虎婷

運城護理職業(yè)學院，山西 運城 044000

0 引言

藥理學屬于醫(yī)學院校學生必修課程，主要研究藥物與生物機體間相互作用、規(guī)律以及原理，在課堂學習過程中，具有較強理論性與抽象性，學生學習難度較大，若教師在教學過程中模式與方法較為落后，極易導致學生注意力無法集中，未能調(diào)動學生學習熱情，致使課堂教學效果不理想[1]。此外，藥理學要求學生具有較強的實驗能力與創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)教學模式過于強調(diào)理論知識，忽略應用性和實踐性，嚴重影響學生對本專業(yè)的學習興趣，因此，教師在課堂教學時需開展多元化教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿2]。

隨信息技術(shù)不斷進步，教育逐漸打破原有教室時空界限，豐富了教師教學方式，同時也為教育現(xiàn)代化發(fā)展帶來了新的機遇，順應“互聯(lián)網(wǎng)”時代特色，越來越多網(wǎng)絡(luò)教學平臺得到高等教育院校認可[3]。本次對我校628名2020級護理?？粕M行研究，旨在探討人才培養(yǎng)模式等多元化教學模式對學生藥理學課程考試成績、教學效果與教學滿意度的影響，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2020級護理專科生628名納入研究，將其分為實驗組和參照組，每組314名。參照組男169名，女145名；年齡19～21歲，平均（20.02±0.91）歲；藥理學理論知識（50.21±5.65）分。實驗組男142名，女172名；年齡20～22歲，平均（21.16±0.57）歲；藥理學理論知識（50.86±5.16）分。納入標準：個人資料齊全，學生了解本次研究，并且簽署知情同意書。對比兩組學生年齡、藥理學理論知識等常規(guī)資料無顯著差異，存在可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 參照組

應用傳統(tǒng)教學模式，教師嚴格按照藥理學課程標準制作教學大綱，并且結(jié)合多媒體與板書進行授課，課堂以教師講授為主，學生課上認真做筆記，同時拷貝教學課件，以備課后復習[4]。

1.2.2 實驗組

采用人才培養(yǎng)模式等多元化教學模式。

1.2.2.1 PBL教學模式

教師課前將學生隨機分為6人/小組，男、女生搭配，課堂教學前，教師先提出問題，學生根據(jù)問題查閱相關(guān)資料，每組確定一名組長，組長負責為組內(nèi)成員分工，確保每位學生都可以參與到學習中，課堂教學時，學生對教學內(nèi)容進行匯報，每組5min，其他組成員對匯報內(nèi)容進行提問，最后由教師進行課堂總結(jié)，通過自主查閱教學資料，能夠加深學生對理論知識的掌握程度，同時可極大程度上提高學生學習積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力。

1.2.2.2 微課堂教學模式

教師依托在線MOOC平臺，向?qū)W生提供完整的教學大綱，在每個教學章節(jié)配置相應的教學視頻、復習要點、習題等，通過10min左右的微視頻對章節(jié)重點進行講解，方便學生隨時進行學習，鼓勵學生自主學習，促使測試、答疑、討論等互動教學活動實現(xiàn)學習過程的即時管理，達到師生在線互動，調(diào)動學生學習積極性，促進學生之間進行資源共享與協(xié)作學習，增強教學吸引力[5]。

1.2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

課堂教學前，教師需提前設(shè)置學生學習微信群，并且向群內(nèi)上傳課前學習視頻，督促學生提前預習，學生自主預習后需進行課前小測試，確保學生可基本掌握預習知識點，學生預習后提出各自疑問，學習委員依據(jù)不同問題類型對學生進行分組，并且整合疑問并及時反饋給教師，教師根據(jù)學生提出的疑問結(jié)合本次教學重點，設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，課堂教學時，學生先進行小組討論，教師從旁指導學生，從而促使師生共同解決學習疑問，促使師生共同進步，從而真正達到教學相長的效果[6]。

1.2.2.4 CBL教學模式

教師在課堂先講解疾病相關(guān)理論知識，并且提前告知學生下節(jié)課講解的經(jīng)典臨床案例，學生可利用課余時間自主查詢相關(guān)知識，分析疾病常見并發(fā)癥等，并且設(shè)計多種可行性治療措施，課堂教學過程中，以小組為單位進行查詢結(jié)果匯報，探析、討論臨床治療措施，由教師進行知識要點總結(jié)，指出學生在分析過程中的可行性與不足，并且形成較為合理的疾病治療措施[7]。

