○胡莉 陳文苑

口述史研究包含兩層含義：文本與研究方法。前者指的是口述史相關(guān)的資料、檔案或成果匯編，而后者指的是將口述史作為一種研究方式運(yùn)用于相關(guān)領(lǐng)域的材料搜集、整理及研究之中。文本與研究方法并非彼此割裂，而是密切相關(guān)，如果把研究方法看作為一種過(guò)程（Process）的話(huà)，那么文本則是其所產(chǎn)生的結(jié)果（Result）。

口述史在高等教育中一直以來(lái)都發(fā)揮著極其重要的作用，口述史融入高校教學(xué)既包含文本資料的融入，也包括研究方法的融入，而將口述史嵌入高校新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，符合口述史研究的實(shí)踐與發(fā)展路向，也符合我國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求與規(guī)劃。

一、口述史融入高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的必要性

（一）口述史發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)

20世紀(jì)60年代，口述史作為教育手段在美國(guó)高校悄然興起，之后加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的大專(zhuān)院校歷史系也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了口述史課程，而像美國(guó)加利福尼亞州立大學(xué)等高校更是把口述史課程定性為大學(xué)生或研究生的必修課程。如今，在國(guó)內(nèi)，口述史的價(jià)值和意義也逐漸受到重視，自1996 年北大歷史系開(kāi)設(shè)“口述史學(xué)”課程后，西北大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、海南師范大學(xué)、溫州大學(xué)等高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了口述史相關(guān)課程。

除課程開(kāi)設(shè)外，口述史還作為一種教學(xué)方法被國(guó)內(nèi)外高校運(yùn)用于新聞學(xué)、博物館學(xué)、人類(lèi)學(xué)、檔案學(xué)以及體育學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的具體教學(xué)實(shí)踐中，并取得了不俗的反響。

“口述史教育可以用一種具有意義和特有的方式解決我們所處時(shí)代的教育要求”。口述史雖與歷史學(xué)緊密相關(guān)，但又不局囿于歷史學(xué)范疇?？谑鍪匪哂械孽r明的跨學(xué)科特征和交叉學(xué)科屬性，使其可以應(yīng)用于任何領(lǐng)域、任何學(xué)科的研究，也可以應(yīng)用于所有學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。在高校教育中，口述史應(yīng)沖破歷史學(xué)科定位的認(rèn)知和思維框架，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)，其中，高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程就應(yīng)該積極探索與口述史的聯(lián)姻。

作為一種教學(xué)手法，口述史運(yùn)用于高校教學(xué)中，有著其他方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，如能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、彌補(bǔ)材料不足的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)等等。將口述史嵌入高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)之中，既符合口述史在教育場(chǎng)域中的發(fā)展路向，又能夠拓展口述史的實(shí)踐面向，同時(shí)還可以檢驗(yàn)口述史相關(guān)理論與方法，起到推動(dòng)口述史理論與實(shí)踐體系不斷完善和發(fā)展的作用?？谑鍪窇?yīng)當(dāng)在高校新聞學(xué)的課程體系中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）當(dāng)代高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求

高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在為廣播電視、報(bào)社、網(wǎng)絡(luò)媒體等領(lǐng)域培養(yǎng)從事新聞工作的應(yīng)用型人才。高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程主要包括新聞學(xué)概論、新聞傳播技術(shù)史、媒介素養(yǎng)、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、新聞評(píng)論等等，而在這些課程中，新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、新聞評(píng)論等課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，需要甚至必須與他人進(jìn)行溝通和交流，準(zhǔn)確而言，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)離不開(kāi)口述史。

當(dāng)下，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的更新速度日趨加快，學(xué)科間的滲透和融合也日益增強(qiáng)，在新形勢(shì)下，高校教育面臨著諸多新的挑戰(zhàn)，亟需在教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面做出調(diào)整和改變。在國(guó)外高校，口述史不是作為一門(mén)歷史學(xué)的分支學(xué)科被研究，而是已被用于社會(huì)學(xué)、新聞學(xué)、藝術(shù)和醫(yī)學(xué)等社會(huì)和自然領(lǐng)域，并已起到了非常重要的作用。

將口述史引入高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，可以拓展教學(xué)的空間，提升大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)更多社會(huì)資源助力專(zhuān)業(yè)建設(shè)，形成課堂教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)育人的合力，體現(xiàn)了教學(xué)方式的一種創(chuàng)新?？谑鍪放c高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的融合既符合新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際特征，同時(shí)又是積極拓展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要舉措。這種方式能夠增強(qiáng)高校服務(wù)社會(huì)的能力水平，讓高校新聞專(zhuān)業(yè)可以更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。

