江蘇省濱海縣淤尖實驗學校 張 蕾

閱讀和寫作是小學語文教學中非常重要的兩部分，閱讀和寫作能力也是小學生必須具備的基礎(chǔ)能力，為了提高學生的閱讀與寫作能力，很多教師在不斷探索新的教學策略?？偨Y(jié)多年實踐經(jīng)驗，筆者認為，將閱讀教學與寫作指導相結(jié)合，能提高教學效率，提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生積累豐富的寫作素材，促進學生的全面發(fā)展。下面就從閱讀教學與寫作指導結(jié)合的意義出發(fā)，談一談將閱讀教學與寫作指導相結(jié)合的必要性。

作文能反映學生的綜合文學素養(yǎng)，通過寫作，學生不僅能進一步鞏固所學語文知識，鍛煉表達能力，還能在寫作過程中體會到傳統(tǒng)文化的魅力。當前，大多數(shù)教師沒有認識到閱讀教學對提高學生寫作能力的重要作用，沒有開展讀寫結(jié)合教學，導致寫作一直是小學語文教學的一大難點。所以，探究閱讀教學與寫作指導的有機結(jié)合策略很有必要。

一、閱讀教學與寫作指導相結(jié)合的重要性

閱讀理解就是閱讀完某篇文章，內(nèi)心有所觸動，產(chǎn)生的真實想法，然后運用有關(guān)理論知識進行分析和探討。閱讀理解和寫作指導原本就是一體的，二者的關(guān)系非常緊密，所以在教學過程中，教師要準確把握二者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，有針對性地解決，實現(xiàn)教學目標。在小學語文教學中，閱讀教學和寫作指導是很重要的內(nèi)容，將閱讀教學與寫作指導整合起來，對提高學生的閱讀理解和寫作能力有促進作用。在閱讀教學中，教師要帶領(lǐng)學生認真閱讀，分析文本的重點和難點知識，從文本內(nèi)容出發(fā)，安排相應的寫作練習，強化學生的語言表達和寫作能力。閱讀教學與寫作指導是相輔相成的，通過閱讀，學生能提高理解能力，開闊視野，積累更多寫作素材，為寫作打好基礎(chǔ)。通過寫作，學生能總結(jié)經(jīng)驗，激活情感，提高閱讀理解能力。

二、閱讀教學與寫作指導相結(jié)合的策略

1.創(chuàng)設情境，營造讀寫氛圍

小學生年齡小，心理和思想尚未發(fā)育成熟，難以集中注意力，不能全身心投入到課堂教學中。這樣的情況需要教師創(chuàng)設情境，營造良好的讀寫氛圍，激發(fā)學生的讀寫興趣。另外，創(chuàng)設良好的教學情境還能減小教學難度，運用更直觀的方法將知識點呈現(xiàn)給學生，便于學生理解和吸收。這就需要教師創(chuàng)設情境，先了解學生的實際情況，營造教學氛圍，滿足學生的需要，激發(fā)學生的讀寫熱情。以《金色的魚鉤》為例，教師要引入多媒體技術(shù)，運用PPT播放視頻，展示文章的相關(guān)資料，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生仔細觀看視頻，觀察老班長吃魚骨頭的場面，讓學生直觀感受老班長的艱難生活，給學生以感官刺激。在這樣的艱苦環(huán)境中，老班長充滿責任感，表現(xiàn)出無私奉獻的精神。通過這種直觀的方式，學生看到老班長吃魚骨頭時“皺著眉頭哽咽”的面部表情，能體會到作者描寫的逼真。運用多媒體教學，將學生帶進真實生動的情境中，營造良好的讀寫氛圍，能激發(fā)學生對讀寫的興趣。如，學習《爬天都峰》一文時，學生沒有見過天都峰，不能理解作者要表達的情感。教師就可以播放天都峰的視頻和圖片，讓學生看到天都峰的美，從而對天都峰有更深刻的認識。隨后，可讓學生借鑒文章的寫法，描寫自己觀看視頻的感受，鍛煉寫作能力。

