范文媧

（天津工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，天津300385）

2016 年12 月，在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018 年，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出要堅(jiān)持立德樹人、德育為先，堅(jiān)持學(xué)生中心、全面發(fā)展等基本原則。2020 年5 月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求各高校統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的思政建設(shè)。課程思政是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校思想政治教育發(fā)展要求的總體把握，立足于深入挖掘思想政治理論課之外的各類專業(yè)課程和教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過課程承載思政、思政寓于課程的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的良性互動(dòng)，發(fā)揮課堂主渠道承載的立德樹人的功能與職責(zé)，促使學(xué)生在教學(xué)過程與活動(dòng)中潛移默化地接受思想政治教育，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于形的最終目的[1]。

“中西服裝史”課程是高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，在我校（天津工業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）是面向大一服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。相比其他專業(yè)基礎(chǔ)課具有課程思政建設(shè)的先天優(yōu)勢(shì)：（1）面對(duì)初入大學(xué)校門的低年級(jí)學(xué)生。這個(gè)階段正是青年學(xué)子的思想、道德、人格逐步成熟定型的重要時(shí)期，也是他們摸索學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。（2）內(nèi)容體量大。課程包括中國(guó)和西方服裝發(fā)展歷史兩大部分，蘊(yùn)含著豐富的思政資源。（3）學(xué)時(shí)較多，教學(xué)周期貫穿學(xué)期。課程能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值塑造發(fā)揮持續(xù)性的作用。（4）課程內(nèi)容與多門專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)存在廣泛的交叉。在專業(yè)課育人矩陣中“中西服裝史”課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)創(chuàng)新和未來發(fā)展的基礎(chǔ)。因此“中西服裝史”課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程育人的重要實(shí)踐，在專業(yè)課程群中起著帶頭、示范作用。本文以教師主動(dòng)提升育人意識(shí)和能力為課程建設(shè)工作的前提，結(jié)合“中西服裝史”課程內(nèi)容、特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析課程思政教學(xué)改進(jìn)的要點(diǎn)與路徑，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、發(fā)掘思政資源、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)機(jī)制四項(xiàng)主要實(shí)踐路徑進(jìn)行課程建設(shè)，落實(shí)課程育人。

1 “中西服裝史”課程思政的痛點(diǎn)問題與改進(jìn)路徑

1.1 思政資源利用不足，應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容建設(shè)

“中西服裝史”課程以歷史、文化為知識(shí)體系的內(nèi)核，課程蘊(yùn)含豐富的思政資源，但在以往的教學(xué)中未緊密結(jié)合價(jià)值體系對(duì)思政資源做系統(tǒng)性地開發(fā)和建設(shè)，存在課程思政元素的擇取缺乏體系性、教學(xué)內(nèi)容對(duì)價(jià)值范式的聚焦不夠清晰、缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)心訴求的針對(duì)性等問題。針對(duì)此，“中西服裝史”課程思政資源建設(shè)應(yīng)從專業(yè)特色出發(fā)，基于價(jià)值體系強(qiáng)化價(jià)值范式在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要和大學(xué)生代際特征，系統(tǒng)性、持續(xù)性地發(fā)掘和利用課程思政資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)力，在密切的教學(xué)互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，調(diào)整價(jià)值引導(dǎo)的切入點(diǎn)，更新課程思政資源、案例。

1.2 課程思政教育方式顯性化，教學(xué)方法生硬，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

以教師為一元主體推進(jìn)教學(xué)的思路片面強(qiáng)調(diào)“教”而輕視了“學(xué)”的問題，學(xué)生主體地位未得到體現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)效果不佳。教師將梳理出來的思想政治教育元素或資源向?qū)W生宣講，顯性化的課程思政教學(xué)在方式上生硬、僵化，思政教學(xué)內(nèi)容易受到學(xué)生逆反心理的抵觸。課程中師生間的互動(dòng)交流少，而課堂之外，Z 時(shí)代成長(zhǎng)起來的年輕學(xué)子會(huì)受到社會(huì)環(huán)境中的各類輿論和文化思潮的影響，在思想觀念、價(jià)值取向上存在困惑和迷惘，教師未能及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與困惑調(diào)整教學(xué)，課程思政教學(xué)就猶如隔靴搔癢，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

習(xí)近平總書記在2016 年12 月9 日全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。習(xí)總書記的講話為高校課程思政建設(shè)提供了工作指南。教育研究表明，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度成正比，因此學(xué)生參與度和獲得感是衡量課程思政效果的重要指標(biāo)。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過密切的教學(xué)互動(dòng)關(guān)注學(xué)生的思想觀念和行為；通過革新教學(xué)方式激發(fā)和肯定學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性；基于專業(yè)培養(yǎng)要求設(shè)置多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建內(nèi)容多樣、方式靈活的課程學(xué)習(xí)體系，從而使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟。這樣的教育方式更適合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更有利于培養(yǎng)出富于批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。

