楊柳 劉高陽

（宿州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院,安徽宿州 234000）

所謂課程思政，即指將思政元素浸潤課程教學(xué)，構(gòu)成三全育人格局。故此，基于PBL教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計類課程教學(xué)，要靈活應(yīng)用思政元素，結(jié)合專業(yè)特性與學(xué)生成長特點，創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式，豐富課程思政內(nèi)涵，并通過構(gòu)建專業(yè)課程和思政課程同向同行的教育模式，提高課堂教學(xué)水平，樹立全新教育理念，培育更多卓越環(huán)境設(shè)計人才。

一、PBL教學(xué)法特征

首先，問題是核心。PBL教學(xué)法以問題作為教學(xué)設(shè)計核心，問題設(shè)計質(zhì)量決定著學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)結(jié)果，好的問題是銜接理論和實踐的橋梁。因此，教育者在設(shè)計教學(xué)問題時，既需要充分考量問題與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科知識間存在的關(guān)聯(lián)性，又要立足現(xiàn)實角度，考量學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和生活實踐，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計難度恰當(dāng)?shù)膯栴}。而且，PBL教學(xué)法涉及的問題擁有多種解決方法，循序漸進設(shè)計問題，有助于加深學(xué)生對知識的理解和認知，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平大有裨益。其次，以學(xué)生為教學(xué)主體。PBL教學(xué)法要求教師正確認知學(xué)生課堂主體位置，將課堂交由學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、思考與發(fā)問。對于教師而言，在提出教學(xué)問題后，還要為學(xué)生營造分析問題、整理資料、提出質(zhì)疑的條件，激勵學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)并勇于發(fā)表自身看法?；赑BL教學(xué)法背景下，學(xué)生已不再被動接受知識，其既要自主分析問題，又要獨立搜索信息、展示成果，同傳統(tǒng)“教與學(xué)”和“講與聽”存在較大差異。在課堂教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，師生屬于合作關(guān)系，這種關(guān)系不僅能縮小師生距離，還能提高教學(xué)質(zhì)量。再次，以教學(xué)過程為重點。在教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵。從本質(zhì)角度分析，問題解決就是學(xué)生獲取專業(yè)知識和提高能力的發(fā)展過程，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行比較，PBL教學(xué)法過程內(nèi)容更為復(fù)雜、多變。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，而學(xué)生則要通過分析問題、收集信息與合作探究等步驟，掌握知識。在這一進程中，任課教師需要確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂秩序，又要引導(dǎo)學(xué)生解決問題。進一步來講，學(xué)習(xí)過程影響著環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專任教師的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，在環(huán)境設(shè)計類課程教學(xué)開展中，教師必須給予教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)有重視，借助PBL教學(xué)法，合理融入課程思政元素，保證教學(xué)效質(zhì)實現(xiàn)最大化。

二、環(huán)境設(shè)計類課程思政教學(xué)模式的現(xiàn)狀與作用

（一）環(huán)境設(shè)計類課程思政教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.課程思政元素欠缺

環(huán)境設(shè)計類課程屬于綜合性學(xué)科，承擔(dān)著思政教育責(zé)任，既要引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前沿理念和趨勢，又要幫助學(xué)生樹立健康三觀，強化學(xué)生文化自信與社會責(zé)任感。環(huán)境作為社會發(fā)展物質(zhì)載體，其蘊含諸多思政元素，如文化自信、生態(tài)環(huán)保與職業(yè)品質(zhì)等觀念，均要深入挖掘并將其融入課程教學(xué)全程。然則，在現(xiàn)實教學(xué)活動開展進程中，教師對思政元素缺少應(yīng)有重視，挖掘淺顯，不利于加強課程思政內(nèi)涵建設(shè)，更何況推動環(huán)境設(shè)計類課程教學(xué)和思政教學(xué)同向同行。

2.教學(xué)方法不夠靈活

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以傳授式教學(xué)手段為主，略顯單一，且靈活性不足，難以有效提升教學(xué)質(zhì)量?；诂F(xiàn)代教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂占據(jù)主體位置，而教師則扮演組織者與引導(dǎo)者角色。尤其是在環(huán)境設(shè)計類理論知識講解中，教學(xué)手段陳舊會加劇課堂枯燥之感，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為解決上述問題，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)方法，活躍教學(xué)氛圍。根據(jù)學(xué)情與課程特色，運用差異化教學(xué)手段，“對癥下藥”。譬如，針對環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)，教師可利用PBL教學(xué)法，導(dǎo)入課程相關(guān)的問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課程教學(xué)效果。

