杜婷婷

（南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科系,江蘇南京 210000）

隨著社會(huì)發(fā)展的加快，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要地位越發(fā)凸顯，《“十四五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》也指明了堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。高職院校在培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的過程中也應(yīng)以激發(fā)人才創(chuàng)新活力為方向。高等教育的普及使得當(dāng)今的高職生源結(jié)構(gòu)多元、質(zhì)量存在差異，因此，探索更適合當(dāng)下情境的教學(xué)模式迫在眉睫。

OBE全稱Outcome-based Education，是一種促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育和培訓(xùn)方法，始終強(qiáng)調(diào)四個(gè)問題：教師希望學(xué)生取得什么成果；學(xué)生為何要取得這些成果；如何有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果；如何知道學(xué)生是否取得了這些成果。OBE教育理念挑戰(zhàn)了教師講教材、學(xué)生單向接收的傳統(tǒng)教學(xué)形式，會(huì)帶來教學(xué)模式的變革。但也有批評(píng)人士指出，OBE教育理念是一種線性、過于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過程，國(guó)外的工程教育專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域已經(jīng)全面接受，而并未在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中得到驗(yàn)證。本文以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程“企業(yè)形象設(shè)計(jì)”為例，以O(shè)BE教學(xué)理念為引導(dǎo)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)，初步探索OBE教學(xué)理念下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施。

根據(jù)崗位需求確定能力目標(biāo)，再以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)，最終考核教學(xué)結(jié)果是否符合能力要求，形成教學(xué)活動(dòng)的閉環(huán)。學(xué)生能取得怎樣的學(xué)習(xí)成果取決于他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，會(huì)存在一定差異，其成果具有一定的模糊性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）學(xué)分制和傳統(tǒng)教學(xué)流程不適配設(shè)計(jì)實(shí)踐需求

許多院校實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生在完成所選課程考核合格后即可獲得學(xué)分，修滿學(xué)分的情況下即可畢業(yè)，而畢業(yè)條件并未將專業(yè)技能的全面性納入評(píng)價(jià)體系，所以學(xué)生缺乏對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，往往未能全面地對(duì)自己的專業(yè)能力提升進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)以教材中的課題為任務(wù)，跟隨書本指導(dǎo)學(xué)生完成標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖稿制作和企業(yè)形象設(shè)計(jì)，不遵循實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)流程而依照教材知識(shí)點(diǎn)的分布順序。即使一輪講解和練習(xí)完成后，學(xué)生再次著手新的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，依然會(huì)感到茫然無從下手。

（二）信息的滯后性，與社會(huì)需求匹配度低

隨著商業(yè)活動(dòng)日益頻繁，社會(huì)對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)的需求與日俱增，藝術(shù)性強(qiáng)且風(fēng)格多樣的新作不斷推出，網(wǎng)絡(luò)資源的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材，書本內(nèi)容也很難實(shí)時(shí)對(duì)接行業(yè)的要求。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講授的單向信息傳遞模式，且涵蓋的內(nèi)容取決于教材，教學(xué)效果與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)高度相關(guān)，卻與設(shè)計(jì)行業(yè)的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較弱。一線教師往往有大量的教學(xué)任務(wù)而脫離行業(yè)前沿多年，能用來引導(dǎo)學(xué)生的資訊有限。書本中編寫的案例分析強(qiáng)調(diào)其經(jīng)典性但欠缺時(shí)效性，相較于其他信息渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后的。

（三）相對(duì)獨(dú)立的授課形式不利于多學(xué)科合作

企業(yè)形象設(shè)計(jì)的內(nèi)容十分寬泛，包含了圖形設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、IP形象設(shè)計(jì)等等，而形象手冊(cè)編排也會(huì)因要求不同而需要制作平面展開圖、立體效果圖等。豐富的內(nèi)容對(duì)學(xué)生需要掌握的設(shè)計(jì)思維、表現(xiàn)技巧及軟件基礎(chǔ)要求也不同。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是按教材的章節(jié)順序進(jìn)行的，學(xué)生完成前導(dǎo)課程再開展企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，有可能面臨一些課程的后置而暫時(shí)未能具備所需的知識(shí)和能力。各自獨(dú)立的課程以及專業(yè)之間存在壁壘，各自獨(dú)立互不相通形式對(duì)作品的效果有了很大的限制，工坊式的工作環(huán)境、工作流程和工作內(nèi)容帶入課堂，形成契合行業(yè)需求的教學(xué)手段，對(duì)企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的實(shí)施有很大的幫助。

