劉 輝，何海地，許 珊

（電子科技大學中山學院，廣東中山 528402）

公共選修課是高校面向所有專業(yè)、所有年級學生開設，由學生自主選擇修讀的素質(zhì)通識教育課[1]。公共選修課打破了學科之間的壁壘，有利于優(yōu)化學生知識結構，滿足了復合型人才培養(yǎng)的需求。但公共選修課的教學質(zhì)量頻頻遭到質(zhì)疑，成為“水課”重災區(qū)[2]。隨著教育信息化的發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（即“Massive Open Online Course”，簡稱MOOC）以其豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源、開放的課程內(nèi)容、簡短精煉的教學視頻，以及完整的課程結構[3]，為公共選修課教學改革帶來了契機，但其不足也逐漸顯現(xiàn)。MOOC 面對的學生數(shù)量龐大，缺乏有效監(jiān)督，需要學生具有較強的自制力和自學能力，并且對實踐性較強的課程有一定的局限性[4]。但美國和日本的學者研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式比傳統(tǒng)的課堂教學和完全的在線學習效果要好[5]。2016 年，教育部在印發(fā)的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中提出“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學改革”。文章以Z 高校開設的公共選修課“工業(yè)設計史”為例，依托中國大學MOOC 國家精品在線開放課程“人人愛設計”，驗證混合式教學模式在設計類公共選修課教學中的可行性。

一、混合式教學及“工業(yè)設計史”課程介紹

混合式教學是現(xiàn)代信息技術和教育教學融合的產(chǎn)物，它采用線上和線下兩種方式開展教學。課前以視頻或PPT 的方式將課程內(nèi)容推送給學生自學或預習；課上對學習過程中的難點和重點進行面對面的重點講解；課后發(fā)送補充材料、課程作業(yè)以鞏固知識。傳統(tǒng)教學模式下，教師往往很難把控學生的學習過程，而各類教學平臺則可以綜合運用統(tǒng)計學、信息可視化、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化信息技術，實時跟蹤學生的學習過程?；旌鲜浇虒W最大限度地融合了兩種教學模式的優(yōu)勢，既可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)督教學過程的主導作用，又可以充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[6]。

公共選修課“工業(yè)設計史”是一門設計文化普及課程，主要講授工業(yè)革命以來設計風格、設計流派的演變及其發(fā)生的歷史背景。對于非設計專業(yè)的學生而言，通過本課程可以熟悉工業(yè)設計發(fā)展演變的脈絡，借鑒歷史經(jīng)驗，融合自身多元化的學科專業(yè)背景，實現(xiàn)設計思維內(nèi)化，培養(yǎng)其觀察、分析、創(chuàng)造和獨立思考能力。“工業(yè)設計史”課程為實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”培養(yǎng)具有設計、創(chuàng)新思維的人才，與中國大學MOOC 國家精品在線開放課程“人人愛設計”的教學目標相一致，因此非常適合面向全校開設。

二、“工業(yè)設計史”課程混合式教學實施

（一）教學平臺和教學資源

1.教學平臺

教學平臺和課程交互平臺分別是中國大學MOOC和超星泛雅“SPOC 模塊”。“人人愛設計”就是依托中國大學MOOC 建設的首批國家精品在線開放課程。超星泛雅則是集教學互動、資源管理、教學管理評估、教學成果展示等于一體的網(wǎng)絡教學平臺。教師可以利用這兩個平臺在課前實現(xiàn)班級建設、教學任務發(fā)布、教學資源共享；課中可以進行充分的課程互動和課堂管理；課后可以發(fā)布作業(yè)、網(wǎng)上答疑、作業(yè)展示。這兩個平臺可以精準記錄、分析教師教學和學生學習情況，從而形成教學大數(shù)據(jù)，有利于教師了解學生學習過程。

2.教學資源

“工業(yè)設計史”課程采用的教學資源主要依托中國大學MOOC 國家精品在線開放課程“人人愛設計”（授課教師為山東大學王震亞教授）教學視頻及其課后討論，課程單元作業(yè)和隨堂測試則根據(jù)選課學生的專業(yè)背景做出調(diào)整。鑒于中國大學MOOC 視頻時長一般為10 分鐘左右，知識“碎片化”[7-8]，為幫助非設計專業(yè)的學生將設計理論形成系統(tǒng)化知識鏈，教師在超星泛雅平臺增加了包括《世界現(xiàn)代設計史》在內(nèi)的7 本電子書籍及相關視頻，以此作為MOOC 課程的補充。