（二）環(huán)境設(shè)計類課程思政教學(xué)模式的作用

1.有利于培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的思想政治意識

環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生受到多方面的文化影響，思維活躍，個性鮮明。課程思政教學(xué)通過思想政治課程在專業(yè)課設(shè)置中的融入，從思想政治方向幫助學(xué)生形成積極健康的三觀。同時在保障學(xué)生專業(yè)能力學(xué)習(xí)和提升的前提下，使大學(xué)生避免錯誤的思想言論，幫助其形成牢固的思想防線。通過課程思政教學(xué)潛移默化地融入專業(yè)課程中，與專業(yè)課程形成合力，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的思政意識。環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生專業(yè)課方向有建筑設(shè)計、園林景觀設(shè)計、公共藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計等，這些專業(yè)課程設(shè)置的目的是為人類生活創(chuàng)造更加宜人的環(huán)境，通過課程思政的融入，使學(xué)生在未來崗位上能夠創(chuàng)造出更加人性化的空間及具有社會價值的設(shè)計作品。

2.有利于提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在課程思政的影響下，不僅能增強思想政治意識，同時也能提升自身的綜合素質(zhì)。首先，課程思政的目的是通過教學(xué)培養(yǎng)具有正確人生觀、科學(xué)世界觀以及高尚道德觀的高素質(zhì)人才，將思政課程融入專業(yè)課中，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能夠達到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。其次，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在工作中從事的領(lǐng)域較廣泛，要秉持“以人為本”的設(shè)計理念，在設(shè)計工作中要充分表現(xiàn)社會主義核心價值觀，不斷地通過其設(shè)計作品展現(xiàn)思想政治理念。再次，青年一代是國之根本，通過思政教學(xué)模式可以幫助當(dāng)代大學(xué)生形成正確的思想觀念，在學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生樹立匠人精神，做一名勤奮刻苦、精益求精、有創(chuàng)新精神的接班人。

3.有利于增強設(shè)計專業(yè)學(xué)生的文化認同

在現(xiàn)代信息化社會，大學(xué)生獲取知識的途徑眾多，尤其是短視頻、公眾號、微博等社交平臺，使信息變得碎片化，許多學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化和歷史知識了解得不夠全面和深入，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中融入文化、政治、思想、信念等課程思政，使學(xué)生能夠全面深入地了解中國文化的軟實力。專業(yè)課程中融入思政教學(xué)，可以通過將專業(yè)知識的活力和思政教學(xué)的積極相促進，增強課堂的活躍度和學(xué)生的參與感，對學(xué)生的文化認同加以引導(dǎo)，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中融入思政教學(xué)，可以側(cè)重培養(yǎng)民族大義和愛國主義情懷，增強學(xué)生對我國文化的認同以及樹立民族自信。

三、基于PBL教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計類課程思政教學(xué)模式

（一）注重教學(xué)問題準(zhǔn)備

現(xiàn)階段，環(huán)境設(shè)計類課程教學(xué)以理論知識講解與實踐鍛煉結(jié)合為主要教育模式，盡管此種教學(xué)模式能夠增添課堂實踐操作環(huán)節(jié)，但從本質(zhì)角度而言依舊是講解法的延伸，未能以學(xué)生為課堂主體，不注重培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，極易使“學(xué)用”出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主性與積極性。然則，PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，教師在課前會為學(xué)生安排實際項目，并要求學(xué)生以項目為中心提出問題，根據(jù)問題完成下述學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，查找和項目有關(guān)的案例，全面了解該項目涉及知識，確定問題提出方向；第二，收集同該項目有關(guān)的前沿理論和熱點問題，與其他學(xué)生分享、探討；第三，圍繞項目展開市場調(diào)研，書寫調(diào)研報告。不管上述任何環(huán)節(jié)，均要求學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，思考項目問題，規(guī)整資料內(nèi)容，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生良好邏輯思維，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，一舉多得。與此同時，教師在課前也要做好充分準(zhǔn)備，既要設(shè)計好與項目有關(guān)的問題，又要準(zhǔn)備好相關(guān)知識點，便于解答學(xué)生課堂疑惑與問題，幫助學(xué)生加深知識點理解與記憶，為學(xué)生后續(xù)更好學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計類課程知識奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）明確課程育人目標(biāo)