（四）忽略學(xué)生的需求，不利于個(gè)性培養(yǎng)

隨著國(guó)家推動(dòng)高職教育的普及化，高職院校迎來更多的學(xué)生，而高職的教學(xué)模式是從國(guó)內(nèi)的本科院校學(xué)習(xí)得來的。強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，希望以精熟的計(jì)算機(jī)操作技能對(duì)接企業(yè)，卻忽略了工藝學(xué)習(xí)和個(gè)性養(yǎng)成，簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)模式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的需求是多樣的，學(xué)生在企業(yè)形象設(shè)計(jì)的選題過程中，不僅會(huì)考慮到自身的興趣點(diǎn)，他們?yōu)榱烁玫刈屪髌放c不同的競(jìng)賽或項(xiàng)目要求對(duì)接，對(duì)課程環(huán)節(jié)的需求度是存在差異性的。例如，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了品牌分析和標(biāo)志設(shè)計(jì)，一部分學(xué)生需要設(shè)計(jì)制作辦公用品的效果圖、編排品牌形象手冊(cè)，而另一部分學(xué)生需要包裝效果圖或其他項(xiàng)目，此時(shí)高度統(tǒng)一的授課方式會(huì)對(duì)課程時(shí)間和師生精力都將產(chǎn)生虛耗，而未能對(duì)有實(shí)際需求的部分進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)方式單一，公平性欠缺

傳統(tǒng)模式中學(xué)生設(shè)計(jì)成果的評(píng)定往往是由教師一方給出的，教師的審美偏好對(duì)成績(jī)影響巨大，因此形式單一的評(píng)分方式未必能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的公平。

鑒于以上種種問題，OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，重點(diǎn)考察四個(gè)問題：1.想讓學(xué)生取得什么樣的成果；2.為什么要取得這些成果；3.如何幫助學(xué)生取得這些成果；4.如何知道學(xué)生是否取得了這些成果。雖然許多研究者認(rèn)為導(dǎo)向明確的OBE理念更適合理工科的課程教學(xué)，但是在探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)施上，我們可以提取精華融合專業(yè)特點(diǎn)，將外來的理念進(jìn)行本土化改良。

二、OBE框架下的教學(xué)實(shí)施——以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程為例

面向視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課企業(yè)形象設(shè)計(jì)，綜合高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，將集中式與分散式教學(xué)融通并用、知識(shí)片段可自由組合的方式搭建課程。以O(shè)BE四大原則為依據(jù)，從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。

（一）總結(jié)歸納工作前置，聚焦清晰

在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師編寫課程活頁(yè)，以知識(shí)樹的形式全透明地展示了課程各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)。以企業(yè)形象設(shè)計(jì)為例，結(jié)合任務(wù)將授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)部分、應(yīng)用部分和手冊(cè)編排三大分支，其中應(yīng)用部分又可以分為平面效果和立體效果兩個(gè)方向，每個(gè)分支進(jìn)一步細(xì)分出幾個(gè)課程章節(jié)，每個(gè)章節(jié)再提煉若干知識(shí)點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注難度星級(jí)。課程知識(shí)樹不但可以幫助學(xué)生理順企業(yè)形象設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以確保學(xué)生在課程開始前就能對(duì)課程難點(diǎn)有明確認(rèn)知，從而合理分配時(shí)間和精力做好平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果。從知識(shí)樹來看，企業(yè)形象設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)被分割成若干個(gè)小片段后，可以根據(jù)不同的任務(wù)要求任意選擇分支并加以組合，學(xué)習(xí)成果可以是標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、IP形象、平面圖或手冊(cè)等多種形式。