（二）教學過程設計

1.建立課程資源

根據(jù)選課學生特點和需求，將“人人愛設計”課程上下兩期共16 個知識點整合為一學期32 學時的教學資源。教師在超星泛雅平臺提前推送學習目標、授課課件和輔助教學資源，并借助平臺的班級管理功能及時發(fā)布學習任務。此外，建立用于教學交流的微信群、平臺討論區(qū)，搜集學生學習反饋、共享設計案例和知識，使之成為課堂教學的有益延伸，實現(xiàn)“分享式學習”的目的[9]。

2.課前學情分析

教學設計一定程度上來源于對學生學習的認知[10]，為了全面了解學生的專業(yè)背景、對設計的認知、選課動機以及學習期待，做到因材施教，課程開始前開展學情調(diào)查。結果顯示，選課學生涉及新聞學、財務管理、軟件工程、應用化學等大部分文理專業(yè)。30%的學生因為“沒有選到理想的課程而被迫選擇了本課程”，27%的學生表示“對設計有興趣”。如何將學生多元的專業(yè)背景知識與設計的專業(yè)知識結合，并以此規(guī)劃課堂內(nèi)容和教學實踐任務，激發(fā)學生學習熱情，是確保教學成效的切入點。

3.課中教學實施

線上教學以學生自學教學視頻，并完成課后討論或章節(jié)測試為主；線下教學以引導式、啟發(fā)式、案例式教學方式為主，輔以小組討論，設計實踐指導，設計作品展示、點評。

（1）學生自主學習。教師提前發(fā)布授課計劃及學習任務，學生根據(jù)要求自主學習線上教學視頻。同時教師利用平臺的實時大數(shù)據(jù)，監(jiān)控學生在線學習進度，并在班級微信群引導學習、解答疑問，記錄學生自主學習過程中普遍存在的問題，形成線下教學重點。

（2）學習效果檢測。為了檢測學生線上自學效果，線下教學開始前教師利用超星泛雅平臺發(fā)布測驗試題，使學生反復學習重點知識，加強記憶和理解。針對錯誤率較高的知識點，教師補充學習資料，重點講解。比如，學習第一章節(jié)《什么是設計》視頻之后仍有53%的學生無法正確區(qū)分設計與藝術，而這兩個概念的明晰是進行后續(xù)學習的基礎，因此在線下課堂中教師結合理論和設計實例，對此重點講解。課前檢測是對學生自學效果的反饋，最重要的是它幫助教師進一步明確了教學重點。

（3）知識內(nèi)化?！跋葘W后教”是混合式教學的一大優(yōu)勢[11]，即學生通過網(wǎng)絡視頻先掌握大部分理論知識，教師在線下課堂中采用案例式、啟發(fā)式教學法，增加設計案例講解的深度彌補視頻教學不足，促進學生知識內(nèi)化。例如，為了區(qū)分設計與藝術兩者的關系，教師在線下課堂通過對比典型設計作品和藝術作品進行重點講解和說明，并在超星泛雅平臺增加了“設計與藝術之間的關系”“學設計就是學軟件”等短視頻，讓更多的學生掌握這一知識的重點和難點。通過課前檢測和學情分析，教師發(fā)現(xiàn)88%的學生“聽說過設計，但并不了解設計可以帶來的社會經(jīng)濟效益”，為此增設了“工業(yè)設計助推中國制造2025”專題，從宏觀層面講述工業(yè)設計對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，這是中國大學MOOC 視頻中所沒有涉及的。

（4）課程設計。在課程設計環(huán)節(jié)，遵循“自由命題—半自由命題—規(guī)定命題”循序漸進的設計思維培養(yǎng)過程。比如，課程初期讓學生毫無拘束地思考“你有哪些奇思妙想可以轉化成產(chǎn)品改善我們的生活”。打破固定思維，啟迪思考。在深入學習之后，要求學生結合專業(yè)背景，在充分調(diào)研的基礎上，對產(chǎn)品進行改良設計。所有設計作品通過教學平臺進行線上展示，學生互評。線下課堂上教師分析設計作品的優(yōu)劣，在此過程中將設計創(chuàng)新的方法傳達給學生，避免理論知識和設計實踐相脫節(jié)。做中學，學中做，更適合設計類公共選修課的教學。