二、口述史融入高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的路徑

口述史是運(yùn)用口述訪(fǎng)談方式，搜集受訪(fǎng)人對(duì)相關(guān)事件的記憶、觀點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)。將口述史嵌入高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的路徑具體可分為以下幾種：

（一）走入田野，搜集相關(guān)口述資料

口述史通過(guò)調(diào)查者對(duì)受訪(fǎng)者的訪(fǎng)談獲取相關(guān)資料，口述史需要訪(fǎng)談也必須通過(guò)訪(fǎng)談來(lái)完成，口述訪(fǎng)談屬于田野調(diào)查或田野工作。“田野”是一種與圖書(shū)館、課堂和書(shū)齋相對(duì)而言的場(chǎng)域，并非僅指?jìng)鹘y(tǒng)民族志調(diào)查所強(qiáng)調(diào)的那些經(jīng)濟(jì)水平滯后或偏離文化中心的區(qū)域。

口述史工作的開(kāi)展首先要求大學(xué)生走出課堂和圖書(shū)館，走進(jìn)田野，尋找與新聞內(nèi)容相關(guān)的人員，這些人員類(lèi)型非常廣泛，包括工人、農(nóng)民、教師、公務(wù)員、企業(yè)家、普通大眾等等。通過(guò)與他們面對(duì)面的口述交談，聆聽(tīng)他們的人生故事，記錄他們的感想與生活經(jīng)驗(yàn)，并搜集相關(guān)的文化知識(shí)和歷史信息。田野調(diào)查結(jié)束之后，訪(fǎng)談人還應(yīng)將調(diào)查過(guò)程中的錄音、影像等進(jìn)行整理、保存和歸檔。

（二）嵌入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)口述史與教學(xué)內(nèi)容的融合

相關(guān)口述資料的搜集為口述史融入課程奠定了良好的基礎(chǔ)，而如何將口述史與新聞學(xué)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接則是口述史融入高校新聞專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵，口述史應(yīng)緊緊與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具體而言：

首先，應(yīng)將口述資料嵌入相關(guān)課程章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，如《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》課程中可以融合新聞界專(zhuān)家的創(chuàng)作觀點(diǎn)、報(bào)道手法；《新聞攝影》課程中可以融入新聞攝影人的人生經(jīng)歷、拍攝經(jīng)驗(yàn)等；《報(bào)紙編輯學(xué)》課程可以融入報(bào)刊編輯的創(chuàng)作理念、編輯技巧等。這些口述內(nèi)容的教學(xué)，既可以依賴(lài)主講教師的轉(zhuǎn)述，也可以通過(guò)在課堂上播放錄制的受訪(fǎng)者視頻實(shí)現(xiàn)。

其次，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們走上講臺(tái)，講述自己的訪(fǎng)談經(jīng)歷，分享感悟與收獲。這不僅屬于一種體驗(yàn)式教學(xué)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)成果共享，同時(shí)還能夠總結(jié)和反思口述史實(shí)踐過(guò)程的不足。

（三）請(qǐng)進(jìn)課堂，講述專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷與體會(huì)

除以上兩種舉措外，學(xué)校還可以將媒體人、業(yè)內(nèi)專(zhuān)家等請(qǐng)進(jìn)課堂，圍繞特定主題與大學(xué)生們面對(duì)面互動(dòng)，通過(guò)口述方式講述自己的人生故事、藝術(shù)歷史、創(chuàng)作經(jīng)歷等等。

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)且緊密聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，該領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、資深媒體人、專(zhuān)業(yè)編輯等掌握著精湛的專(zhuān)業(yè)技能、保留著鮮活的文化記憶，可謂活著的“教科書(shū)”。他們是新聞業(yè)的專(zhuān)家，也是新聞業(yè)的引領(lǐng)者。與高校教師相比，雖然后者具有深厚的理論功底和教學(xué)技法，但前者在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面更加權(quán)威。對(duì)同學(xué)們而言，這些業(yè)內(nèi)人士身上所發(fā)生的傳奇故事、積累的藝術(shù)智慧以及深邃藝術(shù)思想無(wú)不具有超強(qiáng)的吸引力，同學(xué)們?cè)敢庖草^為渴望與他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流與互動(dòng)。

