一、引言

2020年初，一場突如其來的疫情打亂了人們的生活，也給各類學校的教育教學帶來了巨大的影響。2020年1月27日，教育部要求各地各級學校推遲春季開學時間。2月4日教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，《指導意見》指出，要充分利用線上教學平臺和教學資源，積極、有效地開展線上教學，保證疫情防控期間的教學質(zhì)量。［1］

線上教學是以新興技術為支持，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新的教學模式。隨著信息網(wǎng)絡科技的迅猛發(fā)展，線上教學模式也在日趨成熟。不同直播平臺和教學平臺為線上教學提供了有力的技術支持；各種OER（open educational resources 開放教育資源）、MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）和微課等又為線上教學提供了豐富的資源。這種全新的教學模式將教學場域由教室轉為各種現(xiàn)代化終端（電腦、平板電腦、智能手機等）構成的網(wǎng)絡空間。教師和學生的角色也發(fā)生了變化，教師逐漸由主導者、講授者轉變?yōu)橐龑д?、組織者，而學生的角色也從被動的知識接受者成為主動的學習者，這正好體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。但目前為止，線上教學仍舊還只是傳統(tǒng)教學的一種補充，還無法替代傳統(tǒng)教學的地位。

自主學習是線上教學非常重要的一個因素，線上教學的成敗很大程度上依賴于學習者的自主學習能力。自主學習這一概念最早來源于教育心理學，20世紀80年代，霍萊克（Holec）等學者開始將自主學習理論運用于外語教學。［2］隨著網(wǎng)絡技術的日漸成熟，線上外語自主學習越來越受到國內(nèi)外學者的關注。

二、藝術類大學生英語學習和英語自主學習狀況分析

（一）英語學習的狀況

藝術類學生的英語基礎比較薄弱，英語水平相對較低。由于藝術類學生的學業(yè)發(fā)展特點，他們往往把大量精力放在專業(yè)課的學習上，對文化課的重視程度不夠。藝術類大學生的英語學習態(tài)度就存在問題，進而學習目標、學習方法、學習動機、學習策略等都存在一定的問題。學習目標不明確也導致了學習動力不足。在學習的過程中，也缺乏學習方法和學習策略的有效使用。這一切又導致了學習效率的低下，學習的主動性和積極性也就越來越差，最終導致英語水平難以提高。

（二）英語自主學習的狀況

為了了解藝術類大學生的英語自主學習狀況，筆者對所在學校的六個自然班共382名學生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷368份。

1.對自主學習的認識和理解

調(diào)查結果顯示，有91%的學生知道“自主學習”這個名詞；有83%的學生認為“自主學習”是當代大學生應該具備的能力，而且認為自主學習能力對藝術類大學生很重要。這說明學生們普遍能夠意識到高等學校學習的特點，大學期間的學習不應該再像中小學那樣以教師為主導，只是被動地接受填鴨式灌輸?shù)膶W習了。自己才應該成為學習的主人。另外，隨著我國對外文化交流的日益發(fā)展，大部分學生已經(jīng)意識到了學習外語的重要性。但真正對自主學習的概念、內(nèi)容、影響因素、環(huán)節(jié)等都全面了解的學生卻少之又少（僅2.1%）。由此可見，學生們對自主學習的認識和理解只停留在表層，并不深入和全面。

2.自主學習能力的調(diào)查

本研究將自主學習能力分為五個方面進行調(diào)查。有26%的同學有明確的學習目標，有14%的同學會制定學習計劃，有17%的同學在自主學習中會使用一些方法和策略，僅有7%的同學會監(jiān)控自己的學習過程，有16%的同學會對自己的學習過程和效果進行評價。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，藝術類大學生自主學習能力普遍不高。

（三）藝術類院校大學生的特點

由于專業(yè)的特殊性，藝術類院校大學生普遍形象思維比較發(fā)達，創(chuàng)造性思維活躍，情感豐富。他們對新生事物有濃厚的興趣，認識和接受新思想、新動態(tài)的能力比較強。更喜歡聲情并茂、寓教于樂的教學方式，相對于理論型教學更喜歡實踐型教學。對聲、像、圖、文相結合的多媒體教學更有興趣。但由于他們大多比較崇尚個性和自我，對自我的學習管理比較隨意和散漫，自律精神不足。學習中容易出現(xiàn)初時熱情高漲，但后勁不足、虎頭蛇尾的情況。在學習方面的持久性和毅力有待增強。

三、基于智慧樹教學平臺的線上教學模式探索

智慧樹是在疫情期間教育部推薦的大型互聯(lián)網(wǎng)教育平臺之一。智慧樹集先進的教學平臺和優(yōu)質(zhì)的教學資源于一體，可為大范圍、大規(guī)模的線上教學服務。所以，智慧樹教學平臺這次也成為疫情期間筆者所在學校指定的由教師使用的教學服務平臺。