1.2.2.5 慕課教學模式

教師在慕課平臺發(fā)布藥理學相關(guān)教學內(nèi)容以及思考題，學生可使用網(wǎng)絡(luò)在線學習提前熟悉教學相關(guān)內(nèi)容，并且依據(jù)教師提出的相關(guān)思考題，各組學生可提前通過網(wǎng)絡(luò)進行討論，引導學生自主思考、判斷并且作答，促使學生通過結(jié)合臨床實際問題以及經(jīng)典案例討論如何合理用藥，幫助學生深入理解臨床藥理學學習重要性，網(wǎng)絡(luò)討論結(jié)束后，教師進行補充與歸納，并且鼓勵學生提出具有價值的問題，提問過程中，學生還能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更全面的知識點。

1.2.2.6 雨課堂教學模式

教師在雨課堂平臺發(fā)布課前預習內(nèi)容，并可將視頻、習題及語音等資料推送到學生手機，學生通過掃描二維碼進入教學平臺，師生可及時進行溝通，在課堂教學過程中，學生可通過掃描二維碼簽到，實時答題，并可通過彈幕進行互動交流，課后教師可通過推送習題或與學生問答互動了解所有學生對本節(jié)課所學知識點理解與掌握情況[8]。

1.3 觀察指標

對比兩組學生藥理學課程考試成績、教學效果與教學滿意度指標。①對比兩組學生藥理學課程考試成績指標，包括理論知識、實驗考核；②對比兩組學生教學效果指標，包括學習興趣、思維能力、溝通能力、協(xié)作能力；③對比兩組學生教學滿意度指標，包括教學態(tài)度、責任意識、知識覆蓋、互動交流。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 24.0統(tǒng)計軟件對本次研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。計數(shù)資料采用百分比（%）表示，結(jié)果采用χ2檢驗。計量資料采用（）表示，結(jié)果采用t檢驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 對比兩組學生藥理學課程考試成績指標

比較兩組學生藥理學課程考試成績數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實驗組理論知識與實驗考核成績均高于參照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生藥理學課程考試成績指標情況對比（）

2.2 對比兩組學生教學效果指標

比較兩組學生教學效果指標數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實驗組各項指標均明顯高于參照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學生教學效果指標情況對比（）

表2 兩組學生教學效果指標情況對比（）

2.3 對比兩組學生教學滿意度指標

比較兩組學生教學滿意度指標數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實驗組各項指標均明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表3。

表3 兩組學生教學滿意度指標情況對比（）

表3 兩組學生教學滿意度指標情況對比（）

3 討論

3.1 分析結(jié)果

通過本次研究結(jié)果顯示，實驗組采用人才培養(yǎng)模式等多元化教學模式后學生藥理學課程考試成績、教學效果與教學滿意度指標明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），充分表明多元化教學模式對提高學生學習積極性具有顯著效果。

藥理學課程涉及知識點較廣，學時相對不足，導致學生無法全面理解理論知識以及無法全面掌握實踐技能。傳統(tǒng)教學模式以教師為教學主體，并不注重學生綜合發(fā)展，致使學生無法快速提升學習能力，而運用人才培養(yǎng)模式等多元化教學模式，通過融合PBL教學與微課堂等教學模式，加強師生互動，真正做到以學生為教學主體的課堂教學，整個教學過程中，教師是引導者，需不斷調(diào)整教學內(nèi)容，時刻關(guān)注學生思想動態(tài)，最終培養(yǎng)出具有新時代創(chuàng)新精神的復合型人才[9]。

傳統(tǒng)教學模式，主要是教師填鴨式教學，往往忽視學生個性發(fā)展，導致學生缺乏創(chuàng)新能力，且學習主動性較低，不利于學生全面發(fā)展。而多元化教學模式，更注重以學生為教學主體，使學生能夠主動參與到課堂教學過程中，致力于培養(yǎng)學生臨床思維、實踐能力與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，只有擁有自主學習能力，才能輕松應對不斷發(fā)展的社會，學生才能在未來工作和生活中脫穎而出[10]。