將相關(guān)業(yè)內(nèi)人士等請(qǐng)進(jìn)課堂，口述人生經(jīng)歷和藝術(shù)感悟既能夠起到傳播文化的現(xiàn)實(shí)作用，又能夠讓更多的受眾深度了解本專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，提高自身文化水平。

三、口述史融入高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的意義

將口述史融入高校新聞專(zhuān)業(yè)課程有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體而言，其主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)和提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力

如上所述，新聞專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純的課堂講授容易讓教學(xué)流于形式和表面，課程也會(huì)因此陷入神秘化、理論化的局限，而相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展則能夠切實(shí)提升學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)能力和水平。

口述史活動(dòng)將高校新聞專(zhuān)業(yè)的課程延展到課堂之外。新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)課程的口述訪(fǎng)談內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注受訪(fǎng)者三個(gè)方面：人生經(jīng)歷、文化記憶以及專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這種口述訪(fǎng)談既是一次獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本資料的學(xué)習(xí)過(guò)程，又是一場(chǎng)溝通和交流的文化之旅。

實(shí)踐是最好的課堂。一方面，大學(xué)生們首先可以以一種局外人（訪(fǎng)談?wù)撸┑纳矸蓠雎?tīng)訪(fǎng)談對(duì)象口述人生故事、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)作體會(huì)，感受業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的人格魅力；另一方面，在口述訪(fǎng)談進(jìn)行過(guò)程中，大學(xué)生們還可以以一種局內(nèi)人（體驗(yàn)者）的身份零距離參與到訪(fǎng)談對(duì)象的新聞實(shí)踐之中即親身體驗(yàn)新聞報(bào)道的創(chuàng)作過(guò)程。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，口述訪(fǎng)談是一次意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)契機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常難得，也彌足珍貴。在此過(guò)程中，業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的知識(shí)講授能夠拓展大學(xué)生們的知識(shí)，“活態(tài)化”的講述展示能夠讓大學(xué)生們領(lǐng)略藝術(shù)的真諦。簡(jiǎn)而言之，這種口述訪(fǎng)談能夠很好地培養(yǎng)和提高大學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）提升大學(xué)生們的綜合素養(yǎng)

高校新聞專(zhuān)業(yè)課程雖然以提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為直接目標(biāo)，但立德樹(shù)人以及促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展才是課程的根本任務(wù)。一些新聞報(bào)道不僅能夠讓人們獲得美的享受，更能夠讓人們得到道德的洗禮、智慧的啟迪以及勞動(dòng)的體驗(yàn)，而欣賞一件經(jīng)典的新聞作品，在獲取信息的同時(shí)，還能夠提升思想境界與認(rèn)知水平?？梢?jiàn)，將口述史融入新聞專(zhuān)業(yè)課程中，通過(guò)與業(yè)內(nèi)人士的近距離接觸能夠?qū)崿F(xiàn)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

另外，將口述史融入高校新聞專(zhuān)業(yè)課程還可以提升大學(xué)生的綜合能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、合作能力、信息搜集能力、資料整理能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力的養(yǎng)成無(wú)疑有助于大學(xué)生們更好地成長(zhǎng)。

（三）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下，部分大學(xué)生存在著學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，還有個(gè)別學(xué)生甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔。不少同學(xué)的溝通能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等不足。同學(xué)們?cè)谏险n過(guò)程中低頭看手機(jī)、刷視頻等現(xiàn)象非常普遍，很多課程甚至變成了大家“不走心”的刷課。

高校課程學(xué)習(xí)關(guān)涉到同學(xué)們的基本素養(yǎng)培育，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而較好地完成教學(xué)目標(biāo)，成為了包括新聞專(zhuān)業(yè)在內(nèi)各類(lèi)課程不得不面對(duì)且亟待解決的一道難題。

“學(xué)生對(duì)口述訪(fǎng)談本身往往會(huì)抱有一定的興趣”，而口述史包含受訪(fǎng)者的人生歷程、藝術(shù)感悟、創(chuàng)作經(jīng)歷等多個(gè)面向的內(nèi)容，這些內(nèi)容因具有生動(dòng)性、形象性、故事性的特點(diǎn)，往往是學(xué)生們感興趣和易接受的話(huà)題，因此將口述史融入高校新聞?lì)愓n程，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，更能夠增強(qiáng)本課程的吸引力和感染力。另外，讓學(xué)生們積極分享口述實(shí)踐體會(huì)和收獲，還能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、口述史融入高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的注意事項(xiàng)