（一）線上教學前

由于線上教學是以自主學習為依托的新型互聯(lián)網(wǎng)教學，大部分教師對此還比較陌生，教師在真正開始線上教學前要做好一系列準備，包括技術的、教學的、心理的等方面。根據(jù)學校的課程設置，首先在平臺中新建兩門翻轉課（大學英語精讀和大學英語聽力）。然后以發(fā)送課程號或二維碼的形式，將學生名單導入到相對應的課程中，再在學生管理模塊下，將導入的學生分好班。這樣，精讀和聽力兩門課的上課班級和學生信息在教學平臺中就一目了然了。在學習任務模塊，教師在上課前先將一周的學習目標、內(nèi)容、重點和難點發(fā)布出來，學生可以通過登錄App提前了解這些學習任務，進而提前進行自主預習和準備（圖1）。在學習資源模塊，教師可以將與課程相關的電子教材、課件、音頻和視頻以及需要使用的相關App的使用指南等資源上傳到課程資源庫，以便學生在上課之前獲取使用（圖2）。在這一階段，學生在上課前就已經(jīng)做好了充分的準備，也通過提前預習教師布置的任務和內(nèi)容提高了自主學習的能力。最后，建立好各班的微信群，作為智慧樹教學平臺的補充，便于師生之間的溝通。

圖1 在學習任務模塊中布置的學習任務，讓同學們在上課前了解學習內(nèi)容

圖2 在學習資源模塊中給同學們提供豐富的學習資料，便于大家提前預習

（二）線上教學中

1.見面課

智慧樹平臺的見面課模塊是供教師線上授課時直播使用的，具備比較強大而豐富的教學功能。上課之初，進行手勢簽到，督促學生準時進入見面課課堂，根據(jù)手勢簽到的情況，教師可以了解線上教學的出勤率。沒有簽到的同學在智慧樹平臺上一目了然，教師可以通過班級微信群提醒這些同學盡快進入見面課模塊。開啟直播功能后，教師打開課件，就可以為學生直播授課了。見面課模塊還提供了豐富的互動功能，教師可以使用點名和搶答功能來提出問題，學生也可以通過答疑功能發(fā)起彈幕或舉手功能發(fā)起語音提問（圖3）。 教師還可以利用投票功能， 在授課的過程中，以單選題、多選題和判斷題的形式與學生進行交流，及時了解學生上課的情況。線上教學的互動功能多樣而強大，與傳統(tǒng)線下教學時互動只能是教師和一個學生的一對一模式不同，在同一時間，教師可以和多位同學互動。這樣，大大提高了學生上課時的主動性和積極性，課堂參與度有了明顯提升，從而提高了學生的學習自主性。課后，教師通過見面課模塊的數(shù)據(jù)，可以清楚地了解到上課過程中每一次互動時同學們的表現(xiàn)，教師可以根據(jù)這些表現(xiàn)情況給予平時成績（圖4）。線上教學的學習評價更注重學習的過程和學習能力的提高，改變傳統(tǒng)教學中以考試分數(shù)作為對學生學習狀況的唯一評價標準的狀況。教師要將見面課中學生和老師互動的表現(xiàn)和考試成績結合起來，形成綜合性的最終評價。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教學評價體系由終結性評價向過程性評價轉化的新思路。另外，每節(jié)見面課的出勤人數(shù)、上課時間和互動情況等數(shù)據(jù)都可以隨時從平臺上調(diào)取，方便教師課后做教學日志，思考接下來的教學改革方案，有利于更好地提高教學質(zhì)量。 最后，線上直播授課絕不是照搬傳統(tǒng)的線下課堂教學的方法和內(nèi)容，授課時間不宜過長，是傳統(tǒng)課堂授課時間的二分之一或三分之一即可，要強調(diào)“精講”，然后給學生充足的自主學習時間。

圖3 見面課模塊中教師組織的互動情況一目了然

圖4 每節(jié)見面課的上課情況一目了然

2.小組教學

在智慧樹教學平臺中的小組教學模塊里，教師可以將一個自然班的學生分為若干小組，進行小組教學。在小組教學前，先在新建項目中設置好項目名稱和項目內(nèi)容介紹，讓學生們對小組教學活動的目標、內(nèi)容、步驟、要求和規(guī)則等有一個明確的了解。分組可以采用隨機分組、自由分組、指定分組三種方式。同學們在小組中各抒己見，在相互的交流中可以碰擦出靈感的火花。在小組討論學習中，避免了傳統(tǒng)課堂上單個學生在全班同學眾目睽睽之下面對教師的緊張感和焦慮感，學習的氛圍更加寬松。這樣，更能激發(fā)他們表達的欲望，學生的參與度也更高。對于小組教學的布置任務，教師允許學生以文字、圖片、短視頻等多種形式完成，這正好發(fā)揮了藝術類大學生創(chuàng)造力豐富、動手能力強的優(yōu)勢。在小組教學中，學生被賦予更多自由發(fā)揮的空間，自己對自己的學習進行組織、管理和監(jiān)督，提高了學習的自主性。但在這一教學模塊中，學習自主性的突顯并不意味教師角色的缺失，教師在這一教學模式下，充當?shù)氖墙M織者、引導者、監(jiān)督者的角色，在小組教學中應給學生及時的反饋和指導。