2.借助閱讀，培養(yǎng)寫作興趣

在小學語文教學中，寫作教學是很重要的內(nèi)容，也是大部分教師認為比較難的部分。小學生的閱讀量較少，對修辭和情感表達的方法掌握不到位，寫作質(zhì)量不高。寫作是通過文字表達情感的方式，小學生的語言組織能力不強，很難高效完成寫作任務，加上一些教師開展的寫作訓練不夠科學，通常只是給出例文，讓學生仿寫。這樣做，短時間看，的確能改善學生的寫作狀況，但長久來看，固化了學生的寫作思維，導致學生的寫作思路狹窄，被限定在范文的框架內(nèi)。最終的結(jié)果就是學生不能養(yǎng)成良好的寫作習慣，甚至有學生會對寫作產(chǎn)生應付心理。為了解決這一問題，教師先要消除學生對寫作的不良情緒，激發(fā)學生的寫作興趣?？山柚喿x教學的方式，讓學生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，調(diào)動寫作的積極性。教師要創(chuàng)新教學方法，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，給學生更好的學習體驗，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。教學《秋天的雨》一課時，教師可結(jié)合文章內(nèi)容，引導學生思考“文章寫了秋天的多種顏色，一共出現(xiàn)了幾種顏色？寫了哪些事物？”學生帶著問題到文章中尋找答案，最終發(fā)現(xiàn)了答案。學生完成這部分任務后，教師要組織寫作訓練，讓學生結(jié)合生活實際，調(diào)用生活經(jīng)驗，寫一寫生活中比較常見的植物，或者校園中的植物。教師要完善閱讀教學內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作興趣。小學生寫作存在的最大問題就是不知道從何處下筆，對此，教師要重視閱讀教學，豐富閱讀教學的內(nèi)容，拓展學生的視野，激發(fā)學生的想象力，幫助學生積累更多的寫作素材。

3.借助閱讀，積累寫作素材

閱讀能讓學生學習和積累豐富的知識，是寫好作文的前提。小學語文教材中的文章都比較經(jīng)典，能提高學生的理解能力和語言表達能力，教師在教學中要科學運用讀寫結(jié)合的方法，傳授學生閱讀技巧，幫助學生積累豐富的寫作素材，提高學生的閱讀能力，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。比如，《珍珠鳥》一文內(nèi)容充實、語言生動形象，趣味性較強，主要寫了珍珠鳥從害怕人到信任人的過程。教師可帶領(lǐng)學生研讀文本，體會文章的語言美，理清文章的寫作順序，剖析寫作技巧。先讓學生摘抄文中的生字詞，自己查詢或詢問教師這些字詞的意思，豐富詞匯積累。比如文中有“幽深”“閃動”“繁茂”等詞匯，教師可讓學生查找詞意，并靈活運用到自己的寫作中，給作文增添亮點。之后，教師要引導學生結(jié)合文章具體內(nèi)容，理順文章脈絡，讓學生掌握采用時間順序?qū)懽鞯姆椒?，學習作者的細節(jié)描寫技巧，理解作者所傳遞的情感。這樣就能從語言、方法、結(jié)構(gòu)等多個方面積累豐富的寫作素材，為將來的寫作提供有利條件。

4.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)讀寫習慣

小學是學生打語文基礎(chǔ)的重要時期，只有幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，才能促進學生綜合能力的發(fā)展，讓學生寫出更加優(yōu)美的文章。在小學閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生記筆記的好習慣，將所讀材料中的好詞佳句摘錄下來，并化為己用，提高表達能力。在寫作教學中，教師要帶領(lǐng)學生仿寫范文，實現(xiàn)從仿寫到原創(chuàng)的蛻變，提高學生的語言表達能力。此外，教師要開展讀寫結(jié)合教學，幫助學生鞏固所學知識，培養(yǎng)良好的讀寫習慣，開發(fā)學生的思維。不管是閱讀還是寫作，都離不開良好的學習習慣，有了好習慣，才能具有認真學習的意識，獲得更好的學習效果。寫作是情感表達的重要途徑，學生的寫作會受到閱讀的直接影響，這種影響具體表現(xiàn)在學生的作品結(jié)構(gòu)與詞句使用上。因此，教師在教學中，要豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的認知能力，促使學生形成好的讀寫結(jié)合習慣，并轉(zhuǎn)變學生的思維模式，使之由感性認識過渡到理性認識。