1.3 課程考核機(jī)制僵化，應(yīng)重視課程思政效果的評(píng)估

以期末閉卷考試一錘定音的課程考核機(jī)制缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注和評(píng)價(jià)，不利于人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。“教”與“學(xué)”構(gòu)成的二元主體關(guān)系決定了課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的兩個(gè)主要方面，即教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。課程育人的教學(xué)要求也體現(xiàn)在教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)反饋的機(jī)制，重視課程思政學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生全面發(fā)展的角度考核學(xué)習(xí)效果。

2 中西服裝史課程思政的建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施方法

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化盛民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”。服裝發(fā)展史知識(shí)體系的核心就是歷史與文化，課程具有強(qiáng)大的價(jià)值基因，富含思政資源。以提高課程育人的能效為目的，如何將隱性思想政治教育的“鹽”自然地化入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的“湯”中，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題。提升育人意識(shí)與能力、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)育人角度、用好思政資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程效果的評(píng)估機(jī)制是解決問題的主要途徑。

2.1 以教師主動(dòng)提升育人意識(shí)和能力為建設(shè)工作的前提

專業(yè)課教師是人才培養(yǎng)的重要力量，是推進(jìn)課程思政育人方式的主體。教師教學(xué)育人的意識(shí)、能力與技巧是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵。專業(yè)課教師要改變過去重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值塑造的傾向，明確課程思政是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的解答，將課程思政作為“一種教育理念、一種思維方式、一種教育實(shí)踐，更是一個(gè)系統(tǒng)工程[3]”來理解和實(shí)施，主動(dòng)地提升自身教學(xué)育人的能力，積極地將課程建設(shè)與思想育人有效結(jié)合，切實(shí)地把價(jià)值引導(dǎo)貫穿在多元的教學(xué)、訓(xùn)練中，通過課堂主渠道承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)要錘煉課程思政的教學(xué)技巧，增強(qiáng)課程思政的親和力和說服力。

2.2 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

作為先進(jìn)的教育理念，“課程思政”是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。在“中西服裝史”課程思政的建設(shè)中，既要體現(xiàn)專業(yè)方向的知識(shí)導(dǎo)向和能力培養(yǎng)要求，更要強(qiáng)調(diào)價(jià)值塑造對(duì)前兩者絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)作用。因此，在課程思政內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先運(yùn)用OBE成果導(dǎo)向教育理念明確了“中西服裝史”課程在知識(shí)、能力和價(jià)值與情感三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）在知識(shí)層面，學(xué)生能夠熟練掌握各歷史時(shí)期的代表款式、風(fēng)格特征和服飾特色，能夠把握服裝發(fā)展的一般性規(guī)律，能從歷史和文化的角度認(rèn)知服飾現(xiàn)象；（2）在能力層面，培養(yǎng)學(xué)生服飾文化理論能力，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力；（3）在價(jià)值與情感層面，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)理想與道德，增強(qiáng)其文化自信，引導(dǎo)學(xué)生自覺地傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。其次，基于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)三方面的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化進(jìn)章節(jié)及教學(xué)全過程中，即落實(shí)在每個(gè)章節(jié)的線上教學(xué)、線下教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而根據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)組織教學(xué)。

2.3 課程思政內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)相輔相成

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”?；谡n程內(nèi)容、屬性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，中西服裝史課程思政教學(xué)建設(shè)遵循“課程育人”“學(xué)生為中心”兩個(gè)主要原則。

2.3.1 以“課程育人”為原則的內(nèi)容建設(shè)

課程思政是在專業(yè)課教學(xué)的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)課程育人的。這就要求教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特色出發(fā)，遵循課程的邏輯體系，從學(xué)理的深度悉心發(fā)掘課程思政資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地提煉思政元素，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展的需求和思想困惑，要與時(shí)俱進(jìn)地吸納新的教育資源，基于學(xué)生的代際特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)思政教育的角度和方式、方法，以接洽學(xué)生需求。經(jīng)過數(shù)輪論證與修改，筆者同教研團(tuán)隊(duì)制定出“中西服裝史”課程思政教學(xué)指南（見表1），對(duì)課程思政的育人角度、資源運(yùn)用和教學(xué)方式進(jìn)行了規(guī)劃。本教學(xué)指南以六個(gè)思政育人維度建構(gòu)“中西服裝史”課程思政資源，即政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化自信、美育精神、法制意識(shí)這六個(gè)育人維度，每個(gè)維度對(duì)應(yīng)數(shù)個(gè)思政指標(biāo)點(diǎn)?！爸形鞣b史”課程思政以知識(shí)點(diǎn)為載體，將各章節(jié)蘊(yùn)含的思政元素對(duì)標(biāo)相應(yīng)的思政指標(biāo)點(diǎn)開展多樣化的引導(dǎo)和訓(xùn)練，以增強(qiáng)價(jià)值塑造的強(qiáng)度，發(fā)揮隱性思想政治教育的最佳功能。

