)方面來(lái)完善：一是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合。采用一致的思想理論和基本原則，完善特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的政策。二是做出更加明確的規(guī)定。對(duì)政策的指導(dǎo)思想、基本原則、具體措施、目標(biāo)要求等分別做出更為明確的規(guī)定。三是借鑒與創(chuàng)新并行。借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、教育思想以及我國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面優(yōu)化我國(guó)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育政策[17]。

當(dāng)前，我國(guó)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的政策特色不足，所制定的政策多是借鑒普校的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性考慮不全[18]。因此，為了增強(qiáng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育政策的針對(duì)性，研究者給出了以下建議：一是政策要滿足不同殘障類型學(xué)生多樣化的特殊需求，體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)象類別化；二是政策要體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生施行個(gè)別化教育，使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求都能得到滿足；三是要體現(xiàn)出職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程對(duì)無(wú)障礙環(huán)境的要求，為特殊教育學(xué)校學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙實(shí)訓(xùn)提供保障[17]。

當(dāng)前，我國(guó)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的政策在形式上比較單一，還有待優(yōu)化。目前專門針對(duì)殘疾人職業(yè)教育的只有《殘疾人中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》這一政策，其他有關(guān)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的政策都分散在國(guó)家頒布的其他政策中，我國(guó)目前尚未有專門針對(duì)特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育政策[17]。因此，我國(guó)應(yīng)該根據(jù)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展理念、社會(huì)定位、整體結(jié)構(gòu)、管理制度等，制定出專門的特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育政策，增強(qiáng)政策的針對(duì)性、系統(tǒng)性[18]。

在政策的實(shí)施上，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育政策的可實(shí)施性不強(qiáng)[19]。因此，針對(duì)政策在具體實(shí)施時(shí)的可實(shí)施性，研究者提出了以下建議：一是政策要對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略部署等提出詳細(xì)、明確的要求；二是政策制定時(shí)，用詞要體現(xiàn)出政策的強(qiáng)制性、針對(duì)性、嚴(yán)肅性；三是要完善具體的實(shí)施細(xì)則，使政策落實(shí)到位，使各級(jí)政府部門明確自身的責(zé)任[20]。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然目前特殊學(xué)校的職業(yè)教育研究取得了一定的研究成果，但現(xiàn)有研究仍存在可以進(jìn)一步探索的空間。

（一）關(guān)注殘疾人就業(yè)問(wèn)題

從特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究的年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖可以看出，關(guān)于特殊學(xué)校職業(yè)教育的研究文獻(xiàn)數(shù)量總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，最近幾年處于高產(chǎn)階段，研究者對(duì)特殊學(xué)校職業(yè)教育的關(guān)注度正處在持續(xù)上升階段。根據(jù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的總體部署和教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，我國(guó)將在2035年建成教育強(qiáng)國(guó)，因此，不僅要把義務(wù)教育搞好，也要加快特殊教育的建設(shè)，讓各級(jí)各類的特殊教育縱向銜接、橫向溝通。在國(guó)家大力提倡殘疾人職業(yè)教育的背景下，殘疾人就業(yè)是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題，因此，未來(lái)需要研究者對(duì)殘疾人就業(yè)方面給予更多的關(guān)注，以切實(shí)提高殘疾人的就業(yè)率為重點(diǎn)。如可以制定幫扶政策，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系；加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)，重視就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作；提升就業(yè)指導(dǎo)水平，推進(jìn)精準(zhǔn)服務(wù)；拓寬就業(yè)渠道，增強(qiáng)殘疾人自強(qiáng)自立的信心。

（二）加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)間的合作交流

對(duì)發(fā)文期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)及文獻(xiàn)來(lái)源分析可知，參與特殊學(xué)校職業(yè)教育研究的作者和機(jī)構(gòu)眾多，不乏該領(lǐng)域的權(quán)威人士及院校。但是機(jī)構(gòu)之間的聚集不顯著，說(shuō)明機(jī)構(gòu)之間的合作較少，缺乏較強(qiáng)的合作意識(shí)。從合作機(jī)構(gòu)的區(qū)域位置來(lái)看，呈現(xiàn)區(qū)域性的特點(diǎn)，并且多為師范類院校和特殊教育學(xué)校、師范類院校和師范類院校之間的合作。因此，要凝聚師范院校和特殊教育學(xué)校的核心力量，不同地區(qū)的各科研單位也要積極參與科研活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，營(yíng)造出良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。國(guó)內(nèi)研究者在開(kāi)展合作研究時(shí)不能因循守舊、一概排斥，也要辯證地借鑒國(guó)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的基本情況，探索具有我國(guó)特色的專門針對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生的職業(yè)教育。

（三）提高特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究的創(chuàng)新性

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的可視化知識(shí)圖譜分析可知，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)密度不高，結(jié)構(gòu)比較松散。我國(guó)的研究者在特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的師資、課程、政策等方面都開(kāi)展了研究，這也反映了當(dāng)前特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究的范圍還是比較廣泛的。但是，從總體上來(lái)看，大多數(shù)文章都是對(duì)理論框架和現(xiàn)狀等方面的研究，研究的主題趨同化，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性。因此，對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究要增強(qiáng)其創(chuàng)新性，從多角度、多學(xué)科開(kāi)展更加深入的研究。對(duì)現(xiàn)有研究成果的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)研究者沒(méi)有聚焦于某一區(qū)域開(kāi)展深入的研究，針對(duì)區(qū)域?qū)μ厥饨逃龑W(xué)校職業(yè)教育發(fā)展影響的研究只是蜻蜓點(diǎn)水。我國(guó)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平、傳統(tǒng)習(xí)俗、文化背景、人文風(fēng)情都可能存在或多或少的差異，而這些因素對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展有著深刻的影響，因此今后的研究可以聚焦某一地區(qū)進(jìn)行深入研究，增強(qiáng)研究的針對(duì)性。

（四）采用多元化的研究范式對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育進(jìn)行深入研究

從文獻(xiàn)的研究方法來(lái)看，當(dāng)前對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的研究大多數(shù)是對(duì)理論框架的描述以及對(duì)現(xiàn)狀的分析，整體性的研究占主導(dǎo)地位。研究方法是推進(jìn)研究開(kāi)展的保障，因此研究方法的選擇對(duì)開(kāi)展特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的研究具有十分重要的意義。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的研究領(lǐng)域，因此在研究方法的選擇上，對(duì)不同的問(wèn)題要結(jié)合具體情況采用合適的研究方法。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，未來(lái)對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的研究可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多角度切入，采用多元化的研究范式，開(kāi)展更加精細(xì)和有針對(duì)性的研究，提升特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的研究深度和廣度。