首先，以做促學(xué)，推動學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)生作為中心，將實踐項目作為載體，是有效解決現(xiàn)代學(xué)生求知興趣低、學(xué)習(xí)欲望差的有效措施。針對環(huán)境設(shè)計類課程思政教學(xué)而言，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗與行為鍛煉。通過PBL教學(xué)法，將實踐項目與德育教育融合，提高課程思政的實踐性和情感性，加強理論與實踐的聯(lián)系，助力思政課程與課程思政實現(xiàn)同向同行。與此同時，借助實際項目，學(xué)生能在潛移默化中養(yǎng)成制度敬畏和自覺遵循等良好習(xí)慣，除了能夠訓(xùn)練客觀、細致、環(huán)保與嚴謹?shù)目茖W(xué)觀，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，強化學(xué)生創(chuàng)新思維，充分滿足我國環(huán)境設(shè)計行業(yè)對人才提出的多元需求。以美麗鄉(xiāng)村景觀建設(shè)為案例，在實踐教學(xué)中會遇到諸多問題，比如用地爭議、居民思想傳統(tǒng)等。在這一過程中，教師除了要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與實踐操作技能外，還要側(cè)重培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)，讓學(xué)生成為有思想、能創(chuàng)新、善溝通、懂技術(shù)的景觀設(shè)計師，并非繪圖員與搬運工。其次，學(xué)以致用，培育學(xué)生良好職業(yè)道德。在環(huán)境設(shè)計類課程教學(xué)開展進程中，教師應(yīng)明確自身職責(zé)與義務(wù)，堅守師德和師風(fēng)，以身體力行為表率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)艱苦奮斗、勇于拼搏的精神。在具體實踐中，教師要求學(xué)生與施工工人合作，拆除多余建筑，開挖土方，種植苗木，利用實際行動落實社會主義核心價值觀，強化學(xué)生服務(wù)意識與服務(wù)能力。

（三）深挖思政教育元素

從本質(zhì)角度而言，課程思政以課程本身為重點，而思政元素的滲透也不可生搬硬套，要重視潤物細無聲，合理滲透課程教學(xué)全程?；赑BL教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計類課程思政教學(xué)，融入思政元素，具體可從以下幾方面入手：首先，文化自信。在講解中外建筑史、設(shè)計透視學(xué)、建筑設(shè)計基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生全面認知中西方環(huán)境設(shè)計差異性，加強本國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，體會傳統(tǒng)建筑設(shè)計的精湛技藝與魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生保護我國傳統(tǒng)建筑文化的自覺性。比如，在介紹我國建筑發(fā)展時，教師可以近現(xiàn)代建筑文化不自信案例為依托，對比現(xiàn)有情況，培育學(xué)生文化認同感和責(zé)任感。另外，通過環(huán)境認知學(xué)習(xí)，還可引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注地區(qū)文化，激勵學(xué)生探究地區(qū)建筑與環(huán)境設(shè)計作品，強化學(xué)生文化自信與保護意識。其次，工匠精神。工匠精神是對民族文化精神的發(fā)揚，其包含著求真務(wù)實和愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)，深受社會各界高度關(guān)注。在環(huán)境設(shè)計實踐課程教學(xué)過程中滲透工匠精神，有助于幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)品質(zhì)與道德修養(yǎng)。環(huán)境設(shè)計實踐要求學(xué)生自主完成環(huán)境設(shè)計項目，既要專注、嚴謹，又要細致、耐心，尤其是遇到各種細小問題，比如設(shè)計方案修改、設(shè)計圖紙制作等，均要求學(xué)生以工匠精神為基準(zhǔn)踏實完成。不管是用地規(guī)劃，還是制圖單位標(biāo)志，均不可馬虎。常言道：失之毫厘，差之千里。所以，在課程實踐教學(xué)中，可以小組為單位展開教學(xué)，培育學(xué)生協(xié)作意識，并根據(jù)企業(yè)對環(huán)境設(shè)計人才提出的多元需求，幫助學(xué)生了解行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，滿足用人崗位人才要求。最后，生態(tài)環(huán)保。綠色生態(tài)發(fā)展觀念是社會熱點，在環(huán)境設(shè)計類課程教學(xué)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識綠色環(huán)保材料，加強環(huán)保材料應(yīng)用，思考環(huán)境設(shè)計與環(huán)境保護間的關(guān)系，進而設(shè)計出符合人們生活需求且環(huán)保低碳的空間，推動人與自然實現(xiàn)和諧共生。