每個(gè)分支開始任務(wù)之前，都由教師集中講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、分析典型案例、明確本階段的任務(wù)目標(biāo)，確保學(xué)生目的清晰地進(jìn)行品牌資料收集和標(biāo)志創(chuàng)意設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要把頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意草圖的筆記記錄在活頁(yè)的筆記區(qū)，保留完整的創(chuàng)作過程。設(shè)計(jì)完成后，標(biāo)志及應(yīng)用項(xiàng)目的正稿連同微調(diào)方案可打印張貼到本單元的作品區(qū)。完成所有分支的任務(wù)后，學(xué)生可以得到一份關(guān)于自己作品的全流程記錄，可以實(shí)時(shí)反思自己的設(shè)計(jì)流程是否合理、是否遺漏了最佳方案，讓學(xué)生對(duì)自身能力的提升有了更直觀的認(rèn)知，也可以幫助教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)。

（二）分類精細(xì)、評(píng)價(jià)體系多維立體的向后設(shè)計(jì)

任課教師可以通過前導(dǎo)課程大致了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，做好學(xué)情分析，把他們大致分為幾種類型：極少部分學(xué)生偏好實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)；小部分學(xué)生具有較好的專業(yè)綜合能力，適合作為技能競(jìng)賽選手進(jìn)行培養(yǎng)；大多數(shù)的學(xué)生可以進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，讓他們未來能更好地對(duì)接行業(yè)。為了適應(yīng)不同種類的學(xué)生的培養(yǎng)需求，企業(yè)形象設(shè)計(jì)的課題來源是多樣化的，有來自企業(yè)的標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)專業(yè)技能競(jìng)賽的命題，課題的多樣性和開放性為學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果提供了極大的空間，自主選題的方式也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程以活頁(yè)的方式將課程按知識(shí)樹分支梳理成三大段落，每個(gè)分支圍繞知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度構(gòu)建內(nèi)容。將標(biāo)志設(shè)計(jì)的定義、中西方標(biāo)志發(fā)展簡(jiǎn)史梳理羅列，設(shè)計(jì)成活頁(yè)的理論知識(shí)部分，互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置開放性主題調(diào)研并將課前自學(xué)資源以二維碼的形式融入其中，使教材立體化，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余的碎片時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)；技能部分偏重實(shí)踐，標(biāo)志圖形的符號(hào)意義、標(biāo)準(zhǔn)字體的設(shè)計(jì)方法、配色設(shè)計(jì)、企業(yè)形象定位、事務(wù)用品的設(shè)計(jì)流程、平面展開圖表現(xiàn)技巧等實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)插入少量的技法講解更多地融入任務(wù)書、流程記錄表，一方面可以全程監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，培養(yǎng)按期交稿的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地向職場(chǎng)過渡，另一方面記錄作品成型的過程，從創(chuàng)意環(huán)節(jié)開始把關(guān)，確保作品原創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)；能力部分體現(xiàn)為活頁(yè)最后的效果圖展示貼圖區(qū)，為學(xué)生自由設(shè)計(jì)成果提供了自由靈活的展示空間。

在成果評(píng)估環(huán)節(jié)，建立了線上線下相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師及企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體化評(píng)價(jià)體系。課前和課堂采用過程性考核，借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況自動(dòng)賦分。課前預(yù)習(xí)、出勤、課堂參與情況和設(shè)計(jì)實(shí)踐分別占比10%、10%、15%、15%，其中課堂的問答、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，教師及企業(yè)評(píng)價(jià)與小組互評(píng)雙線并行。與課程對(duì)接的項(xiàng)目任務(wù)為結(jié)果性考核，考查學(xué)生作品的商業(yè)價(jià)值，其中教師及企業(yè)評(píng)價(jià)各自占比25%。分類精細(xì)的向后設(shè)計(jì)和多維立體的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成果的展示與交流，也為企業(yè)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)提供了參考依據(jù)，透明化的設(shè)計(jì)過程展示和多維評(píng)價(jià)體系建立，確保成果評(píng)價(jià)的公平性。

（三）建立高度期望，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的能力基礎(chǔ)存在差別，興趣點(diǎn)和各不相同，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類培養(yǎng)、因材施教。但分類不能等同于低標(biāo)準(zhǔn)，而是立足于不同的學(xué)生類型，以高度的期望促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。就企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程而言，面向?qū)I(yè)競(jìng)賽的同學(xué)，重點(diǎn)鍛煉臨場(chǎng)表現(xiàn)和精熟程度；面向就業(yè)的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的行業(yè)規(guī)范。