5.積極參與，開展寫作活動

小學生天性活潑好動，喜歡參與有較強互動性的活動，對此，教師要從學生的個性特點出發(fā)，組織多種類型的讀寫活動，調(diào)動學生的參與積極性，從而促進讀寫結(jié)合教學的深化。在設計讀寫活動時，教師要注重閱讀教學與寫作指導之間的有機結(jié)合，防止出現(xiàn)偏向的問題。如教學“人物描寫一組”時，教師可讓學生對《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文內(nèi)容展開閱讀，回到家中仔細觀察父母或親人，詳細描寫人物的外表及神態(tài)。學生寫完，教師選出描寫得生動形象的作文作為范文，當堂朗讀，以激發(fā)學生的寫作熱情。并且，教師要定期組織讀書分享討論會等活動，讓學生交流分享。教師按照教材知識點，有針對性地選擇課外讀物，幫助學生延伸閱讀，讓學生寫出讀后感，并在讀書分享討論會上分享自己閱讀的文章。又如，學完《迢迢牽牛星》這首古詩后，教師可推薦學生閱讀關(guān)于牛郎織女的其他書籍，并結(jié)合生活實際，表達閱讀感悟。在讀書分享討論會上，教師鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己對這一神話傳說的看法和認知。整個過程中，學生可以把閱讀與寫作良好地結(jié)合起來，這對提高閱讀和寫作能力有著十分重要的作用。較強的觀察力是提高學生寫作能力的重要影響因素，教師在設計讀寫活動過程中，要注重培養(yǎng)學生的觀察力。以教學《落花生》一文為例，教師可給學生安排課外作業(yè)，讓學生使用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)花生的資料，仔細觀察花生的形態(tài)，之后寫作，題目自擬，字數(shù)不限，內(nèi)容只要與花生相關(guān)就可以。學生經(jīng)過搜集資料，能對花生有更加深入的認識，寫出個性化的內(nèi)容。如此，能提高學生的觀察能力，實現(xiàn)閱讀教學和寫作指導的有機結(jié)合。

6.開展寫作訓練，培養(yǎng)閱讀能力

寫作訓練能夠有效提高學生的讀寫能力，是提升小學語文課堂教學效率的重要途徑。將閱讀教學與寫作指導相結(jié)合，比較常見的寫作訓練方法就是寫讀后感。即在閱讀后，讓學生及時寫下讀后感，加強讀寫之間的聯(lián)系，防止讀寫分離，影響學習效果。小學生的閱讀經(jīng)驗、寫作經(jīng)驗有限，教師要扮演好引導者的角色，幫助學生解決學習中遇到的難題，帶領(lǐng)學生深入分析所學內(nèi)容，理解作者要表達的情感。要幫助學生理解文章內(nèi)容，掌握文中的寫作技巧，提高寫作能力。例如，在教學《窮人》一課時，可先讓學生閱讀文章，在全面掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫下自己的閱讀感受。這樣，能開發(fā)學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造力。另外，教師還要開展仿寫訓練，讓學生閱讀文本后，總結(jié)作者的寫作風格和技巧，并仿照文章的寫作手法，寫一寫身邊的人、事、物等。雖然是仿寫，但也要讓學生進行個性化表達，防止寫出大同小異的文章。此外，還可以運用續(xù)寫以及擴寫的方法，讓學生全方位掌握文本內(nèi)容，提高學生整合信息、獨立思考的能力。小學語文教材中有很多故事性很強的文本，適合學生進行擴寫訓練，提高學生的理解能力和語言表達能力有促進作用，教師要善加利用。

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學關(guān)系密切，二者是不可分割的，教師要認識到這一點，將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，實現(xiàn)讀與寫的齊頭并進。教師要發(fā)揮引導者的作用，傳授給學生閱讀的技巧，讓學生從閱讀文本中汲取寫作經(jīng)驗，掌握寫作技巧，積累寫作素材，并內(nèi)化和吸收，在自主寫作中加以運用。教師要充分考慮學生的實際情況，不斷探索，采用行之有效的教學策略，將閱讀教學與寫作指導有機結(jié)合，調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的閱讀能力和寫作能力。