將口述史融入高校新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)課程，讓兩者實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合并積極發(fā)揮口述史在教學(xué)過(guò)程中的作用，還需要在實(shí)踐中注意以下幾點(diǎn)：

（一）前期的培訓(xùn)與指導(dǎo)

口述訪(fǎng)談雖依賴(lài)于對(duì)話(huà)、交談方式完成，但口述訪(fǎng)談并不是簡(jiǎn)單的聊天和對(duì)話(huà)，科學(xué)化、規(guī)范化的口述訪(fǎng)談包括前期準(zhǔn)備、訪(fǎng)談進(jìn)行、后期資料整理三大環(huán)節(jié)，這其中涉及到信息搜集、提綱設(shè)計(jì)、田野訪(fǎng)談、訪(fǎng)談技巧、現(xiàn)場(chǎng)記錄等多項(xiàng)具體事宜，而每一環(huán)節(jié)和步驟都具有相應(yīng)的范式標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求。

做好田野訪(fǎng)談并非一件易事，“這項(xiàng)工作在許多方面比實(shí)驗(yàn)室研究更為困難”。對(duì)于絕大多數(shù)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)化的口述訪(fǎng)談經(jīng)歷較為欠缺，如果準(zhǔn)備不夠充分而直接進(jìn)行口述防談工作往往效果不佳，因此，在開(kāi)展口述訪(fǎng)談工作之前，需要教師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生們只有認(rèn)真接受了相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)之后，口述訪(fǎng)談才能在實(shí)踐中取得良好的效果。

（二）緊扣主題、突出重點(diǎn)

如今，口述史教學(xué)方法已被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科的課程教學(xué)中，除歷史學(xué)外，還包括民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)甚至醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)等等。不同課程的教學(xué)任務(wù)存在著一定的差異性，高校新聞?lì)愓n程以提高大學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)能力為教學(xué)的直接目標(biāo)，該課程場(chǎng)域下任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展。

將口述史融入高校新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)課程應(yīng)緊扣課程主題。首先，訪(fǎng)談對(duì)象應(yīng)該選擇與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人員，如上文所提的記者、編輯或新聞攝影記者等等；其次，在口述實(shí)踐中，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)掘受訪(fǎng)對(duì)象對(duì)于新聞的采寫(xiě)、報(bào)道和感悟?？傊?，高校新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)課程情境下口述史教學(xué)工作應(yīng)突出和聚焦“新聞”這一課程主題。

（三）做好口述材料的整理與運(yùn)用

口述史是人們對(duì)過(guò)往事件記憶的文本呈現(xiàn)，“記憶和記憶過(guò)程是口述歷史的核心”，口述史具有極其重要的文獻(xiàn)價(jià)值和史料價(jià)值。高校新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)課程下完成的口述資料除了用于教學(xué)實(shí)踐外，還可以用作文化檔案?！皩?duì)于研究過(guò)程所收集到的任何口述資料，研究者都必須把它們轉(zhuǎn)化為文字、文本資料”，因此，口述訪(fǎng)談之后的材料整理、歸檔工作應(yīng)該引起師生們的重視，整理工作應(yīng)盡可能保證材料的完整性與真實(shí)性，歸檔時(shí)還要做好分類(lèi)、編碼，并最終建立起完備的檔案或資料庫(kù)。

另外，口述史料在教學(xué)中所起的是輔助作用，將口述史融入高校新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)課程要處理好與其他教學(xué)素材的關(guān)系，既要發(fā)揮口述史作用，又不能完全依賴(lài)口述史，以免造成“喧賓奪主”的情況。

結(jié)語(yǔ)

口述史在教學(xué)中的作用和價(jià)值現(xiàn)已逐漸受到大家的重視，“成為了眾多學(xué)科的重要教育手段和教學(xué)方法”，而口述史與高校新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)課程的融合目前仍處于進(jìn)一步探索階段。雖然將口述史融入該課程并不一定能夠完全解決教學(xué)實(shí)際中所出現(xiàn)的全部問(wèn)題，但至少為問(wèn)題的解決提供了一種可能。

在如今的新文科建設(shè)背景下，打破學(xué)科之間的壁壘，倡導(dǎo)多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)之間的深度交融已成趨勢(shì)，如何更好地發(fā)揮口述史在高校新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)課程中的作用值得我們繼續(xù)思考和不斷總結(jié)。同時(shí)，我們也期待學(xué)科之間的融合能夠綻放出智慧之光。

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