為了提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、更好地與企業(yè)需求對(duì)接，教師堅(jiān)持跟蹤調(diào)研，根據(jù)市場(chǎng)需求實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)課程的部分環(huán)節(jié)。為了驗(yàn)證培養(yǎng)培養(yǎng)方向的正確性，我們先分析企業(yè)主要的就業(yè)崗位，根據(jù)崗位總結(jié)其對(duì)應(yīng)的能力要求，再邀請(qǐng)?jiān)盒４砑捌髽I(yè)專家參與論證。教學(xué)過程中，作品提案環(huán)節(jié)邀請(qǐng)企業(yè)人員連線，學(xué)生與企業(yè)代表在線討論作品。此時(shí)企業(yè)代表會(huì)以較高的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)對(duì)接高水準(zhǔn)的技能競(jìng)賽，以競(jìng)賽章程為標(biāo)準(zhǔn)制定任務(wù)書，學(xué)習(xí)成果直接作為參賽作品輸出。企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的學(xué)生作品已連續(xù)五年遞交全國(guó)大學(xué)生數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽非命題組，并每年都會(huì)在全國(guó)和省級(jí)評(píng)選中取得不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)會(huì)就主題選擇、圖形創(chuàng)意、標(biāo)準(zhǔn)字體等問題與教師反復(fù)溝通多輪修改，最終形成一件符合需求、形式美感較強(qiáng)的標(biāo)志作品，再對(duì)其進(jìn)行延伸發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師指導(dǎo)、同學(xué)互評(píng)意見反復(fù)修正圖稿，這也是把工匠精神的培養(yǎng)融入教學(xué)的體現(xiàn)。

（四）以多學(xué)科融合擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，教師們都是獨(dú)立授課、沒有跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的，無法做到處處精深，在面臨內(nèi)容寬泛的企業(yè)形象設(shè)計(jì)時(shí)，往往在作品指導(dǎo)和軟件教學(xué)環(huán)節(jié)不能深度參與。并且傳統(tǒng)的管理模式必須前導(dǎo)課程完成，后置課程才能進(jìn)行。然而這種管理方式使學(xué)生不能及時(shí)受到相應(yīng)課程的支持，對(duì)于完成作品而言是十分不利的。例如，學(xué)生在完成標(biāo)志圖形后，需要軟件和制作工藝課程的介入，幫助他們完成效果圖建模渲染和設(shè)計(jì)物料制作，最后學(xué)生帶著新一輪的作品回到企業(yè)形象設(shè)計(jì)課堂中，繼續(xù)編排企業(yè)形象手冊(cè)。學(xué)科間無合作的模式，使得綜合性強(qiáng)的一些設(shè)計(jì)課程問題明顯。為了更好地滿足學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中不同方向的學(xué)習(xí)需求，課程應(yīng)開展多學(xué)科協(xié)同合作，按知識(shí)體系的樹形圖分支，組建不同方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在某些模塊施行分組教學(xué)，學(xué)生可以在完成標(biāo)志圖形、標(biāo)準(zhǔn)字體設(shè)計(jì)與制作后，對(duì)標(biāo)項(xiàng)目或競(jìng)賽要求，選擇不同的后續(xù)模塊。小組內(nèi)的學(xué)生設(shè)計(jì)方向一致，相應(yīng)模塊內(nèi)的教師也可以分門別類地進(jìn)行Illustrator、Photoshop、C4D、Indesign、Affter Effects等軟件的基礎(chǔ)教學(xué)和作品指導(dǎo)。在制作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)入工作室跟隨工藝導(dǎo)師進(jìn)行更專業(yè)的印刷和物料制作，打破專業(yè)和學(xué)科的壁壘。真正做到知行合一、以技載道，這也對(duì)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出了更高的要求。

結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)模式未必是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的最佳選擇，而誕生于美國(guó)理工專業(yè)背景的OBE教育理念可能是引發(fā)變革的他山之玉，撬動(dòng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)走向更科學(xué)、合理的道路。