4.課后反饋提升

教學信息化實現(xiàn)了實時教學過程反饋，教師不僅可以對學生觀看視頻次數(shù)、時長，線上作業(yè)等學習過程數(shù)據(jù)進行了解，有針對性地進行監(jiān)督、提醒和答疑，而且可以總結分析教學中出現(xiàn)的問題及學生的建議，在教學平臺及時反饋供學生參考，并在下次授課時進行改進，實現(xiàn)“教學相長”，提升教學質(zhì)量。

（三）教學效果評價與反思

1.傳統(tǒng)教學與混合式教學效果對比分析

將持續(xù)開展了兩個學期的混合式教學實踐與以往傳統(tǒng)教學對比分析發(fā)現(xiàn)，選課學生的學科專業(yè)背景基本相同，涵蓋了高校大部分文理專業(yè)，但是在學生出勤率、期末成績及教學滿意度等方面有較大的區(qū)別。

傳統(tǒng)教學模式下，該課程出勤率呈現(xiàn)第一節(jié)課100%出勤，后續(xù)逐漸遞減的趨勢，平均出勤率維持在88%左右，個別學生會因為持續(xù)性曠課、不提交作業(yè)導致期末成績不及格。但混合式教學中學生100%完成線上視頻學習，線下課堂出勤率平均為98%，隨堂測驗及課后作業(yè)完成率為100%。

表1 列出了2020 年秋季（混合式教學班級）和2019年秋季（傳統(tǒng)教學班級）兩學期期末成績，從中可以看出混合式教學班級的平均成績比傳統(tǒng)教學班級的平均成績高出11 分，優(yōu)秀率也比傳統(tǒng)教學班級高，不及格率極大程度地降低，表明混合式教學能極大地提升學生學習興趣和學習成效，教學效果較好。

表1 混合式教學和傳統(tǒng)教學學習成效對比

對教學資源滿意度、促進知識掌握、激發(fā)學習主動性、教學滿意度的調(diào)查顯示：83.7%的學生更喜歡線上線下相結合的混合式教學；89.8%的學生對中國大學MOOC教學視頻及超星泛雅平臺補充的教學資源非常滿意，認為其拓展了知識的廣度和深度；75.8%的學生認為課前預習、課堂重點講解、課后互動答疑的教學方式有助于激發(fā)學習積極性。調(diào)查結果表明：混合式教學有效提升了學習成效，實現(xiàn)了預期的教學效果。

2.教學反思

混合式教學有利于教師在充分利用全國優(yōu)秀教學資源的基礎上，結合本校教學實際和學生需求，適當調(diào)整、補充，使學生積極參與深層而有意義的學習。混合式教學打破了教學時空的限制，突破了師生身份的桎梏，學生是課堂的主人，教師是引導者、輔助者。針對設計類公共選修課，教師如何選擇教學資源和教學方法，如何讓設計思維滲透到非設計專業(yè)學生已有的專業(yè)背景之中，值得每位設計專業(yè)教師進一步探究。

設計類課程要求設計理論和設計實踐密切結合。“工業(yè)設計史”作為公共選修課，一學期32 學時的課時量無法實現(xiàn)對學生設計思維和創(chuàng)新設計能力的全面、深入地培養(yǎng)，同時，面對學生多元化的專業(yè)背景和多層次的學習需求，必須調(diào)整授課內(nèi)容、教學重點及課程設計方向，而國家精品在線開放課程為設計類公共選修課提供了很好的課程資源基礎。混合式教學中，學生自主學習線上教學視頻，教師線下課堂講解重難點，可以將更多的課堂教學時間分配給案例分析和產(chǎn)品創(chuàng)新設計實踐，強化學生對設計的認知。文章將混合式教學應用于設計類公共選修課“工業(yè)設計史”的教學實踐表明：該模式對提高學生學習興趣、學習自主性和學習效果具有積極作用。