表1 “中西服裝史”課程思政教學(xué)指南（中國(guó)服裝史第四章部分）

2.3.2 以“學(xué)生為中心”為原則的教學(xué)設(shè)計(jì)

“教”與“學(xué)”的過程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體展開的。高等教育意味著通過知識(shí)的傳授，逐步建立起對(duì)教育客體的反思意識(shí)和批判精神，從而促使受教育者的心智得到發(fā)展[4]。要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心智和思維發(fā)展水平，讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性參與中領(lǐng)悟課程思政的魅力與價(jià)值。如圖1 所示，“中西服裝史”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。課程運(yùn)用三階遞進(jìn)混合型教學(xué)模式，采用OBE 反向設(shè)計(jì)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以線上課、線下課和課后學(xué)研實(shí)踐構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系的三階，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，課程思政的隱性教育貫穿課前自學(xué)、前測(cè)、課堂引導(dǎo)、課堂討論、作業(yè)匯報(bào)、課后學(xué)研等多元的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)中。

教師在密切的教學(xué)互動(dòng)中采用探究式、啟發(fā)式、項(xiàng)目式、對(duì)分課堂等教學(xué)的方式、方法，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)造力等能力得到了培養(yǎng)和提高。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論、調(diào)研、答辯、設(shè)計(jì)應(yīng)用、展示說明等多層次的參與式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，在全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得認(rèn)知、情感和行為三方面的正確導(dǎo)向，達(dá)成課程思政內(nèi)容的自我教育。

圖1 三階遞進(jìn)混合型教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果考核方式

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，問卷調(diào)查是最常用的量化評(píng)估工具，而教育訪談則充當(dāng)定性評(píng)估方法。定量和定性相結(jié)合的綜合評(píng)估方法，能夠幫助教師和教育管理者及時(shí)了解“課程思政”的育人成效[5]。在“中西服裝史”教學(xué)過程中，從課程育人的教學(xué)要求出發(fā)，教師周期性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和課后訪談，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的綜合方法評(píng)估課程思政的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)課程和教師的認(rèn)可度等核心問題，形成自我教學(xué)評(píng)價(jià)，用于教學(xué)改進(jìn)。

對(duì)“中西服裝史”課程學(xué)習(xí)效果的考核由多元的過程性評(píng)價(jià)和期末考試構(gòu)成。對(duì)標(biāo)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，在線上教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試與主題討論、線下學(xué)研實(shí)踐、對(duì)分課堂匯報(bào)與對(duì)評(píng)、答辯等每一類學(xué)習(xí)任務(wù)中，對(duì)知識(shí)、能力、價(jià)值與情感層面進(jìn)行分類考察。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括網(wǎng)課學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課中表現(xiàn)和課后學(xué)研成效，其分別占總成績(jī)的30%、10%和10%，第一、三項(xiàng)的成績(jī)由教師評(píng)出，第二項(xiàng)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生互評(píng)給出。教師根據(jù)學(xué)情，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和效果，在評(píng)出分?jǐn)?shù)之外通過評(píng)語或?qū)φ劦姆绞浇o學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在對(duì)分課堂的小組作業(yè)匯報(bào)環(huán)節(jié)，運(yùn)用組間對(duì)評(píng)和答辯的方式，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)、求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，鍛煉其思辨能力。結(jié)果性評(píng)價(jià)由期末考試構(gòu)成，占總成績(jī)的50%?？荚嚥捎瞄_卷考試的形式，不僅考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，還從全面發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷及美育精神等價(jià)值和素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

3 結(jié)論

“中西服裝史”課程是高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程思政教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、家國(guó)情懷等價(jià)值信念發(fā)揮著重要作用。課程思政教學(xué)建設(shè)是“中西服裝史”課程改革的重要構(gòu)成，教師的“立德樹人”責(zé)任意識(shí)和教學(xué)能力是建設(shè)工作開展的必要條件，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、發(fā)掘思政資源、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)課程育人的主要路徑。本教學(xué)研究制定了課程思政教學(xué)指南，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)了三階遞進(jìn)混合型教學(xué)模式，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到思想感悟，在深度學(xué)習(xí)中堅(jiān)定價(jià)值理念?！爸形鞣b史”課程思政教學(xué)方案經(jīng)數(shù)輪教學(xué)實(shí)踐打磨，顯著地提升了課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，獲得了學(xué)生良好的反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自己文化的根基，獲得了成就感和樂趣，多個(gè)學(xué)研項(xiàng)目作品在專業(yè)賽事中取得佳績(jī)。本文提出的課程思政建設(shè)思路與方法具有一定的推廣價(jià)值，適用于其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的史論課程的優(yōu)化，有助于課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。