3.2 人才培養(yǎng)模式教學實踐啟示

3.2.1 人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過一個教學周期實踐，能夠發(fā)現(xiàn)諸多教學問題，如采取微課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學時，通過使用視頻以及知識拓展等教學措施，均需教師提前進行教學研究與課堂設(shè)計，需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，同時還需要學生具有較強的自控力，學生需要花費較長時間自主觀看教學視頻以及查看教師提供的教學資料，并且自主完成教師布置的課后作業(yè)以及課后教學測試等，與此同時，教師數(shù)量普遍較低，難以監(jiān)督所有學生全部完成教學目標，更多地需要依靠學生自主學習能力，對于缺乏主動性以及自控能力的學生明顯增加了學習難度，因此，增強教師信息化教學能力，提高學生主動學習能力，加強微課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺信息化管理，是目前人才培養(yǎng)模式教學改革面臨的重大挑戰(zhàn)。

3.2.2 人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點

3.2.2.1 線上教學優(yōu)勢

通過對2020級護理?？粕_展傳統(tǒng)教學模式與人才培養(yǎng)教學模式，參考本次研究結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生更愿意接受人才培養(yǎng)教學模式，該模式可以更好的激發(fā)學生學習興趣、學習積極性以及自主學習能力等。微課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺可以提供視頻、測試題以及拓展資源等一系列教學資源，不僅能促使學生積極主動地開展自主學習計劃，還可以快速反饋給教師學生學習情況，有利于教師更好的掌握學生學習效率，并且根據(jù)學生實際學習情況快速調(diào)整教學內(nèi)容，從而更好的滿足學生學習需求以及提升自身教學質(zhì)量，完美詮釋因材施教，從而達到學生學習能力與教師教學質(zhì)量更好的契合。

傳統(tǒng)教學模式要求教師與學生在特定空間與時間內(nèi)進行授課與學習，該種教學模式可確保能夠完成學習進度，但在課堂教學過程中，極易忽視學生個體間差異，使學生完全處于被動接受知識狀態(tài)，無法培養(yǎng)學生自主學習能力與激發(fā)學生學習興趣，而采用線上線下混合式教學模式，可以打破傳統(tǒng)教學空間限制，并始終以學生為教學主體，可充分調(diào)動學生學習主動性與創(chuàng)造性，充分利用碎片時間學習，能夠全面提升學生自主解決問題能力[11]。

3.2.2.2 線下教學優(yōu)勢

在人才培養(yǎng)教學模式實踐過程中實施線下PBL教學，線下課堂圍繞線上內(nèi)容相關(guān)案例交流互動，可以更好地調(diào)動學生學習積極性，進而實現(xiàn)從“以教師為教學主體”轉(zhuǎn)移為“以學生為教學主體”的教學目標，加深學生對理論知識掌握程度，強化學生對藥理學知識的臨床實踐應用能力，有利于提高學生課堂學習興趣，增強學生學習內(nèi)在驅(qū)動力，同時還可以提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而不斷擴展學生學習思維，實現(xiàn)全面提升學生實踐操作能力以及理論知識掌握程度，同時還可以加強學生與教師之間進行溝通交流，激發(fā)學生學習積極性，促使學生有效提升相關(guān)知識認知程度，從而更好地培養(yǎng)學生職業(yè)道德，為學生未來從事臨床相關(guān)工作奠定良好基礎(chǔ)。

3.2.2.3 線上線下教學優(yōu)勢

利用信息技術(shù)，課堂教學前，教師提供以教學微課視頻為主要形式的學習資源，課堂教學過程中師生共同完成知識答疑以及認為探究等教學活動，這一過程中更為注重以目標為導向，任務(wù)為驅(qū)動，通過項目化任務(wù)引導學生深度參與，通過小組團隊合作模式激發(fā)學生開展協(xié)作探究，課堂教學后，教學可通過反饋情況及時掌握學生學習情況，可確保學生在學習過程中獲得良好學習體驗，從而全面提升教師教學質(zhì)量[12-13]。

綜上所述，對護理專科生采用人才培養(yǎng)模式等多元化教學模式教學效果顯著，教師教學質(zhì)量獲得顯著改善，同時可提升學生學習主動性，對提高學生綜合素質(zhì)具有重要意義。