3.自主學習

教師將課程相關的精品課、共享課、自己制作的微課導入自己創(chuàng)建的翻轉課中，讓同學們自主學習。這種學習方式完全突破了傳統(tǒng)課堂中的時間與空間限制，學生可以根據(jù)自己的具體情況，選擇學習時間、學習進度、觀看視頻的次數(shù)。學習平臺會及時反映每位同學的學習情況，并以統(tǒng)計圖、進度條等方式呈現(xiàn)出來，便于學習者隨時了解自己的學習情況。

綜合以上三種方式的基于智慧樹平臺的線上教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別，它更強調(diào)了學習的自主性和互動性。建構主義學習理論認為，對客觀世界的認知，是人與客觀世界或人與人的互動過程中不斷進行意義協(xié)商建構起來的。依托于智慧樹平臺的線上教學中強大的互動功能和小組教學功能充分體現(xiàn)了建構主義學習理論的這一觀點。它的優(yōu)勢也正好體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，在很大程度上提高了學生的自主學習意識和行為能力。

（三）線上教學后

1.課后任務和作業(yè)的布置

教師可以通過學習任務和作業(yè)考試兩個模塊完成課后任務和作業(yè)的布置。教師可在平臺中設定提交作業(yè)的時間，也可以在教師端查看學生的作業(yè)提交和完成的情況，根據(jù)這些情況，教師可及時提醒和督促學生完成作業(yè)（圖5）。

圖5 教師在作業(yè)考試模塊發(fā)布作業(yè)，可以查看作業(yè)完成情況和督促學生完成作業(yè)

2.測試

線上測試可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，可以將文字、圖片、動畫、音頻和視頻等元素融入測試中，這種形式多樣化的測試也更適合藝術類大學生。教師會根據(jù)學生的平時出勤、課堂互動問答、平時作業(yè)、小組教學中的表現(xiàn)、自主學習情況和期末成績等諸多方面的表現(xiàn)給出總評成績。在期末，教師還會要求學生撰寫一篇自我學習總結，對自己的線上學習做個全面的分析與評價，以提高自主學習能力中的自我學習效果評價能力。多元化的評價方式著重于對整個學習過程的評價，而不是只看重考試成績這個結果。這種多元化的評價測試不僅考核了學生的學習效果，也在某種程度上檢測了學生的自主學習能力。

3. 學情數(shù)據(jù)

教師可以通過學情數(shù)據(jù)模塊了解資源學習情況、學生學習情況和作業(yè)完成情況（圖6）。通過這一模塊清晰明了的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師對整個學習的情況可以有一個非常全面的了解，也方便教師日后通過這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的問題，進一步改進教學，提高教學質(zhì)量。

圖6 學情數(shù)據(jù)可以展示三個方面的學習情況

四、總結

線上教學中教師和學生的角色發(fā)生了變化。教師成為學習過程中的設計者、引導者、組織者和監(jiān)督者，而學生才是學習過程中真正的主角，相對于傳統(tǒng)教學，他們有更多的主動權、支配權和參與權。這正好體現(xiàn)了以“教師為中心”向“學生為中心”轉變的教學新理念。但這一轉變要求學生具備較高的自主學習能力。而且，由于線上教學過程中教師與學生的空間距離，也使自主學習能力成為決定線上教學成敗的關鍵?；谥腔蹣淦脚_的線上教學模式在三個階段的教學中，不僅完成了知識的傳授，而且也幫助學生提高了自主學習的能力。另外，教師還應針對藝術類院校學生的特點調(diào)整自己的教學方法，做到因材施教。

在現(xiàn)代科技的有力支持下，線上教學發(fā)展迅速。尤其在今年疫情期間，各種線上教學平臺都紛紛登場，很多教師有了直接接觸線上教學的機會。線上教學確實有很多傳統(tǒng)教學無法企及的優(yōu)勢，但其不足之處也很多。所以在后疫情時代，如何將線上教學與傳統(tǒng)線下教學相結合，互相取長補短，建立一種更完善的線上、線下混合教學模式，是今后研究的一個重點課題。