（四）豐富課堂教學(xué)方法

第一，PBL教學(xué)法。該教學(xué)法將問題作為基準(zhǔn)，要求學(xué)生剖析、討論與解決問題。在構(gòu)思階段，教師要讓學(xué)生自由分組，結(jié)合項目設(shè)計主題提出關(guān)鍵性問題：怎樣設(shè)計更合理？小組成員通過頭腦風(fēng)暴法簡單解決問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思考，明確設(shè)計方向和目標(biāo)，整理設(shè)計思路，做好記錄，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。在小組探討時，教師應(yīng)巡視旁聽，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，加深學(xué)生知識了解，尋找問題解決途徑，提出最佳設(shè)計方案，保證所有學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計想法均得到應(yīng)有關(guān)注。此種教學(xué)模式以討論為主，在烘托課堂教學(xué)氛圍的同時，還能激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性，加強師生溝通，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，強化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。各小組討論結(jié)束后，任課教師要及時匯總小組解決方案，整理已知問題，匯總待解決問題，集中課堂解決。在環(huán)境設(shè)計類課程教學(xué)中運用PBL教學(xué)法，既能營造輕松高效的學(xué)習(xí)氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，單元式教學(xué)。不同其他課程，環(huán)境設(shè)計類課程課時短且內(nèi)容多，教育目標(biāo)、學(xué)生認知能力不盡相同。依托學(xué)科背景與學(xué)生學(xué)情，循序漸進開展教學(xué)。具體來講，要細化課程，由淺至深、從簡入難引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。而且，每個單元均涉及思政內(nèi)容，如建筑設(shè)計，可適當(dāng)浸潤文化自信元素；居住空間設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和擔(dān)當(dāng)意識；設(shè)計實踐課程，要側(cè)重融入工匠精神與生態(tài)環(huán)保等思政元素，依托實踐活動深化思政內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。第三，應(yīng)用信息技術(shù)。在環(huán)境設(shè)計類課程教學(xué)中，靈活運用信息技術(shù)，能夠?qū)⑺颊厝谌虢虒W(xué)全程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，受到思政感染與熏陶，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師可利用社會調(diào)研與參觀體驗等模式，為學(xué)生提供更寬闊的混合式學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生深入思考。通過交互協(xié)作、慕課與視頻會議等模式，構(gòu)建虛擬教學(xué)環(huán)境。借助混合式與虛擬式學(xué)習(xí)，打造線上與線下融合的教育模式，把學(xué)習(xí)環(huán)境延伸到課堂外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。第四，探究多層教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，學(xué)生真實體驗感薄弱，學(xué)習(xí)熱情和興趣不高。為改善此種情況，教師應(yīng)探究多元教育手段，提高教學(xué)質(zhì)量。具體落實中，教師可將PBL教學(xué)法、討論式教學(xué)與實踐式教學(xué)法有機結(jié)合，活躍課堂教學(xué)氛圍，彰顯學(xué)生主體位置，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)新精神。比如，在開展“世界著名建筑師”專題知識學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外知名設(shè)計師，分析設(shè)計師學(xué)習(xí)過程，欣賞優(yōu)秀作品及人文素養(yǎng)，感悟設(shè)計師愛國之情與民族情懷，強化學(xué)生社會責(zé)任感。

結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)法以問題為中心，強調(diào)將學(xué)生作為主體，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識，將其應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計類課程教學(xué)，已獲得較好成效。而推行環(huán)境設(shè)計類課程思政教學(xué)，就是將環(huán)境設(shè)計教學(xué)和思政教育有機結(jié)合，既是有效解決環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)問題的主要方式，又是為社會與環(huán)境設(shè)計行業(yè)培育更多優(yōu)質(zhì)人才的關(guān)鍵舉措。為此，學(xué)校要以PBL教學(xué)法為依托，通過明確課程育人目標(biāo)、豐富教學(xué)手段與深化課程思政內(nèi)容等方式，強化教師德育意識，提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)三觀端正、職業(yè)素養(yǎng)水平高且專業(yè)能力強的時代新人。